讓學(xué)生在互批自改中體驗(yàn)習(xí)作之樂

鄧江超

【摘要】習(xí)作批改不只是習(xí)作教學(xué)一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，更是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種重要手段，同時(shí)也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得習(xí)作教學(xué)效果反饋信息的一個(gè)主要渠道。很多小學(xué)生的習(xí)作水平不高，提起習(xí)作就頭痛。筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣是提高學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵。要把習(xí)作的評(píng)價(jià)與批改緊密地結(jié)合起來，在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫習(xí)作的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力。

【關(guān)鍵詞】自改;互批;體驗(yàn);樂趣

習(xí)作教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作的評(píng)改和分析，使學(xué)生在改習(xí)作的過程中體驗(yàn)到一種自己親自參與和掌握知識(shí)的情感，喚起對(duì)知識(shí)特有的興趣。只有學(xué)生親自去參與、去體驗(yàn)、去感受，才能激起強(qiáng)烈的習(xí)作興趣。因此，批改能力是習(xí)作訓(xùn)練的一項(xiàng)重要能力。近年來，我校在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作批改這一環(huán)節(jié)上，進(jìn)行了大膽嘗試， 收到了良好的效果。筆者從以下三個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，體驗(yàn)習(xí)作之樂。

一、授之以法，體驗(yàn)示范評(píng)改之樂

（一）借用典故引導(dǎo)

首先，筆者利用習(xí)作課給學(xué)生講關(guān)于修改文章的賈島“推敲”典故，還發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)修改文章的故事來閱讀。這樣一來，激發(fā)了學(xué)生的評(píng)改興趣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。筆者還經(jīng)常用古今中外文學(xué)家修改文章的典型事例來引導(dǎo)。如，學(xué)生人人能誦讀《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”。這句詩(shī)中的“綠”字，曾經(jīng)用的是“過”。王安石經(jīng)過多次推敲后修改 為“綠”。因此，讓學(xué)生真正意識(shí)到修改習(xí)作的確能提高寫作水平，好文章三分靠寫，七分靠改。只有這樣做學(xué)生才會(huì)饒有興趣地投入到批改活動(dòng)之中去。語文教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)是否得法，直接影響到小學(xué)生的習(xí)作發(fā)展水平。筆者認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)應(yīng)更新觀念，以學(xué)生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)他們的習(xí)作興趣，發(fā)揮他們習(xí)作的主動(dòng)性和積極性，從而提高他們的習(xí)作水平。

（二）巧用游戲激趣

在六年級(jí)下冊(cè)第三單元《我的理想》習(xí)作講評(píng)時(shí)，上課之始，筆者從引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第二單元的趣味語文內(nèi)容入手，又讓學(xué)生做有趣的“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”游戲。筆者利用課件出示：下雨天留客天留我不留。讓學(xué)生讀這句話，學(xué)生讀法多種多樣。有的讀：下雨，天留客，天留我不留;有的讀：下雨天，留客天，留我不留;有的讀：下雨天留客，天留我不留。這樣的游戲讓學(xué)生感覺到語文真有趣，有“精彩在繼續(xù)”之感。接著，筆者又提前學(xué)習(xí)第四單元的趣味語文——巧問妙答，讓學(xué)生體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)妙用的功效。筆者還讓學(xué)生讀自己不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)作片段，學(xué)生讀得上氣不接下氣，聽后學(xué)生樂得笑彎了腰。這些有趣的活動(dòng)讓學(xué)生意識(shí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要。因此，在改習(xí)作的過程中，學(xué)生顯得十分認(rèn)真。

（三）多用演示示范

在教改實(shí)驗(yàn)中，我們深有感觸，習(xí)作是學(xué)生寫和改出來的，不是靠教師精批細(xì)改出來的。葉圣陶先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人。”但是，不可抹殺教師規(guī)范科學(xué)而富有創(chuàng)新性的習(xí)作評(píng)改，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的確是具有重要意義。學(xué)生開始修改習(xí)作時(shí)，往往感到為難，不知如何下手去改。筆者首先進(jìn)行示范批改：從全班習(xí)作中選出上、中、下三類文章各一篇，打印后做成課件，用規(guī)范的修改符號(hào)對(duì)習(xí)作添加、改動(dòng)、調(diào)換，進(jìn)行修改示范，讓學(xué)生通過課件清楚地看到修改過程，看懂每個(gè)修改符號(hào)的意思，使其明白如何評(píng)價(jià)一篇習(xí)作，怎樣能發(fā)現(xiàn)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。改什么、怎么改，為什么這樣改。經(jīng)過這樣示范，學(xué)生從教師修改演示中，具體又直觀地感知修改習(xí)作的一般方法和技巧。只有讓學(xué)生了解修改習(xí)作的全過程，才能使學(xué)生自己動(dòng)手修改時(shí)效仿有法。

（四）妙用評(píng)語激勵(lì)

在習(xí)作評(píng)改中，筆者常常采用“80分起評(píng)”的激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，還結(jié)合運(yùn)用“一句話評(píng)語”和 “亮點(diǎn)加分制”方法，做到精改少改。筆者還根據(jù)學(xué)生好表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，采取寫激勵(lì)性評(píng)語的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫習(xí)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣。在學(xué)生的習(xí)作本上，筆者總會(huì)抓住學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，寫一些鼓勵(lì)性的評(píng)語，如“這句話寫得恰到好處，你的習(xí)作能力又長(zhǎng)高了不少?。　睂懺u(píng)語注意針對(duì)性和鼓勵(lì)性，多用“如果……”等建議性、期待性的語句，來幫助學(xué)生樹立信心。這些鼓勵(lì)性的評(píng)語雖費(fèi)時(shí)不多，但往往收效很好。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，又可用“優(yōu)秀獎(jiǎng)”“進(jìn)步獎(jiǎng)”“希望獎(jiǎng)”來激勵(lì)。但須要面向全體學(xué)生，讓全班學(xué)生人人參與，盡量擴(kuò)大獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，盡可能讓更多的學(xué)生能獲獎(jiǎng)。

學(xué)生害怕寫習(xí)作，主要是由于他們對(duì)寫作缺乏興趣。筆者認(rèn)為，解決這個(gè)問題的辦法就是用鼓勵(lì)來幫助學(xué)生樹立自信心。習(xí)作評(píng)語是為學(xué)生寫作導(dǎo)航的燈塔，是溝通師生思想感情的橋梁，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，起著巨大的作用。小學(xué)生年齡雖小，但上進(jìn)心和榮譽(yù)感也強(qiáng)。因此，筆者根據(jù)這些特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)乜隙▽W(xué)生的成功之處，激活學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)信心，從中產(chǎn)生能寫和敢寫的動(dòng)力。在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，哪怕是微小的閃光點(diǎn)，筆者都給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中受到情的感染、愛的鼓勵(lì)，一定會(huì)力爭(zhēng)上游，寫出更好的文章。

二、品嘗詞句，體驗(yàn)自主評(píng)改之樂

（一）鼓勵(lì)“多讀”

自己朗讀自己的習(xí)作，劃出自己認(rèn)為精彩的句子或段落。在這一過程，要求學(xué)生遵循“多讀”的原則。習(xí)作寫完后，先讓學(xué)生讀一兩遍，熟悉全文，邊讀邊思考;接著逐句逐段的細(xì)讀，邊讀邊加批注，邊讀邊正確使用修改符號(hào)改自己的習(xí)作;改好后再進(jìn)行復(fù)查，直到自己滿意為止。開始時(shí)，需要教師“扶著學(xué)生走”，要求學(xué)生先評(píng)優(yōu)點(diǎn)，再評(píng)缺點(diǎn)，多用鼓勵(lì)的激勵(lì)語言，使學(xué)生樂于接受并嘗試改正。

（二）自主評(píng)改

我們深知修改習(xí)作是幫助學(xué)生組織材料不可忽缺的環(huán)節(jié)。習(xí)作寫完了，不等于寫好了，文章是改出來的。評(píng)改是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。評(píng)能知好壞，改能有長(zhǎng)進(jìn)。因此，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生寫出好文章，必須以評(píng)改為催化劑。學(xué)生寫完習(xí)作后的第一讀者應(yīng)是自己，習(xí)作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，小學(xué)生在習(xí)作時(shí)尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應(yīng)用，但通過多次讀，自己還是可以修改的。我們應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到自主評(píng)改的意義，教給學(xué)生評(píng)改的方法，使他們樂于、善于評(píng)改自己的習(xí)作。

筆者要求學(xué)生“自改習(xí)作十查”：一查格式是否符合要求，二查文面是否整潔，三查標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確，四查有無錯(cuò)別字，五查有無病句，六查中心是否突出，七查條理是否清楚，八查內(nèi)容是否具體實(shí)在，九查有無真情實(shí)感，十查內(nèi)容有無重點(diǎn)。這樣對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)檢查，學(xué)生不要花太大力氣，便可評(píng)測(cè)自己的習(xí)作。

三、從易到難，體驗(yàn)交互評(píng)改之樂

（一）交互評(píng)改

學(xué)生自我修改習(xí)作后，筆者又要求學(xué)生步入正軌——交互評(píng)改。同學(xué)之間的互相修改則又能收到事半功倍的效果。學(xué)生在小組中通過合作相互評(píng)改，無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。哪怕是一個(gè)小問題，接受他人評(píng)價(jià)時(shí)，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改;到自己評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，既利于培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的習(xí)慣又使學(xué)生在自己改修習(xí)作過程中嘗到了“自改成果”，從中產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，學(xué)生就愿去寫，樂去改。這樣寫出來的文章才會(huì)“活”起來。

用贊賞的符號(hào)劃出你欣賞的詞句，并評(píng)評(píng)好在哪兒，為什么好？你認(rèn)為他的習(xí)作哪一部分還不夠清楚、不夠具體，提出中肯的建議。這樣互改互評(píng)的新鮮感讓學(xué)生興趣盎然，大大誘發(fā)學(xué)生的好奇心，從中激起他們興趣從而產(chǎn)生探求欲望。學(xué)生寫完的習(xí)作，由教師習(xí)以為常的改評(píng)，變?yōu)閷W(xué)生自己互改互評(píng)。這樣的形式新，內(nèi)容多變，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，定能喚起他們的興趣。所以學(xué)生在習(xí)作互改互評(píng)活動(dòng)中，都十分興奮。小組內(nèi)互評(píng)后又交流。最后評(píng)選班級(jí)最佳，最佳人數(shù)越多越好。

（二）加分賞識(shí)

從心理學(xué)的角度可知，在學(xué)生心目中，考試取得一百分，比拿九十多分會(huì)好多的，能考超一百分更令人得意。根據(jù)學(xué)生這種心理，對(duì)那些習(xí)作評(píng)改比較優(yōu)秀的，或者態(tài)度比較認(rèn)真，但習(xí)作水平不太高的學(xué)生的習(xí)作給以加分，給予鼓勵(lì)。如果學(xué)生在其中一點(diǎn)上做得好，就給高分和滿分。這樣既能使學(xué)生受到鼓勵(lì)，也能看到不足。加分賞識(shí)應(yīng)該讓每個(gè)分?jǐn)?shù)都成為學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力。

（三）面向全體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！睂?duì)于習(xí)作困難生，我們必須實(shí)行差異教學(xué)策略，全方位地了解，準(zhǔn)確地找到金鑰匙，做到對(duì)癥下藥。只要我們根據(jù)學(xué)生習(xí)作實(shí)際情況，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練。一步一個(gè)腳印，扎實(shí)每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷的成功中獲得心理、精神上的滿足，從而產(chǎn)生輕松、愉快的情緒體驗(yàn)，親近習(xí)作，喜歡習(xí)作。作為一名小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生習(xí)作是習(xí)作，小學(xué)生畢竟剛學(xué)寫習(xí)作，不能無要求，但也不能要求過高，難度要適當(dāng)，讓學(xué)生“跳一跳，能摘到蘋果”。習(xí)作是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，是書面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。即使是習(xí)作后進(jìn)生，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)其習(xí)作中的閃光處，如發(fā)現(xiàn)一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號(hào)，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

通過學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，可大致了解到學(xué)生此次習(xí)作的寫作情況，從中挑選出具有代表性的優(yōu)秀文章，結(jié)合不當(dāng)之處在習(xí)作課上進(jìn)行講評(píng)。心理學(xué)告訴我們：人的興趣來源于實(shí)際需要。需要的強(qiáng)弱，往往影響興趣的大小。要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就必須想法使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，感到自己的情感、體驗(yàn)等需要他人知曉。互批自改正好可以滿足他們的這一心理需求，我們又何樂而不為呢？

當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法還有很多，適合自己學(xué)生的方法，就是最好的方法。只要我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中不斷摸索總結(jié)，定會(huì)找出更好更有效的習(xí)作指導(dǎo)方法?？傊?，習(xí)作教學(xué)不是件容易的事，教給學(xué)生方法，努力為學(xué)生搭建自改、互改、互評(píng)習(xí)作的平臺(tái)，讓學(xué)生把自改、互改、互評(píng)的多項(xiàng)活動(dòng)變?yōu)樘岣吡?xí)作能力的過程，使學(xué)生在實(shí)踐中逐步領(lǐng)悟到修改與評(píng)價(jià)習(xí)作的真諦，激發(fā)其寫作修改的積極性，真正掌握寫作修改的本領(lǐng)，并將這種能力培養(yǎng)成習(xí)慣，終身受用。

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