初中語文單元整體閱讀教學(xué)策略探究

摘?要：眾所周知，單元整體教學(xué)是新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下提出的一種新的教學(xué)新形式，其在初中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用，便于突破單篇閱讀的限制，大大提升學(xué)生的閱讀效率。在這篇文章中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)產(chǎn)生單元整體閱讀教學(xué)原則和策略，為一線教師提供教學(xué)借鑒，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);單元整體教學(xué);教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，大部分教師受到傳統(tǒng)教材觀的影響，直接按照教材內(nèi)容，向?qū)W生講解文本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀以單篇為主，閱讀儲(chǔ)備不足，閱讀能力發(fā)展不盡如人意。針對(duì)此問題，教育領(lǐng)域提出了整體教學(xué)要求，在此要求指導(dǎo)下，一線教育工作者積極體驗(yàn)，提出了單元整體教學(xué)這個(gè)新的教學(xué)形式，力求通過整體單元內(nèi)容，打破單篇閱讀的限制，使學(xué)生獲取豐富的閱讀資源，通過大量閱讀，豐富閱讀儲(chǔ)備，提高閱讀能力。此外，以新課標(biāo)為依據(jù)的部編版語文教材，以“系統(tǒng)性”和“雙線組元”為線索，建構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)提供了依據(jù)。因此，在實(shí)施初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以整合單元，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀。

一、 初中語文單元整體閱讀教學(xué)原則

教學(xué)原則從宏觀角度指導(dǎo)著單元整體教學(xué)的實(shí)施。要想有效地實(shí)施初中語文單元整體教學(xué)，教師需要遵循如下原則：

（一）整體性原則

單元整體教學(xué)，從字面可以看出，是以教學(xué)整體為基礎(chǔ)的。以七年級(jí)上冊(cè)為例，該冊(cè)書的各個(gè)單元有著不同的主題，且教學(xué)要求不同，比如，在學(xué)習(xí)第一和第二單元的時(shí)候，教師要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力;在學(xué)習(xí)第三、第四和第五單元的時(shí)候，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的默寫能力。但是，每一個(gè)單元的結(jié)束，往往是下一個(gè)單元的開始，前一個(gè)單元是后一個(gè)單元的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)施單元整體教學(xué)的時(shí)候，教師要遵循整體性，把握教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)，從整體上認(rèn)知單元內(nèi)容把握各個(gè)單元的聯(lián)系，從而在獨(dú)立完成單元教學(xué)任務(wù)的過程中，著眼于整個(gè)語文教學(xué)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體化的發(fā)展。

（二）統(tǒng)一性原則

統(tǒng)一性原則是指在進(jìn)行單元整體教學(xué)的時(shí)候，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段要保持一致。這是因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用教學(xué)手段的指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用教學(xué)手段的依托。教學(xué)手段，則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主要手段。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，關(guān)系密切。在實(shí)施單元整體教學(xué)的過程中，教師把握三者關(guān)系一致，可以使教學(xué)具有整體性，而且，教學(xué)活動(dòng)也可以由淺入深地推進(jìn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

（三）靈活性原則

靈活性原則是指教師在組織單元整體教學(xué)的時(shí)候，要靈活多變。比如，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要以學(xué)生閱讀實(shí)際情況為依據(jù)，留有余地，避免學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，摸不著頭腦，甚至遇到諸多的閱讀阻礙，限制閱讀能力的發(fā)展。課堂教學(xué)具有生成性，在設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容之后，教師還要密切地把握課堂教學(xué)情況，及時(shí)、靈活地進(jìn)行調(diào)整，滿足課堂教學(xué)需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）人文性原則

新的教材觀要求教師學(xué)會(huì)用教材教，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地界定了語文學(xué)科的性質(zhì)，即語文學(xué)科具有工具性和人文性。此外，語文與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，閱讀文本，是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，生活現(xiàn)象的反映。所以，在實(shí)施單元整體教學(xué)的時(shí)候，教師要立足語文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循人文性原則，建立語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，深入到閱讀文本中挖掘愛國、親情等人文資源，使學(xué)生在理解文本，儲(chǔ)備語言知識(shí)的過程中，受到良好熏陶，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)發(fā)展。

二、 初中語文單元整體閱讀教學(xué)的策略

（一）確定單元整體閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)，不僅是教師實(shí)施單元整體教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，還是落腳點(diǎn)。隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出，語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)從三維教學(xué)目標(biāo)過渡到核心素養(yǎng)目標(biāo)上。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，立足語文核心素養(yǎng)，提出了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”教學(xué)目標(biāo)。在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，教師要以語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度為切入點(diǎn)，設(shè)定明確的單元整體閱讀目標(biāo)，使學(xué)生明確閱讀方向，同時(shí)，借助整體閱讀，獲得語文學(xué)習(xí)發(fā)展，提升閱讀效果。

以七年級(jí)下冊(cè)的第三單元為例，縱觀單元導(dǎo)語我們可以發(fā)現(xiàn)，該單元呈現(xiàn)的《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》和《賣油翁》這四篇文章都是在講述“小人物”的故事。此外，單元導(dǎo)語中還提到：這些人物雖然渺小，但是在他們的身上卻有著引導(dǎo)人向善、求美的力量，驅(qū)動(dòng)著讀者向他們學(xué)習(xí)，受到良好精神品質(zhì)的熏陶。同時(shí)，單元導(dǎo)語部分還提出了教學(xué)建議：引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，把握關(guān)鍵語句，體會(huì)文本中的意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，樹立良好的思想品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。單元導(dǎo)語在這個(gè)單元中起著指導(dǎo)作用。所以，在實(shí)施單元整體閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者將以單元導(dǎo)語為切入點(diǎn)，將語文核心素養(yǎng)融入其中，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

七年級(jí)下冊(cè)第三單元整體閱讀教學(xué)目標(biāo)

1. 閱讀文本，分析文本標(biāo)題、選擇角度等，把握文本重點(diǎn)，整體上認(rèn)知文本內(nèi)容，潛移默化地提升單元結(jié)構(gòu)層次能力。

2. 細(xì)讀文本，深入把握文本細(xì)節(jié)內(nèi)容，建立文本聯(lián)系，體會(huì)人物心理，塑造人物形象，感知人物身上的美好品質(zhì)。

3. 結(jié)合文本內(nèi)容、文本特點(diǎn)以及作者的寫作風(fēng)格，體驗(yàn)多樣的閱讀活動(dòng)，反復(fù)閱讀，理解文本內(nèi)容，與作者碰撞情感，深度理解文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)情感升華。

（二）組合單元整體閱讀教學(xué)內(nèi)容

單元整體閱讀教學(xué)的實(shí)施盡管是以某一個(gè)統(tǒng)一的單元話題為中心的，但是在闡述這個(gè)話題的過程中，不同的文本，展現(xiàn)不同的內(nèi)容，塑造不同的人物，表達(dá)不同的情感。這就需要教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，深入地分析單元內(nèi)容，把握內(nèi)容聯(lián)系，建構(gòu)完善的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生深入理解?；诖?，筆者在實(shí)施單元整體閱讀教學(xué)的時(shí)候，以教材單元內(nèi)容為依托，多樣方式地組織文本內(nèi)容：

1. 依據(jù)課前預(yù)習(xí)，組合教學(xué)內(nèi)容

挖掘教材資源，是教師有效組織語文教學(xué)活動(dòng)的主要途徑。部編版語文教材，設(shè)計(jì)了諸多的模塊，不同的模塊在教學(xué)實(shí)施過程中起著不同的作用，教師要切實(shí)地利用這些模塊，確定教學(xué)思路。以課前預(yù)習(xí)為例，該模塊在語文教學(xué)起著助讀作用，為學(xué)生指出了閱讀方向，便于學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有針對(duì)性地掌握文本內(nèi)容，提升閱讀效果。因此，筆者在實(shí)施單元整體教學(xué)的時(shí)候，會(huì)以課前預(yù)習(xí)中的問題為依據(jù)，組合教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀。

比如，《阿長與〈山海經(jīng)〉》預(yù)習(xí)模塊，指導(dǎo)著學(xué)生分析人物形象?！独贤酢返念A(yù)習(xí)模塊，同樣需要學(xué)生分析老王和楊絳的形象?；诖?，在組織單元整體閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者以分析人物形象為主線，將單元閱讀文本組合起來，驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀、分析文本內(nèi)容，總結(jié)作者是從哪些方面刻畫人物形象的？刻畫了怎樣的人物形象？這些人物形象的身上具備怎樣的品質(zhì)等。如此組合的教學(xué)內(nèi)容，使得閱讀重點(diǎn)突出，便于學(xué)生提升閱讀效果。

2. 聯(lián)系課后習(xí)題，組合教學(xué)內(nèi)容

語文教材在每一篇章之后，都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練習(xí)題，目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，同時(shí)使學(xué)生通過解決這些問題，建構(gòu)對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻理解，提升閱讀效果。課后練習(xí)題與閱讀文本內(nèi)容密切聯(lián)系，在一定程度上，為教師實(shí)施閱讀教學(xué)提供了依據(jù)。筆者在組織單元整體教學(xué)的時(shí)候，往往把握課后練習(xí)題內(nèi)容，組合閱讀內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀、分析文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。

以七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，教材在《春》這篇文章后，設(shè)計(jì)了練習(xí)題，其中，“思考探究”三，要求學(xué)生思考，作者為什么要將春天比作“落地的娃娃”“小姑娘”等?！稘?jì)南的冬天》這篇文章后的“積累拓展”三，要求學(xué)生分析文本中的不同語句，分析使用擬人手法產(chǎn)生的效果。立足于此，在實(shí)施單元整體教學(xué)的時(shí)候，筆者將分析修辭手法作為主線，組建閱讀文本，要求學(xué)生在閱讀文本的過程中，勾畫使用了修辭手法的語句，分析使用這些修辭手法產(chǎn)生的效果。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生理解不同修辭手法的不同應(yīng)用效果，深入地理解文本內(nèi)容，還可以體會(huì)到文本語言特色，受到語言美的熏陶，為自主地書寫文章，創(chuàng)造語言美打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用“1+x”閱讀教學(xué)方法

在設(shè)定了單元閱讀教學(xué)目標(biāo)，組合了單元閱讀內(nèi)容之后，教師接下來，要探究適宜的教學(xué)方法，有效地實(shí)施單元整體閱讀教學(xué)，使學(xué)生深入地理解文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。單元整體閱讀教學(xué)，與單篇閱讀教學(xué)相比，閱讀資源豐富，而且，閱讀資源之間有著密切聯(lián)系。課程標(biāo)準(zhǔn)中立足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提出了教給學(xué)生閱讀策略，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的教學(xué)要求。結(jié)合課標(biāo)要求和單元整體閱讀教學(xué)特點(diǎn)，筆者在實(shí)施初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，嘗試應(yīng)用“1+x”的閱讀方法，將某一篇精讀文本作為教學(xué)依據(jù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生在理解文本的過程中，積累閱讀策略，之后，自主地應(yīng)用這些策略閱讀其他篇章，實(shí)現(xiàn)閱讀儲(chǔ)備的豐富，同時(shí)提高閱讀能力。

比如，在實(shí)施七年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)的時(shí)候，筆者將《春》作為精讀課，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，想象景象，分析修辭手法的使用特點(diǎn)。之后，要求學(xué)生自主閱讀其他文章，完成課后練習(xí)題。在此過程中，立足學(xué)生的閱讀情況，筆者鼓勵(lì)他們合作閱讀，通力探尋文本中的修辭手法使用效果，想象具體場景。

單元整體教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力的主要途徑。在實(shí)施初中語文教學(xué)的時(shí)候，教師要在整體性、統(tǒng)一性、人文性等原則指導(dǎo)下，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，組合閱讀教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用“1+x”閱讀方法，使學(xué)生進(jìn)入單元整體閱讀中，有針對(duì)性地分析、探究文本，建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累閱讀策略，提高閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璨.統(tǒng)編本初中語文單元整體教學(xué)的實(shí)踐與反思[D].湖南師范大學(xué)，2018.

[2]肖曉燕.閱讀教學(xué)：在把握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)后展開——以統(tǒng)編《語文》教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例[J].江蘇教育，2018（43）：10-12.

[3]王本華.統(tǒng)編初中語文教材的閱讀設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐[J].語文建設(shè)，2018（16）：4-10.

[4]王桑吉.淺析單元整體教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的重要性[J].考試周刊，2016（28）：28.

作者簡介：

陳晨，山東省新泰市，新泰市劉杜鎮(zhèn)中心學(xué)校。