以“核心案”為載體，培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)

蔡振國

【摘要】英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和語言能力，要求關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值觀?！昂诵陌浮笔且惶谆谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)目標所編寫的用于指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中合作探究、課后鞏固提升的學(xué)習(xí)方案。本文從培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合“核心案”在英語課堂教學(xué)中的實踐與使用，闡述在課堂中落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標的一些具體做法。

【關(guān)鍵詞】核心案;核心素養(yǎng);英語;小學(xué)生

2014年3月，國家教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中。”自此之后，在全國各地掀起了一股課堂教學(xué)改革的新浪潮，學(xué)科的核心素養(yǎng)也因此備受教育界人士的關(guān)注，成為廣大一線教師熱議的話題。

為讓學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標在課堂教學(xué)中落到實處，近年來，筆者積極投身到提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革中去，從學(xué)校學(xué)生實際出發(fā)，為每個課時編寫基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標的“核心案”，通過以“核心案”為載體，引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)會預(yù)習(xí)，在課中進行合作與探究學(xué)習(xí)，在課后進行鞏固提升學(xué)習(xí)，形成了一套操作性強、課堂實效較顯著的做法。

一、“核心案”的指導(dǎo)思想

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》，英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。王薔教授在《英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下對教學(xué)設(shè)計的再思考》的報告中強調(diào)教學(xué)要從知識教學(xué)和技能教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等四大要素，即四個維度。

二、“核心案”的界定

核心案，就是一套基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標所編寫的用于指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中合作探究、課后鞏固提升的學(xué)習(xí)方案。經(jīng)過近年來的不斷實踐與探索，該方案已經(jīng)形成了一個主要由核心目標、課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后提升與我的收獲等五大部分組成的固定架構(gòu)。核心案在課堂中的應(yīng)用旨在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上變被動為主動，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)習(xí)有案可依、有案可循，從而在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的同時，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、在“核心案”中落實學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

所謂預(yù)習(xí)，就是指在上新課前，學(xué)生預(yù)先進行未教而學(xué)的一種學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以提前感知和了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知識做好知識和心理上的準備。通過在“核心案”中精心設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進行教前自學(xué)，讓課前預(yù)習(xí)實現(xiàn)“有案可循”，真正看得見，摸得著，既能促使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

在“核心案”中，課前預(yù)習(xí)主要有聽讀課文、在四線格中學(xué)寫單詞、默寫四會單詞、根據(jù)實際回答問題、閱讀課文完成句子等不同形式的預(yù)習(xí)任務(wù)。

在設(shè)計人教版（PEP）五年級上冊Unit 4 What can you do？ A Let's learn該課核心案的課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，對照該課時的語言能力目標，結(jié)合本單元A部分的重點詞匯和核心句型，除了聽錄音學(xué)說單詞和句型的“指定動作”之外，還給學(xué)生提供了“請在四線格中寫一寫課本P39的單詞（詞組）”與“完成Talent Card，展示你的才能”兩個預(yù)習(xí)任務(wù)。其中，對于學(xué)寫單詞這種預(yù)習(xí)任務(wù)，會通過文字提示的形式引導(dǎo)學(xué)生注意規(guī)范書寫，并對所寫的單詞進行歸類總結(jié)：以上五個單詞（詞組）在本節(jié)課中都是用來描述一個人的______（此處由學(xué)生填空）。而對于涉及到單詞形式變化的單詞新授課，學(xué)生還需要通過觀察、比較和分析，學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)和歸納單詞形式的變化規(guī)則，例如：學(xué)生寫完單詞后，思考“以上五個單詞在拼寫上有什么特點？”這一問題并在橫線上寫下來。像上面提到的Talent Card那樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，會給學(xué)生提供一個Word Box（參考詞匯），以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前主動溫習(xí)本單元的重點詞匯和核心句型，自我激活已學(xué)知識，讓學(xué)生成為新舊知識之間的連結(jié)點，為學(xué)習(xí)新知識及參與課堂口語交際活動做準備。

（二）課中探究，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)過程是教師進行英語語言知識呈現(xiàn)、講解，引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的練習(xí)，形成英語語言綜合運用能力，學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，形成正確的價值觀念和道德情感。發(fā)展思維能力的過程，也是師生之間從復(fù)習(xí)熱身、導(dǎo)入呈現(xiàn)、講授訓(xùn)練、探究體驗、合作生成到評價反饋等一系列課堂活動的動態(tài)發(fā)展過程。

不同于以教為中心的英語課堂教學(xué)，基于英語核心素養(yǎng)目標的課堂教學(xué)過程以學(xué)為中心貫穿整個教學(xué)過程，既注重傳授語言知識、培養(yǎng)語言能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)也放在同等重要的位置，又注重學(xué)生在課堂中的體驗、探究和合作學(xué)習(xí)。

課中探究是課堂教學(xué)中最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一環(huán)，它承接著課前預(yù)習(xí)與課后提升兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。因此，“核心案”課中探究任務(wù)的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的好壞。

在設(shè)計人教版（PEP）六年級上冊Unit 3 My weekend plan B Read and write一課的課中探究學(xué)習(xí)任務(wù)時，考慮到該課時為閱讀課教學(xué)，而且文段內(nèi)容是與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的節(jié)日，從而確定了以層層遞進的問題驅(qū)動學(xué)生來參與課堂閱讀活動。首先，在閱讀前拋出問題What festivals do you know？ 引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中激活在五年級學(xué)過有關(guān)節(jié)日的背景知識和詞匯儲備，為閱讀文段做鋪墊。然后，通過設(shè)置情景導(dǎo)入該課時的文段，并繼續(xù)提出What is Wu Yifan's family going to do？等四個問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀語篇，通過回答問題來理解文段內(nèi)容。在這一過程，教師通過設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認同感和自豪感，樹立文化自信。在Post-reading環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組里討論What are you going to do for Mid-Autumn Festival？ 并嘗試把自己的節(jié)日計劃寫下來，通過由讀到寫，由輸入到輸出，發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力。

在設(shè)計Unit 4 What can you do？ B Let's talk該課課中探究活動時，把Free talk與學(xué)生談?wù)搨€人的能力作為切入點，再把話題轉(zhuǎn)到“What can you do in a PE class？ Can you do any kung fu？”進而再過渡到“What about Mike？Can Mike do any kung fu？”以此引出B Let's try部分的情景，通過完成聽錄音選擇正確回答的任務(wù)，再通過設(shè)置兩個問題“Can John do any kung fu？ Can oliver do any kung fu？”，引導(dǎo)學(xué)生聽錄音回答問題，幫助學(xué)生初步理解對話內(nèi)容，在此過程中，讓學(xué)生觀察與比較“Today we'll learn some kung fu. Can you do any kung fu， John？ I can't do any kung fu.”三個句子，歸納總結(jié)并區(qū)分單詞some與any的正確用法，既可以培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)，還提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。在學(xué)生熟練朗讀對話并進行角色扮演的基礎(chǔ)上，以Group work引導(dǎo)學(xué)生在小組里進行口語交際活動，相互詢問和了解對方會做什么，不會做什么，既達到了讓學(xué)生學(xué)以致用，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和主動與人交流的目的。

（三）課后提升，在鞏固中促進素養(yǎng)發(fā)展

課后提升是課堂教學(xué)的延伸，既是學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識和能力的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是獲取學(xué)生對語言知識掌握情況的重要途徑。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，課后鞏固作業(yè)無非是聽、背、抄、練等四類形式。不可否認，這類型的作業(yè)在鞏固所學(xué)知識點，尤其是在應(yīng)試上對學(xué)生有極大的幫助作用，但由于其目標單一，任務(wù)單一，且機械性較強，教師如果長期布置此類作業(yè)，不僅不利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果和綜合能力的培養(yǎng)也將會大打折扣。因此，在為學(xué)生設(shè)計及挑選課后提升與鞏固任務(wù)和作業(yè)時，教師應(yīng)注意提高課后鞏固作業(yè)的有效性，力求形式多樣，只有這樣，才能更好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識，促使學(xué)生在鞏固知識的同時，語言綜合能力得到進一步的提升同時，學(xué)科素養(yǎng)也得到同步發(fā)展。

再以PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？ 該單元第一、二課時為例，由于本課的對話中講到了孩子們分別能為英語聯(lián)歡會做什么，且臨近感恩節(jié)，于是，在課堂口語交際環(huán)節(jié)就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了What can you do for the Thanksgiving Party？的情景，學(xué)生分小組就評選感恩節(jié)聯(lián)歡會節(jié)目進行調(diào)查活動，為了讓課堂進一步在課后得到延伸，在設(shè)計該課的課后提升任務(wù)時，除了有“根據(jù)中文提示，補全句子”的詞匯練習(xí)題及選句子補全對話等兩個傳統(tǒng)型作業(yè)之外，還給學(xué)生安排了一個為父母制作感恩卡（Make a thank-you card）的小練筆作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生初步的寫作能力，讓學(xué)生有話可寫，有感而發(fā)，還激發(fā)學(xué)生感恩父母養(yǎng)育之恩的積極情感。又如，在學(xué)生學(xué)習(xí)PEP五年級下冊Unit 2 My favourite season B Read and write一課之后，先讓學(xué)生欣賞一段關(guān)于季節(jié)的微課視頻，要求學(xué)生以個人或小組的形式，運用所學(xué)關(guān)于季節(jié)與季節(jié)活動的英語知識，制作一本圖文并茂的Season Book（制作四季書）作為核心案其中一個課后提升作業(yè)，在課后完成設(shè)計與制作，然后在班里進行交流分享。又如，六年級上冊Unit 3 My weekend plan B Read and write“核心案”的其中一個課后提升任務(wù)要求學(xué)生仿照例子，學(xué)寫一首跟中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的英語小詩歌。對于一些趣味性較強的語篇閱讀，通常會有續(xù)寫、改寫、擴寫等讀后任務(wù)供學(xué)生選擇，達到以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力的目的。

四、結(jié)語

經(jīng)過近年來在課堂中對“核心案”的實踐與探索，筆者所在學(xué)校英語科整體教學(xué)質(zhì)量連年來呈現(xiàn)出良好的上升趨勢，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)也得到顯著的提升。但由于對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的認識還停留在比較淺的層次，在“核心案”的編寫與使用上還存在一些不完善之處，如，“核心案”中的任務(wù)設(shè)計未能充分考慮到學(xué)生的個體差異，往往是一個方案面對全體學(xué)生，不利于對學(xué)生進行分層教學(xué)。

在今后的教學(xué)中，仍需認真研究更有針對性的對策，不斷加以完善，力爭在英語課堂中運用“核心案”培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面取得新的更大成果。

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