依托職教聯(lián)盟構(gòu)建信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源供給與整合典型模式

陳曉通

摘 要：本文針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息化教學(xué)資源有效供給的難題，總結(jié)了在信息化教學(xué)資源供給過程中的制約因素和當(dāng)前信息化教學(xué)資源供給模式中存在的問題，提出了基于信息技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)資源供給模式，以期為信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源有效供給提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè); 信息化教學(xué)資源; 典型模式

信息化教學(xué)資源是當(dāng)代教育教學(xué)中至關(guān)重要的構(gòu)成部分，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，更是解決各種教學(xué)難題的有效切入點(diǎn)。在眾多關(guān)于信息化教育制度文件當(dāng)中，信息化教學(xué)資源的開發(fā)、構(gòu)建、共享以及運(yùn)用都始終是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。[1]針對(duì)目前信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源供給無法滿足廣大職業(yè)院校教師教學(xué)需求，深入研究及探索依托職教聯(lián)盟構(gòu)建信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源供給與整合典型模式對(duì)職教改革發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、構(gòu)建信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源供給與整合典型模式的意義

1.研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)文件明確指出，經(jīng)過5年的有序發(fā)展，到2020 年建成“雙創(chuàng)”教育體系，使得培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才不再是“痛點(diǎn)”。高等職業(yè)院校天然就推崇“產(chǎn)教融合、校企合作”，所以在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”方面，其實(shí)高等職業(yè)院校普遍走得更早。但是就現(xiàn)狀而言，高等職業(yè)院校在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”方面的積淀和優(yōu)勢(shì)在很大程度上還未發(fā)揮出來。“門戶之見”“妄自菲薄”的現(xiàn)象還比較普遍。相對(duì)本科院校尤其是老牌名校的銳意改革，高等職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，政策力度還不夠，資金投入還不足，觀念轉(zhuǎn)變也還不夠徹底。一些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較多還是局限在自有專業(yè)和行業(yè)，較多囿于“體內(nèi)循環(huán)”。打破地域壁壘，打破行業(yè)壁壘，打破校企壁壘，需要更具操作意義和普遍價(jià)值的模式。目前國(guó)內(nèi)還比較欠缺跨區(qū)域合作，協(xié)調(diào)育人的成熟范式。而四川省又明確提出了“一干多支、五區(qū)協(xié)同”的全新戰(zhàn)略，這對(duì)本研究提供了政策上的保障和方向上的指引。

2.理論意義與實(shí)用價(jià)值

（1）理論意義

近三年來，教育部啟動(dòng)實(shí)施《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》和《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》，成效顯著。全國(guó)共啟動(dòng)建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校456所、骨干專業(yè)3815個(gè)、校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地1933個(gè)、省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心727個(gè)。職業(yè)教育類型特色彰顯，通過深化產(chǎn)教融合、校企合作已初步形成與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同頻共振的發(fā)展格局。

2018年11月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》正式發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入新的“黃金期”。高職教育必然由外延式擴(kuò)展向內(nèi)涵質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。這對(duì)高職院校的發(fā)展提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。尤其是引企入教、產(chǎn)教互融方面，高院院校間還存在著明顯的不平衡不充分格局。

2018年12月，“四川省高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”由成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭發(fā)起成立，并任首屆理事長(zhǎng)單位?，F(xiàn)有42 所省內(nèi)高職院校和13所科研院所、行業(yè)企業(yè)參與，覆蓋面廣。聯(lián)盟的宗旨就是凝聚全省高職院校和社會(huì)各界力量，打造全省高職院校雙創(chuàng)平臺(tái)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)全省高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)、項(xiàng)目培育與轉(zhuǎn)化、公共資源共享共建等方面務(wù)實(shí)合作?；诼?lián)盟工作平臺(tái)，探索在整合全省高職院校、科研院所、優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源等方面，做出新的舉措，共同構(gòu)建一條深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革、區(qū)載協(xié)調(diào)、校際校企協(xié)同發(fā)展的嶄新道路。

（2）實(shí)用價(jià)值

職業(yè)教育有其特殊性，直接面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線，既不能普教化，也不能技能化。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在四川省內(nèi)，無論從載體建設(shè)到課程開發(fā)，都明顯存在著地區(qū)差異。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為抓手，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)高職院校抱團(tuán)發(fā)展、資源共享、協(xié)同育人，無疑有重要應(yīng)用價(jià)值。

因此，依托“聯(lián)盟”，對(duì)表國(guó)內(nèi)先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，在抱團(tuán)發(fā)展、資源整合的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“教育屬性”“應(yīng)用屬性”“開放屬性”，百花齊放、特色分明，理應(yīng)成為四川省高等職業(yè)院校在“十三五”期間的良好態(tài)勢(shì)，對(duì)于高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)具有十分重要的意義和價(jià)值。

二、構(gòu)建信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源供給與整合典型模式的有效路徑

（一）提高服務(wù)意識(shí)、樹立全新供給服務(wù)理念

首先，應(yīng)與信息化教育發(fā)展進(jìn)度同步，滿足信息化教育發(fā)展的實(shí)際需求。信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源供給服務(wù)應(yīng)與具體資源使用環(huán)境相匹配，供給不充足將會(huì)嚴(yán)重阻礙職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，而如果供給過多則會(huì)造成資源的不必要浪費(fèi)，只有科學(xué)適當(dāng)?shù)墓┙o才能夠真正培養(yǎng)廣大用戶的良好習(xí)慣，切實(shí)滿足他們的內(nèi)在需求?！八拇ㄊ「叩嚷殬I(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”是當(dāng)前省級(jí)高職院校雙創(chuàng)聯(lián)盟“第一家”，在四川省教育廳指導(dǎo)下，已匯聚70%的省內(nèi)高職院校加入，有較好的覆蓋性?！奥?lián)盟”還引入了“四川省創(chuàng)新方法研究會(huì)”“四川九三創(chuàng)享科技服務(wù)有限公司”“新希望集團(tuán)新希望眾創(chuàng)空間有限公司”等行業(yè)協(xié)會(huì)、知名企業(yè)為副理事長(zhǎng)單位，更能切實(shí)推進(jìn)“產(chǎn)教融合、校企合作”的落地研究。依托聯(lián)盟，著眼服務(wù)全省，打破行政區(qū)域壁壘，建立跨區(qū)域雙創(chuàng)載體合作協(xié)調(diào)發(fā)展的新嘗試，提高資源供給服務(wù)理念。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新機(jī)制、推進(jìn)供給服務(wù)主體升級(jí)

“聯(lián)盟”首屆理事長(zhǎng)單位為成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是全省高職高專唯一的“教育部深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！保e淀了較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。已擁有國(guó)家級(jí)眾創(chuàng)空間2個(gè)、省級(jí)科技企業(yè)孵化器1個(gè)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部部1個(gè)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（孵化基地）1個(gè);連續(xù)五屆組織教師參與四川省“導(dǎo)航名師”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程大賽，獲四個(gè)全省第一名;連續(xù)四屆組織學(xué)生參與教育部“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲六項(xiàng)省級(jí)金獎(jiǎng)，五項(xiàng)國(guó)家級(jí)銅獎(jiǎng)，為全省唯一。5門課程立項(xiàng)為四川省教育廳省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課程?！奥?lián)盟”副理事長(zhǎng)單位11家、成員單位43家，覆蓋全省70%以上的高職院校和具有代表性的行業(yè)協(xié)會(huì)、科研院所、龍頭企業(yè)，資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)、特色鮮明的省內(nèi)高職院校新態(tài)勢(shì)建設(shè)，具備較高的科學(xué)性和操作性。

（三）拓展供給渠道、建設(shè)完善供給服務(wù)系統(tǒng)

依托“四川省高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”，打破地域壁壘，打破行業(yè)壁壘，打破校企壁壘，多措并舉地整合全省高職院校、科研院所、優(yōu)質(zhì)企業(yè)等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。

一是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線課程共建體系。依托四川省高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟平臺(tái)，構(gòu)建基礎(chǔ)通識(shí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線課程，并與行業(yè)大類（如一產(chǎn)、二產(chǎn)、三產(chǎn)）相匹配;構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的實(shí)施路徑，引導(dǎo)聯(lián)盟成員單位開發(fā)和共享顆?；男畔⒒虒W(xué)資源。進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法創(chuàng)新培訓(xùn)，提升聯(lián)盟成員單位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施水平。

二是構(gòu)建跨區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)共享體系。形成基于“聯(lián)盟”平臺(tái)的雙創(chuàng)師資共享庫(kù)，整合資源，引企入教，形成共建共享的省內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上師資共享庫(kù)。更好地匹配創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮“企業(yè)+教育”的職教優(yōu)勢(shì)。依托聯(lián)盟內(nèi)的校內(nèi)科技創(chuàng)新平臺(tái)和校外科研院所、企業(yè)行業(yè)單位，廣泛搭建雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，開展“校企、校校、校地”合作，在已有孵化園基礎(chǔ)上，協(xié)助聯(lián)盟單位成員單位建設(shè)新的實(shí)踐基地，同時(shí)打通網(wǎng)絡(luò)資源共享通道，對(duì)在校生和畢業(yè)五年內(nèi)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)雙重服務(wù)，切實(shí)提升各成員單位學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

三是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師共育體系。依托聯(lián)盟平臺(tái)，打造基于“聯(lián)盟”平臺(tái)的雙創(chuàng)活動(dòng)共享模式。依托斯坦福中國(guó)項(xiàng)目，加速線上雙創(chuàng)教育資源建設(shè)，共同培育校內(nèi)優(yōu)秀雙創(chuàng)師資，培育校外優(yōu)秀企業(yè)導(dǎo)師，構(gòu)建覆蓋面較廣的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師資源庫(kù)。依托聯(lián)盟，以行業(yè)、專業(yè)為基礎(chǔ)，分類引入和培育優(yōu)質(zhì)企業(yè)導(dǎo)師，推進(jìn)線上線下同步輔導(dǎo)、集中和分散點(diǎn)面結(jié)合方式，充分對(duì)接聯(lián)盟成員單位和企業(yè)導(dǎo)師資源。

三、基于信息技術(shù)的教學(xué)資源個(gè)性化供給模式

信息化教學(xué)資源供需模式是一種特殊的行為模式。在信息化資源供給過程中，涉及到多種人力資源和信息流通渠道，在供需過程中包含資源的設(shè)計(jì)者、制作者和使用者三類主體。[2]依托職教聯(lián)盟構(gòu)建信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源供給與整合典型模式，一方面，可以促進(jìn)教師和資源設(shè)計(jì)者、開發(fā)者之間的有效交流， 縮短主體間教學(xué)資源需求信息流通的通道及周期;另一方面，信息技術(shù)可以使信息化教學(xué)資源在各類主體之間快速傳遞， 減少資源傳輸延遲對(duì)資源供給的影響。 （1）資源內(nèi)容個(gè)性化。 教學(xué)資源個(gè)性化供給模式中，教學(xué)資源根植于教師的具體教學(xué)需求，因此這種資源適合該教師的教學(xué)過程， 符合該教師的教學(xué)需求。 這種定制性的資源建設(shè)過程，強(qiáng)化了資源對(duì)教學(xué)的適應(yīng)程度，強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)需求，因此無論資源的內(nèi)容還是表現(xiàn)形式都具有較強(qiáng)的個(gè)性化特征。破解雙創(chuàng)教育活動(dòng)共享模式“痛點(diǎn)”，打造基于“聯(lián)盟”平臺(tái)的雙創(chuàng)活動(dòng)共享模式。包括“發(fā)明杯大賽”“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”等。促進(jìn)各院校在雙創(chuàng)活動(dòng)組織中更高效、務(wù)實(shí)地推進(jìn)，并整體提升成員學(xué)校的雙創(chuàng)活動(dòng)水平和賽事成績(jī)。

（2）資源供給集約化。 由于教學(xué)資源建設(shè)是根據(jù)教師的教學(xué)需求，為教師提供有針對(duì)性的、符合要求的資源，因此在供給模式上屬集約化供給模式。構(gòu)建基于“聯(lián)盟”平臺(tái)的雙創(chuàng)教育共享模式，包括線上交流共享平臺(tái)和線下專題活動(dòng)，完善“聯(lián)盟”成員學(xué)校信息共享、項(xiàng)目共建、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的運(yùn)行機(jī)制。探索基于“聯(lián)盟”平臺(tái)的科技成果轉(zhuǎn)化路徑，發(fā)揮成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的“九三創(chuàng)享科技成果轉(zhuǎn)化中心”優(yōu)勢(shì)，探索教師職務(wù)成果轉(zhuǎn)化和學(xué)生成果轉(zhuǎn)化，提升科技成果產(chǎn)生率和轉(zhuǎn)化率。

（3）資源配送快捷。由于教學(xué)資源供給是一種集約型的供給，資源總量不是很大，資源建設(shè)成本和交易成本并不會(huì)很高， 因此可以使教師和資源供給者快速達(dá)成協(xié)議，利用信息技術(shù)把教學(xué)資源快速傳遞到教師手中。形成基于“聯(lián)盟”平臺(tái)的雙創(chuàng)師資共享庫(kù)，整合資源，引企入教，形成共建共享的省內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資共享庫(kù)。更好地匹配創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮“企業(yè)+教育”的職教優(yōu)勢(shì)。

個(gè)性化技術(shù)是當(dāng)前學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界研究的焦點(diǎn)，個(gè)性化服務(wù)逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)主流服務(wù)模式，信息化教學(xué)資源的個(gè)性化供給模式逐漸在教學(xué)資源供給領(lǐng)域形成。目前，一些機(jī)構(gòu)和個(gè)人開始了個(gè)性化資源供給的實(shí)踐，縮短了資源更新周期，保證了資源的針對(duì)性、時(shí)效性，有效地解決了教師的教學(xué)資源緊缺狀況。 然而，由于這種模式尚處于起步階段，缺少優(yōu)秀的支撐平臺(tái)和盈利模式，還需要政府、學(xué)校、企業(yè)給予更大的關(guān)注。

四、小結(jié)

隨著教育信息化的深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫切需求大量的信息化教學(xué)資源。 但是，審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源供給現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，雖然很多教學(xué)企業(yè)生產(chǎn)了大量的資源，但是教師仍然缺乏教學(xué)資源，教學(xué)資源供給與需求之間存在結(jié)構(gòu)性的矛盾。通過分析當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息化教學(xué)資源供給模式發(fā)現(xiàn)，以資源庫(kù)為核心的面向機(jī)構(gòu)層次的資源供給方式受到了企業(yè)和機(jī)構(gòu)的重視，但是由于這種供給模式下的資源不能有效解決教學(xué)中的問題，難以滿足教師的教學(xué)要求，該供給模式逐漸受到人們的質(zhì)疑。 依托職教聯(lián)盟構(gòu)建信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源供給與整合典型模式在信息傳遞方面的優(yōu)勢(shì)，直接面向教師教學(xué)資源需求，體現(xiàn)出資源內(nèi)容個(gè)性化、資源供給集約化、服務(wù)個(gè)性化等特征，有效地滿足了教師對(duì)教學(xué)資源的需求，受到了越來越多的重視。

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