淺析現(xiàn)階段小學(xué)校長(zhǎng)管理中面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策

摘 要：學(xué)校管理對(duì)于普通的教師以及管理者提出了更多的要求，校長(zhǎng)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而調(diào)整管理策略，謹(jǐn)慎地選擇管理的方式和途徑才能真正地提高管理效率，保障學(xué)生的實(shí)際需求。但是現(xiàn)階段一些小學(xué)校長(zhǎng)在管理的過(guò)程中卻面臨著一系列問(wèn)題的挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展方向不熟悉不了解，對(duì)于學(xué)校的各種資源運(yùn)用不合理不規(guī)范，對(duì)于學(xué)校管理過(guò)程中的具體問(wèn)題沒(méi)有做到積極應(yīng)對(duì)。這需要廣大小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)階段的挑戰(zhàn)和機(jī)遇進(jìn)行分析，合理地制定對(duì)策。因此，在文章中針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)校長(zhǎng)管理中面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題進(jìn)行正式的探討，并且提出具體的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)校長(zhǎng);挑戰(zhàn);對(duì)策

一、 引言

小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地提高自身的管理能力和管理水平，從而應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)準(zhǔn)確的把握，才能提高整體的管理效率。這已然成了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)管理以及健康管理可以促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展，提升學(xué)校的教育質(zhì)量，同時(shí)也可以鼓勵(lì)教師積極工作，積極投入。這對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)有積極的作用，并且現(xiàn)階段學(xué)校管理過(guò)程中的具體問(wèn)題無(wú)外乎教師工作、學(xué)生工作以及教學(xué)改革工作等三個(gè)方面，對(duì)于這些問(wèn)題以及管理過(guò)程中的挑戰(zhàn)進(jìn)行相應(yīng)的討論。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)校長(zhǎng)管理中面臨的具體挑戰(zhàn)和問(wèn)題

（一）教師管理方面所存在的挑戰(zhàn)和問(wèn)題

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不均衡，結(jié)構(gòu)不完善的問(wèn)題有很多，這是小學(xué)校長(zhǎng)都要面對(duì)的挑戰(zhàn)。從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，一些小學(xué)的中青年骨干教師的比例較低，甚至有青黃不接的癥狀。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)看，一些小學(xué)除了語(yǔ)數(shù)外之外，其他學(xué)科的專業(yè)教師相對(duì)較少，同時(shí)教師的學(xué)歷層次整體較低，教師的教學(xué)理念、教學(xué)知識(shí)的更新進(jìn)度相對(duì)較慢，教學(xué)能力仍然有待提高。并且部分教師感覺(jué)工作壓力較大，職業(yè)壓力明顯高于其他行業(yè)。教師的個(gè)人收入似乎直接和教學(xué)成績(jī)掛鉤，繁重的教學(xué)任務(wù)，超強(qiáng)度的教學(xué)時(shí)間都讓教師不堪重負(fù)。同時(shí)在職稱晉升方面小學(xué)教師的職稱晉升名額相對(duì)較少，同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)激烈。部分教師之間的人際關(guān)系緊張，增大了教師的精神負(fù)擔(dān)，對(duì)于教師的考核制度仍然有待完善，這本來(lái)需要得到小學(xué)校長(zhǎng)們的積極關(guān)注。但是，很多校長(zhǎng)卻表示無(wú)可奈何，小學(xué)教師考核的主要依據(jù)是分?jǐn)?shù)，考核分?jǐn)?shù)決定了教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先的順序，這使得教師的職業(yè)倦怠感相對(duì)較重，同時(shí)一些校長(zhǎng)在管理的過(guò)程中忽略了教師的主觀能動(dòng)性，教師的權(quán)利得不到應(yīng)有的尊重，使得一些教師對(duì)于校長(zhǎng)的管理工作心有不甘，卻又無(wú)可奈何，產(chǎn)生了抵觸情緒，使得整體的管理效率相對(duì)較低。

（二）學(xué)生管理方面所存在的具體問(wèn)題

學(xué)生的個(gè)性難以得到尊重和培養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的主要問(wèn)題，不同的小學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求和生活需求，都需要得到教師的普遍關(guān)注。校長(zhǎng)在日常管理過(guò)程中，很明顯對(duì)于學(xué)生的客觀需求難以做到積極的滿足，對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷關(guān)愛(ài)不夠。社會(huì)對(duì)于教育的關(guān)注度雖然越來(lái)越高，但是要求也在提高，甚至不允許校長(zhǎng)以及教師的工作有半點(diǎn)兒缺失。但是對(duì)于孩子卻盲目地寵愛(ài)，甚至是嬌慣放縱。校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生管理應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更多的科學(xué)研究，而不應(yīng)當(dāng)是通過(guò)加大學(xué)生的工作量以及課后作業(yè)來(lái)保障所謂的教學(xué)效率，一些小學(xué)校長(zhǎng)的管理理念相對(duì)落后，難以認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)際需求。在學(xué)生管理方面沒(méi)有本著以學(xué)生為主體的原則開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng)，片面的控制代替了整體性的引導(dǎo)，壓制了學(xué)生的個(gè)性，單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞和優(yōu)劣。甚至有的校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生似乎比以往都更為頑劣，逆反心理逐漸增強(qiáng)，教師也覺(jué)得學(xué)生不好管，這對(duì)于小學(xué)校長(zhǎng)管理策略的推進(jìn)產(chǎn)生了負(fù)面影響和消極作用，也是校長(zhǎng)所面臨的主要挑戰(zhàn)之一。

（三）對(duì)于教學(xué)改革和管理改革的重視程度不足

小學(xué)校長(zhǎng)需要本著與時(shí)俱進(jìn)的原則來(lái)進(jìn)行管理策略的創(chuàng)新，然而現(xiàn)階段一些校長(zhǎng)為了單純的滿足家長(zhǎng)的殷殷厚望而選擇對(duì)于升學(xué)率以及教學(xué)效率進(jìn)行片面要求和強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有做到統(tǒng)籌兼顧。家長(zhǎng)的高期待似乎并沒(méi)有得到良性的反饋，而是給校長(zhǎng)的管理工作帶來(lái)了更多的難題，為了達(dá)到公眾的預(yù)期。部分小學(xué)校長(zhǎng)雖然開(kāi)展了積極的教學(xué)改革工作以及嘗試工作，但是有的卻流于形式，無(wú)法取得積極的成果。教學(xué)改革似乎成了小學(xué)的門面，卻并沒(méi)有對(duì)于小學(xué)校長(zhǎng)管理策略的完善以及管理態(tài)度的改變形成補(bǔ)充作用。教學(xué)改革的時(shí)間緊任務(wù)重，同時(shí)跨度以及難度相對(duì)較大，這對(duì)于校長(zhǎng)的管理能力提出了新的要求。中國(guó)基礎(chǔ)教育雖然處于發(fā)展的黃金階段，新課改也在穩(wěn)步推進(jìn)，但是這需要校長(zhǎng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。

部分校長(zhǎng)的專業(yè)能力欠缺，對(duì)于教學(xué)改革的方向，教學(xué)改革的目標(biāo)以及教學(xué)改革的具體途徑和策略難以進(jìn)行科學(xué)的探討。部分小學(xué)校長(zhǎng)在現(xiàn)階段的教學(xué)改革中存在著消極情緒和片面情緒，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)好各項(xiàng)管理工作的順利開(kāi)展，使得學(xué)校的教學(xué)改革相對(duì)滯后，這是小學(xué)校長(zhǎng)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，同時(shí)也需要做到積極的應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，同時(shí)提高自己的管理素養(yǎng)，制定科學(xué)的管理策略。

三、 小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的具體策略

（一）優(yōu)化教師隊(duì)伍創(chuàng)新教師隊(duì)伍管理手段和理念

小學(xué)教師并不是鐵飯碗，小學(xué)學(xué)校的各個(gè)工作崗位都要有一定的流動(dòng)性，才能提高整體的管理效率，讓廣大教職工既有危機(jī)感，也有進(jìn)取之心。優(yōu)化教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的人員流動(dòng)效率。通過(guò)教師流動(dòng)逐步地優(yōu)化教師隊(duì)伍引入先進(jìn)的師資力量，優(yōu)化教師的年齡結(jié)構(gòu)比例，為教師的進(jìn)修以及成長(zhǎng)，發(fā)揮積極的作用，提供進(jìn)修的環(huán)境和空間，保障他們的基本需求。培養(yǎng)一支充滿活力并且能力突出的現(xiàn)代化教師隊(duì)伍，從而為教學(xué)管理以及其他管理活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，積極推進(jìn)民主管理模式也是現(xiàn)階段小學(xué)校長(zhǎng)管理策略改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

針對(duì)一言堂現(xiàn)象嚴(yán)重，教師的主體地位得不到突出等問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)進(jìn)行民主管理模式的推廣和運(yùn)用，尊重教師的主體性，充分地信任教師，尊重教師的知情權(quán)以及自主能動(dòng)性，讓教師進(jìn)行自我管理科學(xué)管理，學(xué)校要保障教師的實(shí)際需求，解決教師管理過(guò)程中的具體問(wèn)題，讓教師敢于發(fā)言勇于發(fā)言，真正的蔚然成風(fēng)，才能讓民主管理模式生根發(fā)芽。同時(shí)，小學(xué)校長(zhǎng)也要確保職稱晉升的公平、公正和公開(kāi)，雖然受到晉升名額的限制，但是要為全體教職工營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，明確晉升和職稱評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓教師都可以做到心中有數(shù)，同時(shí)積極投入，從而減少不滿情緒所帶來(lái)的帶來(lái)的傷害，積極主動(dòng)地投入教學(xué)工作和管理工作中。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)從制度建設(shè)以及教職工隊(duì)伍建設(shè)方面入手進(jìn)行深入的探討，從而解決教師管理過(guò)程中的一些問(wèn)題，在迎接挑戰(zhàn)的同時(shí)可以提高整體的效率。

（二）加強(qiáng)學(xué)生管理以提高整體的管理效率

針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的主體地位得不到突出，實(shí)際需求難以得到滿足的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)進(jìn)行差異化管理模式的推廣和運(yùn)用，在學(xué)生管理方面需要小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)不同年級(jí)、不同種類、不同性別的學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)查，研究對(duì)于他們的思想發(fā)育的狀況以及生活狀況有更多的探討，結(jié)合心理特點(diǎn)做到分門別類的管理，進(jìn)行差異化和精準(zhǔn)化管理才能提高教學(xué)校長(zhǎng)的管理能力。同時(shí)，也要實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的無(wú)縫銜接。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的管理，并不能僅僅依靠學(xué)校，而是要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。為問(wèn)題學(xué)生營(yíng)造良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，才是幫助他們走出困境，完善自我的最好方法。因此，可以導(dǎo)入家庭參與管理模式，全面提升學(xué)校管理水平，廣泛地吸引家長(zhǎng)參與，鼓勵(lì)家長(zhǎng)提出建議來(lái)完善現(xiàn)有的管理模式和管理體系，從而突出學(xué)生的核心需求，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)校長(zhǎng)的座右銘以及人生指南，給予學(xué)生充足的發(fā)展空間，贏得學(xué)生的支持和認(rèn)同。不把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)懷學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)才是校長(zhǎng)管理效率提高的重要保障。

（三）建立健全溝通機(jī)制以促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)

小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)校管理活動(dòng)需要緊密的依靠廣大教師和學(xué)生，因此，在進(jìn)行教學(xué)改革以及管理實(shí)踐時(shí)，要建立和完善溝通機(jī)制，從而促進(jìn)教學(xué)改革活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，小學(xué)校長(zhǎng)還要注重自我修養(yǎng)的提升，對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)給予充分的關(guān)注，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予充分的包容，本著實(shí)事求是的原則，服務(wù)于學(xué)校管理，服務(wù)于廣大師生，才是校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)抱有的管理態(tài)度。因此，注重傾聽(tīng)教師的心聲就成了校長(zhǎng)的當(dāng)務(wù)之急，要定期開(kāi)展座談會(huì)、交流會(huì)、茶話會(huì)等活動(dòng)，對(duì)于學(xué)校管理過(guò)程中的難點(diǎn)內(nèi)容、熱點(diǎn)問(wèn)題都要進(jìn)行積極的溝通交流，讓教師發(fā)聲，尋找最優(yōu)解。與此同時(shí)，學(xué)校教學(xué)管理過(guò)程中的一些問(wèn)題都是由于溝通不暢所引起，構(gòu)建溝通平臺(tái)，運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)網(wǎng)站或門戶網(wǎng)站構(gòu)建師生互動(dòng)以及家?；?dòng)的模塊，同時(shí)注重完善學(xué)校信箱的建設(shè)工作。教師對(duì)于現(xiàn)有的管理制度，如果有意見(jiàn)并且發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題可以通過(guò)溝通反饋來(lái)發(fā)揮積極的作用。校長(zhǎng)可以進(jìn)行解釋，同時(shí)也可以變通相關(guān)的規(guī)章制度，來(lái)對(duì)于整體的教學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充，采取多種形式來(lái)完善定期溝通機(jī)制，讓郵箱、微信、QQ等方式真正地活學(xué)活用，保證信息溝通的暢通無(wú)阻，從而實(shí)現(xiàn)管理水平的科學(xué)提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)校長(zhǎng)管理過(guò)程中的具體挑戰(zhàn)和問(wèn)題正在得到逐步的應(yīng)對(duì)和解決。小學(xué)校長(zhǎng)開(kāi)始對(duì)于自身的管理策略管理理念以及管理方法，進(jìn)行科學(xué)的判斷和探討，同時(shí)減少改革的阻力，提高改革的效率，對(duì)于學(xué)生管理問(wèn)題以及教師管理問(wèn)題進(jìn)行了更多的關(guān)注。針對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)這一系統(tǒng)性、科學(xué)性很強(qiáng)的工作崗位，越來(lái)越多的小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行著更加科學(xué)的探討，將教學(xué)改革管理、教師管理、學(xué)生管理放到同一水平線上，注重以點(diǎn)帶線，以線蓋面，對(duì)于學(xué)校管理的各個(gè)角落以及方向都進(jìn)行了判斷，提升了自身的管理水平和管理。相信在不久的將來(lái)，會(huì)有更多的小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到提高自身的管理能力和管理水平，并且針對(duì)現(xiàn)有的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)進(jìn)行科學(xué)的探討，從而提高自身整體的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉松華，福建省廈門市，廈門市翔安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。