尋找切入點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書

樊楊楊

20世紀(jì)40年代，葉圣陶、蔣伯潛等教育家就指出了“文選式教科書”的不足，并提倡學(xué)生要閱讀整本書。如今，新版語文教材也將“整本書閱讀”納入了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。作為語文教師，我們在教學(xué)的過程中要如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書呢？筆者認(rèn)為，我們可以尋找一個合適的切入點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍，帶領(lǐng)他們走進(jìn)作品。本文就以《紅樓夢》為例詳細(xì)談?wù)劇?/p>

一、從環(huán)境描寫切入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書

高中生雖然已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和知識儲備量，但是在閱讀文本的過程中依舊會遇到各種困難，特別是在閱讀整本書的過程中，他們還是會覺得難以堅持讀下去。對此，教師應(yīng)該找到一個好的切入點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力和思維能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》時，教師就可以從環(huán)境描寫切入，讓他們關(guān)注書中描寫環(huán)境的語段，在腦海中構(gòu)建一個“紅樓世界”。《紅樓夢》全面而深刻地反映了封建社會盛極而衰的時代特征。作者并沒有孤立地去講述一個愛情悲劇，而是以這個愛情悲劇為中心，展現(xiàn)了當(dāng)時具有代表性的賈、王、史、薛四大家族的興衰過程，揭露了封建社會末期的種種黑暗和罪惡，批判了腐朽的封建統(tǒng)治階級和行將滅亡的封建制度。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中的環(huán)境描寫，由此帶領(lǐng)他們走進(jìn)作品，設(shè)身處地地感受書中人的喜怒哀樂。

在閱讀的過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者借林黛玉的眼睛帶領(lǐng)讀者了解了賈府的環(huán)境。榮禧堂是賈政的住所，東邊的耳房里不僅有“猩紅洋罽”“大紅金錢蟒靠背”，還有“石青金錢蟒引枕”“秋香色金錢蟒大條褥”，可見其華貴;但是東廊的小正房里卻都是半舊的“青緞背引枕”“青緞背引枕”“彈墨椅袱”，這顯然和賈府的“富麗堂皇”是不相稱的。這是為什么呢？教師可以讓學(xué)生帶著這個問題繼續(xù)閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生會找到答案：賈政與賈敬、賈赦、賈珍等人都不同，他是正統(tǒng)的讀書人，恪守封建禮法，謙恭厚道，人品端方，每日只看書著棋，同一眾清客閑聊，并不喜好繁華奢侈的生活。因此，他的住所里才會有這么多“半舊的”的東西。學(xué)生不禁感嘆道：“原來小說中的環(huán)境也可以反映人物形象的特征?！?/p>

二、從人物形象切入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書

《紅樓夢》是一部從各個角度展現(xiàn)女性美以及中國古代社會世態(tài)百相的史詩性著作。書中塑造了許許多多的人物形象。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時，我們可以從人物形象切入，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注書中的人物形象，讓他們理清各個人物之間的關(guān)系，通過比較發(fā)現(xiàn)人物之間的不同點。

首先，我們可以鼓勵學(xué)生閱讀整本書，理清各個人物之間的關(guān)系，并用自己喜歡的方式將其展示出來。學(xué)生可以繪制思維導(dǎo)圖，也可以用自己的語言來描述。

思維導(dǎo)圖示例：其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同人物形象的特點。

比如，在《紅樓夢》的第七十四回“惑奸讒抄檢大觀園避嫌隙杜絕寧國府”中，面對檢抄大觀園這一突發(fā)事件，不同的人物有不同的反應(yīng)，也展現(xiàn)出不同的性格特征。王善保家的和鳳姐一伙人進(jìn)了大觀園，先來到怡紅院，襲人“自己先出來打開箱子并匣子，任其搜檢了一番”，可見其溫順。到了晴雯時，只見她“挽著頭發(fā)闖進(jìn)來，豁啷一聲將箱子掀開，兩手捉著底子，往底下盡情一倒，將所有之物盡都倒出來”。王善保家的說：“原是奉太太的命來搜查?！鼻琏┝⒖谭创较嘧I：“你是太太打發(fā)來的，我還是老太太打發(fā)來的呢！太太那邊的人我也見過，就是沒見你這么個有頭有臉大管事的奶奶！”公然蔑視大觀園統(tǒng)治者的權(quán)威，這一“闖”一“掀”一“倒”，展現(xiàn)了晴雯潑辣勇敢、不甘受辱的性格。其他人都低眉斂首、聽任擺布，晴雯卻有強(qiáng)烈的反抗意識，維護(hù)了自己的尊嚴(yán)。

總之，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要注意尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c，引導(dǎo)學(xué)生從某一點切入，認(rèn)真閱讀整本書，提高閱讀的效率。

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