大學生主觀幸福感與社會性發(fā)展的關系研究

楊雯佳 張 華

(1.福建師范大學心理學院，福建 福州 350117； 2.平頂山學院教師教育學院，河南 平頂山 467000)

1 概述

近年來，大學生罹患抑郁癥、焦慮癥的人數(shù)呈現(xiàn)快速上升趨勢，且自殺事件頻發(fā)，這引起了學界對大學生主觀幸福感的研究和思考。幸福感不僅是個體對自己生活滿意度的評價，更是一種自我成長、自我完善的過程。提高大學生的主觀幸福感，也有利于我國社會的發(fā)展。段建華認為，主觀幸福感是指個體根據(jù)自己的標準對生活質量進行的整體評價，是衡量其生活質量的一項重要心理指標[1]。大學是個體成長成熟的黃金時期，是進入社會的準備階段，對人生發(fā)展起著至關重要的作用。大學生社會性發(fā)展是建立在原有的發(fā)展基礎之上，在學習和實踐的雙重作用下，對自己的人生觀、價值觀、道德觀的完善，使自己適應社會的發(fā)展，并可以成功扮演社會所期望的角色。大學生在校期間可以運用所學的知識、技能和經(jīng)驗去解決問題，從而達到發(fā)展的更高水平[2]。因此，本研究采用社會性發(fā)展水平評定量表和總體幸福感量表中國修訂版(GWB)對大學生進行問卷調查，旨在分析大學生的主觀幸福感和社會性發(fā)展的現(xiàn)狀，探討大學生主觀幸福感和社會性發(fā)展的關系，為心理教育工作者提供參考，也對提高大學生身心健康水平進行實踐指導。

2 對象與方法

2.1 研究對象

本研究采用方便抽樣的方法，共抽取全日制大學生300名，回收有效問卷284份，有效率94.6%。其中，男生93名(占32%)，女生193名(占68%)；大一學生93名(占32.7%)，大二學生40名(占14.1%)，大三學生45名(占15.8%)，大四學生106名(占37.3%)。

2.2 研究方法

本研究采用段建華修訂的總體幸福感量表[1]，修改后的量表共有18道題，共有6個因子，分別為：對健康的擔心，精力，對生活的滿足和興趣，憂郁或愉快的心境，對情感的控制，松弛或緊張。本量表反向計分題共9項，量表分數(shù)按0～10累加，得分越高，主觀幸福感越高。

采用劉建榕編制的大學生社會性發(fā)展水平評定量表[3]，量表共58個項目，反向計分題共17項，包括社會性認知分量表、社會性情感分量表和社會性行為分量表，評分方式為5級評定方式，具有良好的信度和效度，得分越高，表示社會性發(fā)展水平越好。

2.3 數(shù)據(jù)處理

運用SPSS 19.0軟件對原始數(shù)據(jù)進行分析。

3 結果與分析

3.1 大學生主觀幸福感和社會性發(fā)展的現(xiàn)狀分析

3.1.1 大學生主觀幸福感的總體情況

結果顯示，大學生(男生)在總體幸福感量表上的得分(73.97±10.8)低于全國常模水平(75±15)，大學生(女生)在總體幸福感量表上的得分(75.69±9.77)高于全國常模水平(71±18)。低主觀幸福感(>24分)為0人，中等主觀幸福感(73～96分)為275人，高主觀幸福感(>97分)為9人。

3.1.2 大學生社會性發(fā)展的總體情況

結果顯示，發(fā)展嚴重遲滯(3～6分)為0人，發(fā)展遲滯(6～9分)為49人，發(fā)展中等(9～12分)為232人，發(fā)展良好(>12分)為3人。

3.2 大學生主觀幸福感與社會性發(fā)展的相關分析

數(shù)據(jù)分析顯示，大學生主觀幸福感和社會性發(fā)展在多個維度都存在顯著正相關關系，詳見表1。

表1 大學生主觀幸福感與社會性發(fā)展的相關分析

(1)認知分量表與對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境維度和主觀幸福感總分呈顯著正相關。

(2)情感分量表、行為分量表和總量表與對生活的滿足、精力、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛和緊張維度和主觀幸福感總分呈顯著正相關。

3.3 大學生社會性發(fā)展對主觀幸福感的影響分析

表2 回歸分析結果

以主觀幸福感的總分為因變量，以社會性發(fā)展總分為自變量，采用進入法進行數(shù)據(jù)處理，結果發(fā)現(xiàn)大學生社會性發(fā)展總分對主觀幸福感有顯著的正向預測作用(R2=0.472，P<0.001)，解釋率達22.3%(R2=0.223，P<0.001)。

4 討論

4.1 大學生主觀幸福感和社會性發(fā)展的現(xiàn)狀

從總體上看，大學生主觀幸福感呈中等水平，造成這一現(xiàn)象的原因可能是：進入大學后，學生告別了原先壓抑、苦悶的高中生活，并且脫離了父母的管束，他們有相對自由的時間去做自己想要做的事，追求自己的理想，參加社團活動，認識新的朋友。但是大學又是人生中新的起點，會遇到新的挫折和挑戰(zhàn)，這可能會讓大學生產(chǎn)生焦慮感，主觀幸福感處于中等水平。

大學生社會性發(fā)展水平處于中等水平，這說明當代大學生已經(jīng)掌握了基本的生活和社交技能，可以扮演好社會期待的角色。但是在總樣本中，發(fā)現(xiàn)總分低于9分的社會性發(fā)展遲滯大學生共有49人，占總人數(shù)的17.2%。林宛儒在2016年調查發(fā)現(xiàn)，社會性發(fā)展遲滯的大學生占總樣本的16.9%[8]，也有其他研究者調查發(fā)現(xiàn)目前大學生社會性發(fā)展處于中等水平[5-7]。造成這一現(xiàn)象可能的原因是：隨著人工智能的快速發(fā)展，大學生除了在課堂上接受知識，更多的時間會選擇手機等電子設備進行虛擬社交，如上網(wǎng)聊天等。也有研究表明，大學生網(wǎng)絡使用時間與社會性發(fā)展水平緊密相關[7]，其網(wǎng)絡使用時間越多，在現(xiàn)實中與他人的交往就會減少，不利于大學生社會性發(fā)展水平的提高和發(fā)展[8]。

4.2 大學生主觀幸福感與社會性發(fā)展的關系

調查結果顯示，大學生社會性發(fā)展的認知分量表與主觀幸福感的總分呈正相關。社會性認知是指個體對團體、社會規(guī)則、人際關系和對自我的理解[5]。這可能的原因是社會性發(fā)展良好的個體遵守社會規(guī)則，有較好的人際關系，對自己有清楚的認識，容易體驗到生活的樂趣，因此主觀幸福感較高。而社會性發(fā)展遲滯的學生，在人際互動中容易產(chǎn)生自我中心，缺少人生清晰的規(guī)劃，面對困難和壓力容易一蹶不振，因而不能很好體驗到主觀幸福感。

情感分量表與主觀幸福感總分呈正相關。社會性情感是社會交往過程中產(chǎn)生的情感體驗[5]。這可能的原因是社會性發(fā)展良好的個體，在與他人交往的過程中更加關注正面情緒體驗，而社會性發(fā)展遲滯的大學生可能在交往過程中，缺少適當共情、關心他人的能力，不知道如何與他人進行有效溝通，并且常常感到孤獨。因此，可從提高大學生情感水平這一方面來提高主觀幸福感。

行為分量表與主觀幸福感總分呈正相關。社會性行為是指社會交往過程中對他人或事件的態(tài)度、言語和行為反應[5]。這可能的原因是社會性發(fā)展良好的個體表現(xiàn)出獨立自主，能妥善處理人際交往中遇到的矛盾，對生活有所追求、自控能力較強、能樂觀面對生活中的得與失。而社會性發(fā)展遲滯的大學生可能獨立性較差、不能獨自應對生活中的難題、自控能力較弱等。因此，可從提高大學生行為水平這一方面來提高主觀幸福感。

4.3 大學生社會性發(fā)展對主觀幸福感的影響

以總體幸福感量表總分為因變量，以大學生社會性發(fā)展水平評定量表總分為自變量，進行線性回歸分析。分析結果表明，大學生社會性發(fā)展水平評定量表總分對主觀幸福感有一定的正向預測作用，解釋率為22.3%。這可能的原因是社會性發(fā)展水平高的個體，可以較好地適應新的環(huán)境，能以樂觀、積極的心態(tài)面對生活的挑戰(zhàn)，充滿活力且能成功扮演社會所期望的角色，個體也會體驗到更多的積極情緒，故主觀幸福感高。而社會性發(fā)展遲滯的學生，缺少對自己人生清晰的規(guī)劃，在人際交往中容易以自我為中心，不能做到適當?shù)墓睬?，沒有清晰的人生目標，很難體會生活所帶來的挑戰(zhàn)和樂趣，故主觀幸福感較低。

綜上，個體的社會性發(fā)展水平提升可以增加個體的主觀幸福感。在生活中，要建立完善的大學生情感支撐體系，提高大學生的生活滿意度，為其創(chuàng)造發(fā)展條件。以往的研究也發(fā)現(xiàn)，大學生擁有良好的團體歸屬感，對自己有正確的認識，其社會性發(fā)展水平也會有所提升，主觀幸福感也會有所增加[6]。

5 結論

大學生主觀幸福感與社會性發(fā)展存在顯著正相關。社會性發(fā)展良好的個體能夠更好的體驗到主觀幸福感。通過主觀幸福感對社會性發(fā)展的回歸分析發(fā)現(xiàn)，社會性發(fā)展對主觀幸福感有一定的正向預測作用。社會性發(fā)展水平高的個體，會體驗到更多的積極情緒，在生活中也能以樂觀的心態(tài)去面對生活的挑戰(zhàn)，故主觀幸福感水平較高。而社會性發(fā)展遲滯的學生，在生活中不能做到適當共情，缺少目標和方向，很難體驗到挑戰(zhàn)困難所帶來的快樂，故主觀幸福感水平較低。提高大學生的社會性發(fā)展水平，有利于提高其主觀幸福感。在生活中，可以從家庭教育、學校宣傳、個人主觀能動性的培養(yǎng)等方面來提高大學生的社會性發(fā)展水平。

6 建議

從家庭教育的角度來看，家長要重視孩子的社會性發(fā)展，多讓孩子參加戶外活動，擴大交際圈，培養(yǎng)獨立自主的能力，并實行民主教育。家長是孩子的榜樣，在生活中要多指導和鼓勵孩子，為孩子提供一定的幫助；另一方面要給孩子自己的空間，鼓勵孩子多參加有益于發(fā)展的社會交往，從而幫助孩子形成良好的社交技能。

從學校教育的角度來看：學校要關注學生社會性發(fā)展問題。第一，加強心理輔導，為社會發(fā)展遲滯學生提供指導，針對于不同的問題提出專業(yè)的建議和意見。第二，為學生提供更多實習實踐的機會，學校培養(yǎng)學生的目的在于讓學生可以獨當一面走向社會，實習實踐有利于鍛煉學生的工作和溝通能力，培養(yǎng)團隊意識，樹立積極向上的心態(tài)。

從自我成長的角度來看，提高大學生的主觀幸福感和促進其社會性發(fā)展離不開個人的努力。老師和家長要對學生進行適當?shù)囊龑?，加強其移情訓練和歸因訓練，鼓勵大學生進行社會交往。在社會交往過程中，大學生一旦擁有團體歸屬感，對自己有了正確的認識，其社會性發(fā)展水平就會有所提高，就可以很好地完成任務，會體驗到更多積極情緒，其主觀幸福感也會隨之提高。