西部寄宿制學校晚自習“小團隊”管理研究

曹全榮

摘 要：我校屬于西部地區(qū)的一所半寄宿制中學學校，平日針對學生的學習生活管理存在缺陷問題，所以晚自習階段學生的學習自覺性明顯不足。為此我希望嘗試研究采用一些管理方法與考核細則，為學生建立了晚自習“小團隊”分組管理模式，結合評比有效提高學生的晚自習學習效率。文中就詳細論述了我的一些教學管理做法。

關鍵詞：西部寄宿制學校;晚自習;“小團隊”分組管理;教學管理;初中生

客觀講，目前國內西部寄宿制學校在教學硬件條件上是相對落后的，所以我們作為學校教育者就必須從軟件層面上為學生營造良好的學習空間。我校屬于半寄宿制中學學校，所以我們需要管理學生的晚自習情況。晚自習時段中由于學生已經完成了一天的學業(yè)相對疲憊，特別是在吃過晚飯后精神狀態(tài)松懈，我發(fā)現(xiàn)他們的學習自覺性、學習效率都明顯不高，所以我也經過深思熟慮，為學生上好晚自習提出了自己的一些建議，主要是建立晚自習“小團隊”，實施分組管理，保證學生能夠全情投入到晚自習學習過程中，提高學習效率。

一、半寄宿制學校初中生晚自習的學習問題

在我看來，我希望為我校初中生建立具有導學教學模式性質的“小團隊”分組管理模式，提高他們的晚自習學習質量。當然，我也考慮到晚自習階段學生狀態(tài)普遍不佳，甚至出現(xiàn)了抱怨聲。通過一段時間的經驗總結，我認為我校初中生在晚自習“小團隊”分組學習過程中面臨3點現(xiàn)象問題：第一，有部分學生過分依賴“小團隊”小組合作學習模式，因為他們更加傾向于不勞而獲，我就發(fā)現(xiàn)有些學生直接拿著題目向同組甚至別組同學要答案;第二，小組合作過程中，某些學生沒有任何個人思考就求助同伴，這就讓某些學生在小組中失去了存在的價值意義;第三，某些小團隊的小組管理存在困難，因為他們相互之間未能形成默契聯(lián)動，無法獲得良好的小團隊學習合作成果。

二、半寄宿制學校初中生晚自習的“小團隊”分組合作管理思路

結合上述問題可以了解到，我雖然為學生們建立了晚自習“小團隊”，實施分組管理，但管理效果不甚理想。這主要是因為學生們在參加晚自習學習活動方面行為思想懶散不積極，甚至對晚自習學習存在一定的抵觸心理。為此，我希望明確以下兩點教學管理思路。

1.明確晚自習“小團隊”分組管理建設目的與學生主要學習任務

在我看來，晚自習的主要任務是對過去一天以及數(shù)天所學習內容的復習，同時也有對未來即將學習內容的預習。就以復習內容為例，為加深學生學習印象，我希望學生能在“小團隊”的合作過程中認真思考并動筆作答，要求每一名學生都能帶著問題認真閱讀理解問題，在小團隊合作過程中做好分工，結合不同學生的不同優(yōu)勢來解決各自部分問題，并做好相互交流溝通。即獨立思考+交流合作，讓晚自習“小團隊”學習過程變得更加生動有趣。而我在分組管理過程中則也希望參與到每個小組的學習討論活動中，主要為他們提出問題，給出暗示或者明示，促進他們的“小團隊”學習流程有效推進，幫助他們明確學習任務具體內容與學習目的。

2.改變晚自習“小團隊”學生的隨意討論與求助學習習慣

我希望通過為學生組建“小團隊”，改變他們的晚自習課堂隨便討論或求助學習習慣，因為這種習慣未能達到“小團隊”協(xié)調并進目的，未能形成學生在晚自習學習過程中的安靜有序環(huán)境。當然，這也是我希望學生們能夠獨立思考，明白合作學習并非是無條件且不分場合的，而針對他們的學習過程采取適當合理的教學措施是很有必要的。所以在“小團隊”晚自習分組管理過程中，我為他們提供了適當?shù)挠懻摽臻g，例如在晚讀之前、晚自習課間休息以及晚自習即將結束時，我都會直接參與到與學生的交流活動中，了解他們的“小團隊”學習成果與反饋意見，形成有益互動過程[1]。

三、半寄宿制學校初中生晚自習的“小團隊”分組合作管理案例簡析

為建立晚自習“小團隊”分組合作管理模式，順利開設我校初中生第二課堂，我也為學生在晚自習上分組建立了“興趣小團隊”，讓興趣相近、能力水平不等的學生形成小團隊，提高他們的學習與溝通交往能力，改善晚自習教學管理效率。

1.建立“興趣小團隊”

首先，我為學生建立了“興趣小團隊”，在晚自習主張學生學習放松學習，所以我沒有將文化課教學內容納入到晚自習規(guī)劃中，而是選擇了學生們喜愛的電影賞析、繪畫、手工、舞蹈表演等等內容。所有項目分布于周一至周五的每晚晚自習課堂上。

2.規(guī)范活動細則

我鼓勵每名學生根據(jù)個人喜好選擇2～3種興趣活動，有選擇的參與到一周5天的晚自習活動中，且每學期對晚自習學習項目作出一次調整。在沒有自己興趣活動的晚自習課堂上，學生可根據(jù)自己的日常學習知識內容進行自我調整，獨立學習。而擁有不同興趣的學生各自分組，每一興趣小團隊都擁有自己統(tǒng)一的活動場地。

3.晚自習“小團隊”活動過程

就以“電影賞析”晚自習活動為例，我會為學生分為多組，賞析同一部電影。但我會為不同學生設計不同賞析主題，即從電影的不同角度為學生給出主題。在這一過程中，不同“小團隊”的學生就會結合本組主題展開賞析討論過程。例如在指導學生學習賞析《百萬美元寶貝》這部電影，我就為3組“小團隊”學生給出了3個主題：第一“小團隊”要注意觀察影片中的不同人物角色;第二“小團隊”要注意傾聽影片中的配樂內容;第三“小團隊”要注意觀察影片中摩根弗里曼的畫外音部分。結合這3個主題就引導不同“小團隊”展開不同賞析活動，如此也便于我展開分組管理，提高晚自習教學效率[2]。

總結

在西部半寄宿制中學學校中，由于教學硬件匱乏，所以我作為教師就應該在軟件層面上多下功夫，主導教學管理思想優(yōu)化，采用“小團隊”分組管理學生晚自習活動，更多選擇他們喜歡的晚自習學習內容開展教學，解決初中生的晚自習學習積極性不高這一現(xiàn)實問題。

參考文獻：

[1]姜偉，楊雪峰.西部農村寄宿制學生學習品質調研[J].科教文匯，2017，389（06）：124-125.

[2]王鵬祥.寄宿制初中英語翻轉課堂應用研究[J].西部素質教育，2019，5（07）：133-134.

此文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年規(guī)劃課題“西部寄宿制學校晚自習“小團隊”管理研究”中期成果，課題批號：GS【2018】GHB1696.

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