思政課程與課程思政協(xié)同育人體系的構(gòu)建

黃建中

[摘 要] 高校是人才培養(yǎng)的重要場所，是青年人學(xué)習(xí)知識和實(shí)現(xiàn)夢想的地方。黨的教育方針中一直以來高度重視培養(yǎng)社會主義的合格建設(shè)者與可靠接班人，而課程開展質(zhì)量也直接影響到知識和價值的傳遞引領(lǐng)過程。現(xiàn)代化人才不僅需要充足的知識儲備，還需要具備思想素養(yǎng)和道德品質(zhì)。習(xí)近平總書記也在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)了“各類課程”與“思想政治理論課”同向同行的要求，這對于構(gòu)建協(xié)同育人體系也具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞] 思政課程;課程思政;核心概念;協(xié)同發(fā)展原則;育人體系

[中圖分類號]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 01-0082-03

當(dāng)今社會文化呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢，如何有效地做好高校的思想政治教育工作也成了黨、國家高度重視的研究課題。具體來看，需要在理論方面豐富現(xiàn)有的思想政治教育內(nèi)涵，另一方面需要在實(shí)踐中拓展教育工作的新領(lǐng)域。長期以來我們都關(guān)注如何發(fā)揮思政理論課的作用，忽視了從其他課程的實(shí)效性角度分析教學(xué)教育的創(chuàng)新模式。在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)深入思政理論課的主渠道責(zé)任，發(fā)揮其他學(xué)科協(xié)同作用。

一、思政課程和課程思政相關(guān)的核心概念

1.思政課程與課程思政的關(guān)系

從基礎(chǔ)概念的內(nèi)容來看，思政課程指的是思想政治教育課程和與之相關(guān)的教育活動，但課程思政本質(zhì)上是一種新的課程教育理念，以各個學(xué)科為載體展開思想政治教育，將思政教育因素融入各科課程教學(xué)[1]，一方面關(guān)注學(xué)科本身的知識教授，另一方面關(guān)注課程的價值取向，向?qū)W生傳授社會主流價值觀。但兩者在教育目標(biāo)上卻存在著相同的方向定位，都關(guān)注對學(xué)生開展的思想教育工作，讓教師能夠充分挖掘課程本身所具備的育人資源，以多樣化的課程教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)潛移默化的教育，讓學(xué)生接受社會主流文化和正確價值觀的熏陶。

總體來看在高校進(jìn)行思想政治教育的過程當(dāng)中，起到主導(dǎo)作用的必然是主渠道——“思政課程”[2]，其內(nèi)容和性質(zhì)決定了它在教育開展環(huán)節(jié)中的不可代替地位，例如其教授的內(nèi)容以馬克思主義的基本原理知識為主，任何思政教育都無法脫離馬克思主義指導(dǎo)思想而存在。與此同時，“課程思政”給“思政課程”提供了重要的教育渠道，通過各個學(xué)科的教學(xué)讓學(xué)生得到思想引導(dǎo)，且多樣化的教學(xué)開展方案也能顯著提升學(xué)生的參與意識，實(shí)現(xiàn)全方位教育、全方位育人，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)?？梢钥闯觯瑑烧咧g符合同向同行的發(fā)展關(guān)系，共同服務(wù)于高校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略工作，形成互相促進(jìn)的工作聯(lián)動機(jī)制，打造新時期的育人新模式實(shí)現(xiàn)教育功能的擴(kuò)展。

2.課程思政的主要類型

按照不同的分類方法，課程可以劃分為不同的類型，因此課程思政也會根據(jù)固有屬性進(jìn)行內(nèi)容的區(qū)分，即我們所熟知的“活動課程”和“學(xué)科內(nèi)課程”。而根據(jù)課程內(nèi)容組織方式來看，可以劃分為分科課程和綜合課程等。按照《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中提出的要求，高等院校的思政理論課程是開展思政教育的主渠道，所有的顯性課程都應(yīng)該被包含在課程思政的范圍內(nèi)，必須重視課程思政在高校思政工作的地位[3]，具體包含以下幾個方面。

首先是本身的思想政治理論課程，課程內(nèi)容也是馬克思主義意識形態(tài)發(fā)展的主要途徑，是當(dāng)代高校學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，能夠幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，也包含了社會主義下的辦學(xué)要求。

其次是哲學(xué)社科類型的內(nèi)容，其包含著豐富的思想政治教育職能。現(xiàn)代社會絕大多數(shù)的社科課程都包含了意識形態(tài)屬性層面的內(nèi)容，且社會科學(xué)課程本身會在教學(xué)過程中涉及到價值觀的滲透問題。在發(fā)揮主渠道的同時，也應(yīng)該堅(jiān)持馬克思主義的主導(dǎo)地位。

最后則是其他課程或是隱性課程，即思想政治理論課和哲學(xué)社科之外的某些課程內(nèi)容，例如德育教育、民族意識教育、社會責(zé)任感教育等，目的在于讓學(xué)生在接受專業(yè)化教學(xué)的同時理解價值引導(dǎo)的作用，保持教育的主渠道方向。

3.課程思政開展的價值定位

在協(xié)同育人模式的要求之下，課程思政育人格局的構(gòu)建對于高校意識形態(tài)教育具有明確的促進(jìn)作用。而從課程思政的價值定位來看，它既是高校意識形態(tài)的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵要素。高校一直以來都是開展意識形態(tài)教育的主陣地，融合了多種文化和社會思想。課程作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要途徑，對于學(xué)生的思想政治教育效果有著顯著影響，且所有課程都高度重視教書育人工作的統(tǒng)一。

從人才培養(yǎng)的方向來看，我們已經(jīng)走進(jìn)了習(xí)近平中國特色社會主義新時代，即將完成全面建設(shè)小康社會實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，而高校的人才培養(yǎng)工作也面臨著更高的要求。未來的學(xué)生不僅要具備知識能力，還需要具備戰(zhàn)略思維和理性意識，才能為后續(xù)的社會主義建設(shè)提供重要的支持。因此課程思政在開展環(huán)節(jié)也需要注重意識形態(tài)屬性，以馬克思主義理論作為基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想，配合其他課程進(jìn)行統(tǒng)一聯(lián)動，符合高校的人才培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。習(xí)近平總書記也提出了要實(shí)施“全課程育人”的發(fā)展方案，讓課程發(fā)揮應(yīng)有的育人功能，和主渠道教育一同完成知識的傳授和價值引領(lǐng)，督促教師時刻關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)并提升院校辦學(xué)水平。

二、思政課程和課程思政協(xié)同發(fā)展的原則

1.注重價值與知識的聯(lián)動

在思政課程和課程思政的協(xié)同發(fā)展環(huán)節(jié)，我們需遵循一定的教學(xué)原則，在開展課程思政時始終堅(jiān)持習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會提到的一樣，反映并體現(xiàn)課程育人功能所堅(jiān)持的教學(xué)原則。我國高校的人才培育過程中固然要關(guān)注知識的傳授過程，但也同樣涉及價值的引導(dǎo)過程，具備專業(yè)深厚知識的學(xué)生需要在思想上為社會主義建設(shè)服務(wù)，才能堅(jiān)持中國特色社會主義道路，才能堅(jiān)定馬克思主義的理想信仰。所以在育人機(jī)制協(xié)同發(fā)展的要求下，教師需要將價值觀教育融入知識傳授的過程當(dāng)中，并堅(jiān)持馬克思主義理論在意識層面具有的主導(dǎo)地位。雖然其他課程并不像傳統(tǒng)的思想教育課程一樣具有顯著的意識形態(tài)屬性，但其育人功能仍然顯著，在深度探索和挖掘的基礎(chǔ)上可以實(shí)現(xiàn)價值和知識的聯(lián)動統(tǒng)一，以?？普n程為中心，充分發(fā)揮其育人功能[4]，在給學(xué)生提供知識教育的同時，促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)和政治覺悟的形成。課程思政本身具有滲透性的特征，將思政教育的價值滲透至整個教學(xué)活動中，從而實(shí)現(xiàn)全員全課全方位育人的大思政格局[5]，也能以更加有效的方式達(dá)到德育教育的根本目的。

2.堅(jiān)持政治與理論的協(xié)同

課程思政教學(xué)具有政治性的主要特征，其中內(nèi)涵的規(guī)律性元素可以在教學(xué)環(huán)節(jié)真正實(shí)現(xiàn)“以理服人”。以哲學(xué)社科課程來說，在教育環(huán)節(jié)的意識形態(tài)把握不僅體現(xiàn)在課程具備的育人功能上，還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性上。課程思政基礎(chǔ)下開展的思政教育工作不僅具有課程層面的政治性，同時還體現(xiàn)出社會主義的方向性特征。對于學(xué)生來說，他們具有的崇高道德政治和素養(yǎng)水平將實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的深度優(yōu)化。如果單純注重政治學(xué)習(xí)而不注重理論學(xué)科，會使得原有的優(yōu)秀理論成果教學(xué)大打折扣;反之如果單純注重理論學(xué)習(xí)而不進(jìn)行政治素養(yǎng)教育，會讓主渠道教育偏移原有的方向。但無論如何，課程思政在教學(xué)環(huán)節(jié)中都要保持政治和理論的協(xié)同發(fā)展，既注重理論本身的嚴(yán)密性和邏輯性要求，又關(guān)注課程的政治性特點(diǎn)，從而選擇最適合的教學(xué)方法來維持思政教育的程度。未來的學(xué)生應(yīng)該信仰馬克思主義，堅(jiān)定不移地走中國特色社會主義道路，才能成為社會發(fā)展的合格接班人，為中國今后的發(fā)展提供人才保障基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)理論和實(shí)際的結(jié)合

理論聯(lián)系實(shí)際一直以來就是馬克思主義認(rèn)識論的基本要求，也是開展思政教育過程中必須堅(jiān)持的原則之一。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該將理論知識和實(shí)踐知識進(jìn)行聯(lián)動，讓學(xué)生深度了解理論中的思政元素，幫助他們更加直觀清晰地理解馬克思主義理論的有關(guān)內(nèi)容。對于當(dāng)代大學(xué)生而言，思想政治理論課程本身就存在著一定的理解問題，原因在于學(xué)生所處的生活環(huán)境與生活節(jié)奏與當(dāng)時的歷史背景之間存在明顯偏差，尤其是和社會現(xiàn)實(shí)之間缺乏聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該在理論講解的過程當(dāng)中多融入一些與學(xué)生生活相關(guān)的元素，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，從生活中的真實(shí)事件、社會熱點(diǎn)問題入手，一方面感知馬克思主義理論學(xué)科的現(xiàn)實(shí)性和客觀性，另一方面在堅(jiān)定理想信念的基礎(chǔ)上不斷地將優(yōu)秀的理論成果內(nèi)化于心，既能夠有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也能充分把握人才培育的客觀規(guī)律。

三、思政課程與課程思政協(xié)同育人的體系構(gòu)建

1.挖掘社會實(shí)踐活動的隱性課程

課程思政除了從課堂教學(xué)的渠道展開之外，還可以從課外渠道展開，通過社會實(shí)踐的方式讓學(xué)生深入實(shí)際生活，主動地融入各種類型的實(shí)踐活動當(dāng)中，以思政教育影響學(xué)生思想道德狀況[6]，提升個人的品德和修養(yǎng)。實(shí)踐本身是思想形成和發(fā)展的動力，思想認(rèn)識的最終目的也在于指導(dǎo)社會實(shí)踐。從社會實(shí)踐活動當(dāng)中，學(xué)生也可以了解到課堂中不具備的感性知識內(nèi)容，也能從側(cè)面大幅提升思政教育的實(shí)際效果，促進(jìn)協(xié)同育人體系的構(gòu)建。具體來看，可以充分利用社會實(shí)踐活動當(dāng)中蘊(yùn)含的隱性課程資源，通過踐行思想道德教育要求的言語和行為保障教育效果。為了讓學(xué)生真正地理解理論知識具備的內(nèi)涵和價值，也需要從感性認(rèn)識的角度進(jìn)行研究。社會實(shí)踐活動從表現(xiàn)形式上看和理論教育為主的課堂教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，前者更加傾向于將思政教育的內(nèi)容融入社會活動當(dāng)中，在獲取感性認(rèn)識的同時鍛煉良好的意志品質(zhì);而后者則更加傾向于學(xué)生自身得到的教育，提升知識的理解和應(yīng)用能力，將隱性的課程載體作為重要的教育資源。例如可以通過紅色旅游活動或參觀活動來融入革命理論教育，這既是對傳統(tǒng)思政教育工作的一種有效補(bǔ)充，同時也是對當(dāng)代學(xué)生的深度教育。各個高校也應(yīng)該高度重視社會實(shí)踐的關(guān)鍵作用，將隱性課程教育作為質(zhì)量和水平指標(biāo)的主要參考依據(jù)，讓學(xué)生積極投身實(shí)踐教育的進(jìn)程當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.構(gòu)建協(xié)同教育平臺

構(gòu)建跨學(xué)科協(xié)同教育平臺并實(shí)現(xiàn)聯(lián)動教育機(jī)制是未來課程思政和思政課程協(xié)同發(fā)展的重要舉措。課程思政本身要高度關(guān)注學(xué)生、環(huán)境和教育工作之間的配合聯(lián)動，讓教學(xué)過程得到合理規(guī)劃，教學(xué)資源得到有效分配。通常情況下各門課程中都包含了重要的德育資源，這些資源都能幫助學(xué)生形成正確的世界觀或愛國主義思想。盡管在教學(xué)環(huán)節(jié)深度挖掘德育資源和課程思政開展的難度較大，但只要教師能意識到協(xié)同教育平臺構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)作用，協(xié)調(diào)好政治理論課程和其他課程之間的關(guān)系，就能將課堂進(jìn)行拓展。

例如現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”課程實(shí)踐模式，聯(lián)通課內(nèi)教育和課外教育之間的聯(lián)系可以成為教育參考模式，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的課程平臺建設(shè)，注重顯性教育和隱性教育的結(jié)合，讓課堂內(nèi)外成為聯(lián)動發(fā)展方式。當(dāng)然，并不是所有的課程內(nèi)容都適用于協(xié)同教育發(fā)展模式，一些傳統(tǒng)的形式政策教育、重要理論成果教育更傾向于用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生親身參與到問題討論的過程當(dāng)中，讓這些傳統(tǒng)教育資源發(fā)揮出育人的功能?？偠灾瑢?shí)踐決定認(rèn)識，認(rèn)識對實(shí)踐起到反作用，課程教育作為學(xué)校教育的核心組成部分，是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教學(xué)平臺作為核心載體也應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的功能。

3.多學(xué)科協(xié)同思政教育

在課程思政理念的指導(dǎo)之下，以高校為主體建立多學(xué)科協(xié)同思政教育體系，需要深入挖掘現(xiàn)階段不同學(xué)科的理論知識和實(shí)踐資源，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式和方法，緊跟時代發(fā)展潮流明確教育目標(biāo)的定位。所有課程都無一例外地具有育人功能，習(xí)近平總書記在工作會議上也多次強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。其他課程的育人功能并不是完全要求將專業(yè)課程作為思政課程而存在，而是要讓學(xué)生意識到教學(xué)過程是知識傳授和價值引導(dǎo)的統(tǒng)一，讓學(xué)生具有政治覺悟和道德品行。例如在數(shù)學(xué)課上可以加入一些數(shù)學(xué)家的研究事跡，感受這些專家學(xué)者們的刻苦鉆研精神;在工科教學(xué)環(huán)節(jié)，加入一些科學(xué)家們的研究成果，挖掘背后的愛國主義情懷和民族認(rèn)同感?？偠灾?，專業(yè)知識和思想教育可以實(shí)現(xiàn)深度融合建設(shè)多學(xué)科協(xié)同思政教育體系，并鞏固主渠道教學(xué)效果。課程思政要求將每一門課程都視作是思想政治教育課程，在新的理念下，思政課程要探索新的教育方法，其他課程也同樣需要在課程思政框架下體現(xiàn)學(xué)生的自主性要求，讓各個學(xué)科能夠根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)廣泛采取不同的教學(xué)方法，彰顯出學(xué)科的德育價值，充分結(jié)合時代背景與技術(shù)手段完成思想政治教育工作。

4.時代精神與思政

以社會時代精神為依托開展思想政治教育工作是未來教育發(fā)展的必然趨勢。盡管思政課程的主要載體是學(xué)校教育，但課程思政的根本指向卻在社會之中，在時代精神元素之中。社會中的現(xiàn)實(shí)思想文化提供了重要的教育素材，對教育實(shí)效性起到關(guān)鍵作用。而很多優(yōu)秀的時代精神也可以成為課程思政開展時的主要依據(jù)。例如我們熟知的“工匠精神”，在“中國制造2025”戰(zhàn)略提出后達(dá)到了一個全新的歷史高度。工程活動最顯著的特征在于能夠幫助人們認(rèn)識世界并改造世界，在人類文明的發(fā)展過程中形成了獨(dú)有的社會形態(tài)和社會文化，也為高校的思政教育提供了關(guān)鍵的參考依據(jù)。當(dāng)前的課程思政環(huán)節(jié)可以將工匠精神的有關(guān)元素融入現(xiàn)代教育理念當(dāng)中，結(jié)合社會主義核心價值觀，將愛崗、敬業(yè)、誠信、友善等關(guān)鍵內(nèi)容作為教育主題，這不僅是文化發(fā)展的傳承，也是基于時代要求的教育回歸。

在今后的教育工作中，教育工作者要充分把握時代精神，充分踐行社會主義核心價值觀，將思想、意識中的優(yōu)秀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為重要的思想道德基礎(chǔ)，應(yīng)對社會主義市場經(jīng)濟(jì)下的環(huán)境發(fā)展態(tài)勢，避免整個社會產(chǎn)生價值危機(jī)。對于今后的學(xué)校教育而言，也應(yīng)該融入更多的時代精神元素，把握時代發(fā)展的客觀規(guī)律，讓優(yōu)秀的思想理論轉(zhuǎn)化為社會思想文化陣地，給現(xiàn)代教育提供社會支持，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

四、結(jié)語

綜上所述，在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下，今后的高校學(xué)生思想教育工作要關(guān)注各類課程和思想政治理論課程的同向同行，堅(jiān)持立德樹人，將培育和踐行社會主義核心價值觀作為教書育人的根本任務(wù)。這不僅是新時期教育發(fā)展的客觀需要，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性要求。在十九大報告中的“偉大夢想”“偉大事業(yè)”“偉大工程”中，也能證實(shí)思想政治教育的功能和作用，與課程思政協(xié)同構(gòu)建育人新模式。因此教師應(yīng)該注重學(xué)生的品格塑造，讓課堂教學(xué)、課外教學(xué)都能成為學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)途徑，保障育人效果的最大化。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）

*基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)思想政治工作專題研究項(xiàng)目“基于教師主體下的高校思想政治教育理論課教學(xué)研究”（編號：2017SJBFDY461）。