疫情背景下基于OBE 的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

韓飛燕 葛延峰 劉俊琴

（忻州師范學(xué)院，山西 忻州 034000）

一、引言

新冠肺炎疫情對(duì)于當(dāng)前高校的教學(xué)產(chǎn)生重大的影響。新冠肺炎疫情嚴(yán)峻時(shí)期教育部發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》[1]，提出了“停課不停學(xué)”?！巴！钡氖情L(zhǎng)期習(xí)慣的固定上課場(chǎng)所和時(shí)間，“不?！钡氖且劳芯W(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的無(wú)固定場(chǎng)所、時(shí)間的上課模式。當(dāng)前的形勢(shì)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。教師和學(xué)生都暫時(shí)告別傳統(tǒng)教學(xué)課堂，開(kāi)啟網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)方式授課。然而，大部分教師缺乏網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)驗(yàn)，需要不斷改革原有的教學(xué)模式。如何有效地利用各種教學(xué)模式，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量要求，成為教師面臨的重要問(wèn)題。目前進(jìn)入后疫情時(shí)代，學(xué)?；謴?fù)了傳統(tǒng)的線下上課模式，如何有效結(jié)合線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量成為新的關(guān)注熱點(diǎn)。

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）最初是由美國(guó)學(xué)者Spady 在1981 年率先提出，主要應(yīng)用于工程教育領(lǐng)域，隨后發(fā)展成為歐美國(guó)家教育改革的主流的理念[2]。2016 年中國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)，OBE 理念在中國(guó)開(kāi)始廣為接受，并應(yīng)用于不同的學(xué)科領(lǐng)域。OBE 理念的核心是一種以學(xué)習(xí)成果（Learning Outcomes）為導(dǎo)向的教育理念，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反向的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施[3]。OBE 的教學(xué)理論與現(xiàn)有疫情的契合度較高?，F(xiàn)有新冠肺炎疫情背景下的教學(xué)，需要完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)合多種教學(xué)模式有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)要重視教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，這與目前提倡的“金課”打造一脈相承。此外，對(duì)分課堂（Presentation-Assimilation-Discussion，簡(jiǎn)稱PAD）是將課堂教學(xué)時(shí)間一半分給教師，一半分給學(xué)生，并講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，學(xué)生有一周時(shí)間進(jìn)行消化吸收。同時(shí)在考核方法上強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核，將教學(xué)在時(shí)間上分為講授、吸收和討論三個(gè)過(guò)程，綜合了講授課堂和討論課堂的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，提高了課堂的教學(xué)效果[4-5]。因此，教學(xué)模式實(shí)踐的合理性也是推進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)訴求[6]。混合式教學(xué)模式是目前課堂革命的趨勢(shì)，它的范疇包括教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的混合[7]。

結(jié)合新冠肺炎疫情的影響，基于成果導(dǎo)向的理念，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程進(jìn)行重新構(gòu)建，將混合式教學(xué)方式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程。采用PAD 模式，將師生角色進(jìn)行了重新定位，形成了教師和學(xué)生的雙中心的教學(xué)模式。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，并受到學(xué)生的廣泛好評(píng)。本文旨在將成果導(dǎo)向的教育理念與混合式教學(xué)模式相結(jié)合，為后疫情時(shí)代及以后的教學(xué)改革與發(fā)展提供借鑒與參考。

二、疫情期基于成果導(dǎo)向的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)混合教學(xué)模式構(gòu)建

基于成果導(dǎo)向的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)以“明確學(xué)習(xí)成果—設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑-評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果”為主線展開(kāi)設(shè)計(jì)[8]。由于新冠肺炎疫情影響，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施成為該模式的重要核心及難點(diǎn)。根據(jù)國(guó)家、行業(yè)等外部需求及經(jīng)管系人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新課堂教學(xué)改革的要求，以PAD 模式為依托，將教學(xué)時(shí)間過(guò)程分為“講授、吸收和討論”，強(qiáng)化以培養(yǎng)人才的知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力為核心，重構(gòu)課程體系。同時(shí)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，采用線上教學(xué)手段、改革考核評(píng)價(jià)體系，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)?；贠BE 模式的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)混合式教學(xué)建構(gòu)，如圖1 所示。

圖1 基于OBE 理念的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)混合式教學(xué)建構(gòu)

（一）明確學(xué)習(xí)成果

新冠肺炎疫情背景下，明確市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的學(xué)習(xí)成果是首要任務(wù)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)期，教師要明確需要讓學(xué)生達(dá)到怎樣的能力和基本素質(zhì)的提升。因此，結(jié)合國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)等外部需求，學(xué)校人才培養(yǎng)方案、學(xué)生學(xué)情等內(nèi)部情況，進(jìn)行綜合分析，重構(gòu)疫情期的教學(xué)目標(biāo)，從而最終明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)主要以PAD 模式為依托，將教學(xué)時(shí)間過(guò)程分為“講授、吸收和討論”。教學(xué)實(shí)踐上采取線上混合教學(xué)模式，包括騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、微信、QQ 群等軟件，上課形式包括錄播和直播。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

成果導(dǎo)向理念的關(guān)鍵一步是“如何確定學(xué)生已經(jīng)獲得了這些預(yù)期學(xué)習(xí)成果[9]。因此，需要改革考核評(píng)價(jià)體系，設(shè)立綜合評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)也重視結(jié)果評(píng)價(jià)。通過(guò)改革考核體制，從而更好的全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果情況，繼而反射到教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)成果。

三、基于成果導(dǎo)向的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)混合式教學(xué)模式實(shí)踐

根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)混合式教學(xué)建構(gòu)，結(jié)合新冠肺炎疫情嚴(yán)峻時(shí)期所帶學(xué)生的學(xué)情，重新修訂了教學(xué)模式，期望通過(guò)迭代循環(huán)達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，完成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，打造線上優(yōu)質(zhì)的“金課”。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是明確學(xué)習(xí)成果的重要前提，也是線上混合式教學(xué)能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析。了解授課班級(jí)的專業(yè)、學(xué)風(fēng)和學(xué)生的先修課程情況等。其次，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)合人才培養(yǎng)方案與學(xué)生的學(xué)情情況?？偰繕?biāo)是建立科學(xué)的現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)理念，提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)踐能力。結(jié)合每章章節(jié)內(nèi)容，制定了四個(gè)分目標(biāo)1.能根據(jù)實(shí)際任務(wù)，了解營(yíng)銷(xiāo)的基本要素和基本過(guò)程，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念。2.能根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析及營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略的有關(guān)理論及市場(chǎng)信息的有關(guān)知識(shí)組織市場(chǎng)調(diào)查和撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。3.能從事市場(chǎng)細(xì)分、目標(biāo)市場(chǎng)及市場(chǎng)定位工作。4.能運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)組合策略知識(shí)設(shè)計(jì)市場(chǎng)推廣計(jì)劃。最后，結(jié)合疫情情況，根據(jù)線上混合教學(xué)模式，細(xì)化了每節(jié)課的線上教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

為達(dá)到既定的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)疫情期的“停課不停學(xué)”。線上混合式教學(xué)按照教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)上遵循PAD 方式，采用混合式教學(xué)模式。按照吳健安主編的《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》高等教育出版社第六版，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，新增了實(shí)訓(xùn)與案例環(huán)節(jié)。課程安排51 個(gè)課時(shí)，其中理論占34 課時(shí)，實(shí)訓(xùn)及案例占17 課時(shí)。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，確定第2 章到第14 章進(jìn)行PAD 模式，將“講授、吸收、討論”融入到教學(xué)活動(dòng)中。明晰每章的教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，確定教師講授的重點(diǎn)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課后討論和實(shí)訓(xùn)的主題內(nèi)容等。由于受到新冠肺炎疫情的影響，所有教學(xué)過(guò)程全部采用線上模式。主要借助“學(xué)習(xí)通”“騰訊課堂”“微信”“QQ 群”等多種形式開(kāi)展。具體的教學(xué)課程及安排如表1。

表1 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)施按照周為單位。第一周第1 次課，教師講解市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程介紹、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)要求和考核方式等。由于受到新冠肺炎疫情的影響，全部教學(xué)過(guò)程采用線上模式，因此特別強(qiáng)調(diào)了如何利用在線教學(xué)軟件進(jìn)行聽(tīng)課、互動(dòng)、實(shí)訓(xùn)展示、考勤、課后線上互動(dòng)等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分運(yùn)用混合式的教學(xué)模式。隨后，重點(diǎn)講授第一章市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的理論知識(shí)。最后，安排布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)及要求。第1 次實(shí)訓(xùn)任務(wù)是進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建。第二周，教師繼續(xù)講授第二章市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)哲學(xué)及其貫徹，同時(shí)提前發(fā)布討論主題，即對(duì)金六?！案！蔽幕M(jìn)行案例分析。第三周第1 次課，學(xué)生展示實(shí)訓(xùn)成果（團(tuán)隊(duì)組建），其他小組進(jìn)行討論與評(píng)分，教師給與點(diǎn)評(píng)。第2 次課講師講授本周教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，發(fā)布2 周后的討論主題。由于學(xué)生只能通過(guò)線上開(kāi)展討論，因此所有課后的任務(wù)發(fā)布都是提前2 周公布，預(yù)留充實(shí)的時(shí)間準(zhǔn)備。在教學(xué)模式上依然遵循PAD 基本原則，每周第1 次課學(xué)生進(jìn)行課后成果的展示討論，第2次課教師進(jìn)行理論講授。采用PAD 模式會(huì)一直持續(xù)到第十四章結(jié)束[10]?；诔晒麑?dǎo)向，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)采用PAD 模式，給予學(xué)生充分的知識(shí)吸收內(nèi)化的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

混合式教學(xué)方式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程。采用PAD 模式，將師生角色進(jìn)行了重新定位，教師成為教學(xué)的“引導(dǎo)者”，形成了教師和學(xué)生的雙中心的教學(xué)模式。具體的實(shí)施過(guò)程如下：

1.課前。課前任務(wù)主要是教師根據(jù)理論知識(shí)安排，通過(guò)錄屏軟件提前錄制好課程，然后通過(guò)“學(xué)習(xí)通”等進(jìn)行發(fā)布。發(fā)布任務(wù)的時(shí)候會(huì)提前設(shè)置好“任務(wù)點(diǎn)”。學(xué)生觀看錄播視頻后，該“任務(wù)點(diǎn)”才算完成。通過(guò)“學(xué)習(xí)通”的后臺(tái)數(shù)據(jù)，可以看到學(xué)生觀看視頻的時(shí)間等統(tǒng)計(jì)信息，及其了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。對(duì)于直播課程中有疑問(wèn)或網(wǎng)絡(luò)不好導(dǎo)致沒(méi)有聽(tīng)清楚的內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)騰訊課堂觀看直播回放。課前的相關(guān)工作，為課堂中討論提供知識(shí)儲(chǔ)備。

2.課上。討論課中采用騰訊課堂的直播模式。學(xué)生通過(guò)直播方式展示課后的線上討論成果。成果展示的形式可以多樣化，PPT、Word、短視頻等都可以采用。通過(guò)線上的直播展示，學(xué)生可以就本章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入討論，達(dá)到理論知識(shí)的吸收與內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)同伴互教及知識(shí)的有效應(yīng)用遷移。理論課的講授以錄播形式為主，直播模式為輔。通過(guò)“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行理論知識(shí)的錄播和“任務(wù)點(diǎn)”發(fā)布。對(duì)于一些知識(shí)難點(diǎn)及學(xué)生的反饋的問(wèn)題，進(jìn)行直播解疑。

3.課后。教師通過(guò)微信群和QQ 群解答同學(xué)在理論、實(shí)訓(xùn)和案例分析中存在的問(wèn)題，同時(shí)歸納課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)的新思路、新想法。將課件和學(xué)習(xí)資源發(fā)布到“學(xué)習(xí)通”的資料平臺(tái)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。學(xué)生也可以通過(guò)觀看直播回放和錄播，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。此外，我們會(huì)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交章節(jié)的反思，包括“我學(xué)到了什么”“我最深刻的反思是什么”“我下周的行動(dòng)計(jì)劃是什么 ”。通過(guò)學(xué)生的反思，一方面及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面有助于教師反思教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)重構(gòu)

疫情背景下基于成果導(dǎo)向的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)采取了過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的混合式評(píng)價(jià)體系，其中過(guò)程評(píng)價(jià)即平時(shí)成績(jī)占40%，結(jié)果評(píng)價(jià)即期末成績(jī)占60%。

過(guò)程性評(píng)價(jià)與課程實(shí)施緊密相連。教師的講授環(huán)節(jié)包括到錄播與直播模式，考核采取多種形式。考勤統(tǒng)一采取線上簽到。每次課程之前進(jìn)行簽到，形式包括數(shù)字簽到、手勢(shì)簽到等。錄播課程選擇“任務(wù)點(diǎn)”完成度和觀看時(shí)間作為考核點(diǎn)；直播采取線上問(wèn)答作為考核點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核主要根據(jù)小組的內(nèi)容質(zhì)量、直播效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師在布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)和案例分析時(shí)，同時(shí)發(fā)布每次任務(wù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。等到直播討論環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生就可以參考預(yù)先制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。每次打分的平均值作為此次小組評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。對(duì)于每位同學(xué)的打分，則進(jìn)組內(nèi)內(nèi)部打分。小組成員會(huì)根據(jù)作業(yè)的參與程度和貢獻(xiàn)度給予打分，一定程度上避免了“搭便車(chē)”的現(xiàn)象。課后根據(jù)學(xué)生的反思情況進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的過(guò)程評(píng)價(jià)，盡可能全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。成果性評(píng)價(jià)主要以期末考試作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在期末試卷的設(shè)計(jì)上，采取多種題型設(shè)計(jì)，減少客觀題的比重，加大主觀題比重，重點(diǎn)考核學(xué)生在實(shí)踐和案例中理論聯(lián)系實(shí)際能力。通過(guò)兩種考核模式的結(jié)合，即適應(yīng)了疫情期間特殊的教學(xué)方式，同時(shí)也可以保持相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)評(píng)價(jià)體系改革增強(qiáng)目標(biāo)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

四、基于OBE 的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程混合式教學(xué)實(shí)踐效果及啟示

疫情是突發(fā)性的，而教學(xué)的改革與創(chuàng)新是持續(xù)的。通過(guò)一學(xué)期基于成果導(dǎo)向的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)混合式教學(xué)模式實(shí)踐，教師與學(xué)生都受益匪淺。

1.教學(xué)中心地位的改變，教師自我效能的提升。由傳統(tǒng)教學(xué)中“教師中心”模式變革為“教師-學(xué)生”雙中心模式。教師的角色從“講授者”，變成“引導(dǎo)者”。學(xué)習(xí)成果的達(dá)成需要教師和學(xué)生共同的努力，提升了教師與學(xué)生之間的協(xié)同能力。此外，基于成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式，對(duì)教師提出更高的能力要求。教學(xué)實(shí)施不僅要以目標(biāo)成果為導(dǎo)向，同時(shí)要掌握新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。課程設(shè)計(jì)既要有可達(dá)成的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，又要可以提高學(xué)生的積極性。教師要適應(yīng)外部環(huán)境變化，不斷提升自己的多方面的技能。通過(guò)教師自我效能的提升，采用PAD 模式提高了整個(gè)線上網(wǎng)絡(luò)課堂的效果。教師通過(guò)“講授”能夠讓學(xué)生系統(tǒng)了解學(xué)科知識(shí)，學(xué)生通過(guò)“討論”實(shí)現(xiàn)個(gè)性化吸收，確保每個(gè)學(xué)生有充分的時(shí)間，按照自己的步調(diào)理解所學(xué)知識(shí)。討論活動(dòng)既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又能拓展知識(shí)理解的深度，培養(yǎng)合作能力，也便于教師對(duì)學(xué)生施行個(gè)性化的培養(yǎng)。

2.發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。PAD 模式加強(qiáng)了學(xué)生的中心地位。討論課使學(xué)生成為課堂的主體。學(xué)生為了更好展示小組成果及個(gè)人能力，需要在課前做大量的工作，包括實(shí)訓(xùn)相關(guān)資料的收集整理、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)調(diào)分工，成果的有效展示。成果展示的前期準(zhǔn)備無(wú)形當(dāng)中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，潛移默化中激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考的行為。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性思維和思辨能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

3.增強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高學(xué)生綜合能力。師生通過(guò)討論課和課后的交流互動(dòng)，讓學(xué)生更深層次的理解教師課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果達(dá)成。通過(guò)師生之間互動(dòng)，加強(qiáng)了師生之間的交流，提交了學(xué)生的表達(dá)能力、協(xié)同能力，特別是學(xué)生搜集資料、整理資料和分析資料能力，更好地促進(jìn)了理論與實(shí)踐結(jié)合的分析能力。

4.增強(qiáng)學(xué)習(xí)成果，提高網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的混合式評(píng)價(jià)體系，即適應(yīng)了疫情期間特殊的教學(xué)方式，同時(shí)也可以保持相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)評(píng)價(jià)體系改革增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，削弱了期末考試唯一論的想法。對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的考核，一定程度規(guī)避了平時(shí)不努力，考試突擊拿高分的現(xiàn)象。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋與教學(xué)目標(biāo)，從而更好促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，提高網(wǎng)課教學(xué)的質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本學(xué)期的實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍的模式被學(xué)生接受。為了讓市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)在新形勢(shì)下更好適應(yīng)時(shí)代與時(shí)勢(shì)發(fā)展，基于成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)會(huì)成為一種新的模式。目前高校已經(jīng)恢復(fù)了傳統(tǒng)的上課模式。然而線上教學(xué)模式形成理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于提升整體教學(xué)質(zhì)量具有重要的借鑒價(jià)值?；诔晒麑?dǎo)向的混合式教學(xué)，教師以目標(biāo)結(jié)果為導(dǎo)向，發(fā)揮創(chuàng)新的精神，根據(jù)外部環(huán)境的改變，調(diào)整教學(xué)實(shí)施過(guò)程，綜合各種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情情況，形成最適合的混合式教學(xué)模式。在討論課內(nèi)容安排上，不僅要結(jié)合講授的知識(shí)，達(dá)到“溫故而知新”，同時(shí)給學(xué)生們提供一定擴(kuò)展空間。利用PAD 的模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的吸收。通過(guò)過(guò)程考評(píng)和結(jié)果考評(píng)相結(jié)合，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。因此，在后疫情時(shí)代及以后的教學(xué)改革與發(fā)展中，教師可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建循壞系統(tǒng)，迭代提高線上教學(xué)質(zhì)量，打造真正的“金課”。