以哲學(xué)視角提升家訪教育內(nèi)涵

秦超

[摘要] 家訪是學(xué)校全面育人的重要方式，也是實(shí)現(xiàn)家校合作共贏的德育措施。在信息化發(fā)展背景下，家訪存在效率低下的問(wèn)題，本文從“適度原則、歸因理論、辯證關(guān)系”三個(gè)哲學(xué)視角出發(fā)，對(duì)如何有效提升家訪教育內(nèi)涵提出了改進(jìn)措施。

[關(guān)鍵詞] 家訪;哲學(xué)視角;教育內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，很多班主任在和家長(zhǎng)交流時(shí)，都以QQ、微信、班級(jí)博客、班級(jí)郵箱、班級(jí)微信公眾號(hào)等新媒體平臺(tái)代替，很多家長(zhǎng)也對(duì)家訪的意義產(chǎn)生質(zhì)疑。這些現(xiàn)象必然會(huì)導(dǎo)致家校溝通效率的下降，家長(zhǎng)和老師之間的關(guān)系緊張，不利于良好家校氛圍的營(yíng)造。雖然信息化便捷了家校間的溝通，但家訪以其獨(dú)特的教育價(jià)值，依然是目前促進(jìn)家校合作共贏不可或缺的方式。

一、家訪效率低下的主要原因

1.教師角色偏差

家訪是建立在孩子共同成長(zhǎng)、家校雙方共同解決問(wèn)題基礎(chǔ)上的家校聯(lián)系方式，但有一些老師卻忽略了這一點(diǎn)，出現(xiàn)了角色上的偏差。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是一些老師在和家長(zhǎng)交流時(shí)，沒(méi)有做好“預(yù)案工作”，應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)提問(wèn)時(shí)信心不足，交流效果比較差;二是許多老師在家訪時(shí)，把家長(zhǎng)當(dāng)成自己的“教育聽(tīng)眾”，給家長(zhǎng)滔滔不絕地講教育的大道理，家訪成了老師的“一言堂”;三是一些老師在和家長(zhǎng)交流時(shí)，總是搬出一套學(xué)校的規(guī)章制度，讓家長(zhǎng)感覺(jué)家訪就是學(xué)校文件精神的傳達(dá)，而不是為了解決孩子的教育問(wèn)題。這些教師的角色偏差讓家訪的效率比較低，家長(zhǎng)必然對(duì)家訪不抱太大的期望。

2.教師指導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)

通常而言，需要家訪的學(xué)生多是“特殊學(xué)生”，這類(lèi)學(xué)生要么是學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，要么是在行為習(xí)慣上與班級(jí)公約格格不入的學(xué)生，家訪正是為了幫助家長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自我成長(zhǎng)。但在實(shí)際家訪過(guò)程中，有一部分老師會(huì)不斷強(qiáng)調(diào)孩子在校的種種不良表現(xiàn)，而缺少解決問(wèn)題行之有效的方法，這樣家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)老師的能力持質(zhì)疑態(tài)度，家訪也就無(wú)效果可言。

3.重形式輕結(jié)果

學(xué)生的成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程，所以家訪也不是一蹴而就的。實(shí)際家訪過(guò)程中，一些老師在內(nèi)心只是抱著完成學(xué)校規(guī)定任務(wù)的態(tài)度，簡(jiǎn)單和家長(zhǎng)談一談孩子在校的學(xué)習(xí)和紀(jì)律問(wèn)題，然后象征性地表示以后會(huì)重點(diǎn)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，但卻沒(méi)有形成持續(xù)的跟進(jìn)和學(xué)生幫扶方案，班主任對(duì)于學(xué)生的幫助和引導(dǎo)僅限于家訪后的一周內(nèi)，這其實(shí)也使家訪流于形式。有的老師甚至從內(nèi)心拒絕家訪，給家長(zhǎng)留下應(yīng)付差事的印象，家長(zhǎng)對(duì)于孩子在校的一系列變化不能實(shí)時(shí)了解，自然對(duì)家訪后的班級(jí)工作支持度會(huì)有所降低，家訪工作很難做出成效。

二、哲學(xué)視角下的家訪改進(jìn)措施

1.家訪必須遵循適度原則

適度是指事物保持其質(zhì)和量的限度，是質(zhì)和量的統(tǒng)一。任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體，認(rèn)識(shí)事物的度才能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)事物的質(zhì)，才能在實(shí)踐中掌握適度的原則。我們?cè)趯?shí)踐中既要防止“過(guò)”，又要防止“不及”，采取正確的方法，促使在實(shí)踐活動(dòng)中取得成功。例如，之前筆者在帶班過(guò)程中，有一位很頑皮的學(xué)生，幾乎所有帶過(guò)他的班主任都給他貼上“刺頭”的標(biāo)簽，我在接手班級(jí)后，結(jié)合自己之前的帶班經(jīng)驗(yàn)和咨詢(xún)其他班主任的做法，嘗試了很多種教育方法，結(jié)果都不理想，于是，我決定家訪。當(dāng)時(shí)其實(shí)沒(méi)考慮太多的客觀因素，單純地就想看一下學(xué)生生活的真實(shí)狀況，從而找到教育好學(xué)生的切入點(diǎn)。結(jié)果那位學(xué)生家長(zhǎng)家里沒(méi)做任何準(zhǔn)備，我看到了一位留守兒童的最真實(shí)的教育環(huán)境，并在和孩子的爺爺奶奶交流后，為他的成長(zhǎng)制定了專(zhuān)門(mén)的幫扶方案。這位同學(xué)在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷反思自我，逐漸融入集體，不再刻意違反班級(jí)紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)步提升。在我去到他家之前，有班主任曾經(jīng)做過(guò)家訪，但都是提前通知，孩子的爺爺奶奶每次都會(huì)精心布置，班主任沒(méi)能看到孩子最真實(shí)的狀態(tài)，也就不能針對(duì)實(shí)際情況做出更好的教育策略改變，這顯然不符合家訪要適度的原則，其家訪的效率自然是比較低的。

2.家訪要用好歸因理論

哲學(xué)家海德在其著作《人際關(guān)系心理學(xué)》中，通過(guò)通俗心理學(xué)的角度提出了歸因理論。歸因理論是用來(lái)說(shuō)明和分析人們活動(dòng)因果關(guān)系的理論，人們用這個(gè)理論來(lái)解釋和預(yù)測(cè)相關(guān)的環(huán)境，以及隨著環(huán)境變化而出現(xiàn)的行為。作為老師，家訪必須要用好歸因理論，體現(xiàn)老師扎實(shí)的教育理論功底和解決問(wèn)題的能力。例如，筆者帶過(guò)一名學(xué)生，小學(xué)各科學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)居年級(jí)前茅，但自從升入初中以后，學(xué)習(xí)成績(jī)及各方面表現(xiàn)直線下滑，這讓家長(zhǎng)對(duì)班主任管理和科任老師教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑。為了消除家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校及班級(jí)管理的誤解，從根本上找到問(wèn)題并幫助孩子盡快趕上去，我進(jìn)行了一次比較全面細(xì)致的家訪。在和家長(zhǎng)的交流中，我了解到其實(shí)孩子在每周回家后只給家長(zhǎng)說(shuō)自己在校的優(yōu)秀表現(xiàn)，從未將自己成長(zhǎng)的困惑或者內(nèi)心的想法說(shuō)給父母聽(tīng)，小學(xué)一直是走讀，升入初中以后，孩子本身不適應(yīng)寄宿制的環(huán)境，初中知識(shí)難度的增加，再加父母經(jīng)常不在身邊，孩子內(nèi)心缺乏歸屬感，所以很難全身心地投入學(xué)習(xí)中，也不清楚適合自己的學(xué)習(xí)方法。筆者建議家長(zhǎng)就近上班，深入傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，并和學(xué)校保持溝通，給孩子創(chuàng)設(shè)快樂(lè)、和諧的成長(zhǎng)氛圍。第二學(xué)期，孩子表現(xiàn)較之前有明顯提升，家長(zhǎng)也對(duì)班級(jí)工作投入了很多的熱情。

3.家訪要理解矛盾的辯證關(guān)系

矛盾的普遍性即指矛盾存在于一切事物中，并且貫穿于事物發(fā)展過(guò)程的始終。矛盾的特殊性反映了事物之間相互作用、相互影響的一種特殊的狀態(tài)。學(xué)習(xí)矛盾普遍性和特殊性原理，能讓人科學(xué)地看問(wèn)題、辦事情。因材施教就是要具體問(wèn)題具體分析，對(duì)于特殊學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題，必須以更為巧妙的方法給家長(zhǎng)指出來(lái)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提出自己的可操作性的建議，讓家長(zhǎng)明確家庭教育需要配合的方面。例如，筆者在帶班時(shí)遇到兩個(gè)學(xué)生都比較喜歡上網(wǎng)，其中一名學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但不穩(wěn)定;另一名學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)位居班級(jí)末尾?；谶@兩種情況的特殊性，筆者想從家庭教育的角度挖掘轉(zhuǎn)化孩子最有效的辦法，為此分別進(jìn)行了家訪。經(jīng)過(guò)了解得知，第一位成績(jī)好的學(xué)生從小喜歡繪畫(huà)和攝影，在網(wǎng)上可以找到很多書(shū)上沒(méi)有的素材，并不是真正沉迷網(wǎng)絡(luò)。筆者結(jié)合學(xué)校的校本課程，建議他自己申請(qǐng)開(kāi)設(shè)社團(tuán)，并邀請(qǐng)感興趣的同學(xué)加入。在經(jīng)過(guò)三年的興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)后，他順利地考上市里的重點(diǎn)高中。第二位同學(xué)的情況則不同，他上網(wǎng)是為了打游戲，因?yàn)樗旧硇愿駜?nèi)向，現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有自信，而在游戲中能夠找到比別人優(yōu)秀的地方。針對(duì)這種情況，筆者和家長(zhǎng)深入溝通，通過(guò)“我的成長(zhǎng)同伴”調(diào)查表，了解哪些學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活上幫助他，鼓勵(lì)他積極參與各類(lèi)集體活動(dòng)，幫助他逐步建立自信，充實(shí)他的校園生活，他在一學(xué)期后表現(xiàn)也有很大轉(zhuǎn)變。準(zhǔn)確分析學(xué)情，具體情況具體分析是班主任家訪的最好切入點(diǎn)。

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，每個(gè)學(xué)生都是具有個(gè)性特色的成長(zhǎng)變化中的人。雖然教育信息化不斷加快，家訪越來(lái)越被弱化，但家訪對(duì)于師生成長(zhǎng)的意義很重要，班主任有必要重新理清家訪的時(shí)代意義，提升家訪教育內(nèi)涵。