字體設(shè)計課的交互式教學(xué)模式應(yīng)用

喻夏翡

摘要：順應(yīng)時代發(fā)展進程，本文探討了開展交互式教學(xué)模式的時代要求與現(xiàn)實必要性，并以字體設(shè)計課為出發(fā)點構(gòu)建教學(xué)實踐的創(chuàng)新。以激發(fā)學(xué)生積極性和課程的延展性為重點，借助新媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為教學(xué)工具在課堂上實現(xiàn)內(nèi)外交互，為學(xué)生搭建體驗、理解、運用、強化的開放式設(shè)計學(xué)習(xí)平臺，彰顯了設(shè)計系學(xué)生的主體性與獨特性。達到師生經(jīng)驗價值共享，學(xué)生能力品質(zhì)養(yǎng)成的教學(xué)活動目的。交互式教學(xué)模式為設(shè)計學(xué)科的教學(xué)改革提供了一條新的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：字體設(shè)計 交互式 教學(xué)模式 創(chuàng)新 應(yīng)用

中圖分類號：J523

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（ 2021） 03-0097-03

引言

字體設(shè)計課程是視覺傳達設(shè)計專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，字體設(shè)計也是設(shè)計師必須掌握的一項基本技能。目前，大多數(shù)的字體設(shè)計課仍以印刷媒介為載體展開，既包括正文字體的設(shè)計和裝飾化的美術(shù)字、圖案字、廣告字的設(shè)計，針對文字的形體和形式的設(shè)計已不符合時代發(fā)展的需要。現(xiàn)代的字體已經(jīng)拓寬了更多的功能，并廣泛涉及店面招牌、展示空間、網(wǎng)頁媒體等不同的領(lǐng)域。當(dāng)今的學(xué)生認(rèn)知思維方式與以往相比也有所不同，其認(rèn)知思維方式具有發(fā)散性和廣泛性的特征，若照搬傳統(tǒng)思維方式教學(xué)已不符合這一代人的學(xué)習(xí)特征。因此，針時字體設(shè)計課的創(chuàng)新需將以教學(xué)模式為切入點，分別從教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等方面展開。

一、字體設(shè)計教學(xué)存在的問題與不足

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為我國教育的主要形式之一，尤其是“新冠病毒”肺炎的爆發(fā)，為了不影響學(xué)生正常上學(xué)，更是加速了學(xué)校對“網(wǎng)課”、“直播課”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推進。但是，教師完全脫離面授的教學(xué)方式，缺少師生與生生之間面對面的互動環(huán)節(jié)，長期以往易導(dǎo)致學(xué)生處于被動狀態(tài)，降低積極性。同樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還暴露出了“知識碎片化”、“效率低”等問題，也會造成教師和學(xué)生“視力損害”等健康問題。

（二）教學(xué)模式的落后

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足社會的快速發(fā)展，究其原因是我國設(shè)計教育的起步較晚，教學(xué)模式基本參照上世紀(jì)西方大學(xué)的設(shè)計學(xué)科模式進行建構(gòu)的[1]，一方面是教師通常采用灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)方法較為單一，教學(xué)資源的滯后導(dǎo)致字體設(shè)計的課程更新速度慢，講解的案例不夠新鮮，利用率較低，長期以往學(xué)生便會對課程失去興趣。另一方面，課程作業(yè)以學(xué)生個人練習(xí)的形式為主，缺少對市場和行業(yè)的調(diào)查分析，易出現(xiàn)設(shè)計與社會脫節(jié)的現(xiàn)象。

（三）課程內(nèi)容的局限

結(jié)合以往教師的教學(xué)經(jīng)歷和相關(guān)文獻查詢，課程內(nèi)容反映出了“西化”的現(xiàn)象和缺乏對中文字體及本土文化的重視[2]，其次也是因為中文字體的字形結(jié)構(gòu)相對單調(diào)，且開發(fā)數(shù)量龐大，較拉丁文字母更為復(fù)雜。課程作業(yè)的布置中涉及字體的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”和“實際應(yīng)用”環(huán)節(jié)不夠，缺少對市場和行業(yè)的調(diào)查分析。課程后續(xù)也沒有對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展進行長期的追蹤與評價。學(xué)生畢業(yè)后將面對龐大的市場，如何提高學(xué)生的設(shè)計實踐能力與社會接軌同樣是教學(xué)上的難點。

在數(shù)字時代的高速發(fā)展下，教育以人為本，學(xué)校從以往注重建設(shè)、注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，并要求教師在滿足當(dāng)下的技術(shù)條件下，如何不受時間與空間的制約，更進一步探討教學(xué)的改革創(chuàng)新，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進而推動傳統(tǒng)教學(xué)模式向多元、互動的交互式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。

二、基于交互式教學(xué)模式的課程應(yīng)用

（-一）交互式教學(xué)模式的概述

交互式教學(xué)模式，是由教學(xué)主體、關(guān)系和環(huán)境構(gòu)成的相互影響和相互促進的有機整體，是一種順應(yīng)激烈市場競爭環(huán)境的新型教學(xué)模式[3]。筆者認(rèn)為的交互式教學(xué)模式（見圖1）指在具備一定的教學(xué)環(huán)境和條件下，教師可利用“線上”（網(wǎng)絡(luò)）與“線下”（面授）相結(jié)合的方式，在教學(xué)過程中強調(diào)靈活性、多元性和互動性，實現(xiàn)師生與生生、教與學(xué)、人與環(huán)境的互動交流，完成對學(xué)生知識的獲得與能力的培養(yǎng)。

交互式教學(xué)模式可從教學(xué)主體、關(guān)系和環(huán)境三個方面展開，并分別加以闡釋：1.教學(xué)主體主要指實施教學(xué)過程中的教師和學(xué)生，其次，還包括管理教學(xué)過程的管理人員與其他參與者（企業(yè)、各類機構(gòu)和家長等）。2.教學(xué)關(guān)系以實現(xiàn)交互關(guān)系為主要目標(biāo)，主要表現(xiàn)在人境交互、人機交互和人際交互。人境交互是強調(diào)人與環(huán)境之間的關(guān)系，人和環(huán)境并不是兩個獨立的實體，都是一種潛在的性能。環(huán)境的潛能只有在特定的行為使之實現(xiàn)化后才能起作用，而人的潛能在未被激發(fā)之前，也并不發(fā)生作用。[4]因此，教學(xué)是需要學(xué)生與社會環(huán)境產(chǎn)生必要的聯(lián)系;人際交互圍繞老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、討論、答疑等，教師根據(jù)學(xué)生所掌握的知識結(jié)構(gòu)，以個人和小組為單位布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并進行最終的互評環(huán)節(jié);人機交互是指學(xué)生與搜索工具、視頻、學(xué)習(xí)平臺等網(wǎng)絡(luò)載體產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，能夠借助網(wǎng)絡(luò)載體自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括搜索、繪制、設(shè)計、討論觀點等環(huán)節(jié)）。3.教學(xué)環(huán)境作為交互式教學(xué)模式的必要條件，需要借助社會和學(xué)校搭建通暢的互聯(lián)網(wǎng)平臺，以圖書館、實驗室、機房為基礎(chǔ)，提供教學(xué)要求的視頻、軟件、網(wǎng)絡(luò)資料等技術(shù)支撐。在高速發(fā)展的數(shù)字時代背景下，學(xué)生目前已基本具備“—人一臺電腦”、“—人一只手機”的條件，為推進字體設(shè)計課程的交互式教學(xué)模式應(yīng)用提供了非常有利的支持。

交互式教學(xué)模式使得新媒體的多元信息與碎片化知識并存，教學(xué)的開展與設(shè)計系學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和興趣特點相吻合，以此創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，通過“線上”與“線下”結(jié)合的方式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，結(jié)合學(xué)情布置任務(wù)、指導(dǎo)作業(yè)、解答問題等，全面高效地完成課程教學(xué)任務(wù)。

（二）字體設(shè)計課程的教學(xué)安排

從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)結(jié)束是一個系統(tǒng)且復(fù)雜的過程，字體設(shè)計課程基于交互式教學(xué)模式，目的是與學(xué)生進行即時的、全員覆蓋的、返空間性地授課交流，引導(dǎo)學(xué)生多方位地掌握課程內(nèi)容，課后及時反饋學(xué)生信息、檢驗和評價教學(xué)成果，以實現(xiàn)高校培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的教學(xué)目標(biāo)。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與資源。設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生由于升學(xué)和高考內(nèi)容的特殊性，普遍缺乏對文化知識的了解和積累，教學(xué)安排上需要教師增加對專業(yè)知識背景的介紹和文化歷史的講解，所以將字體設(shè)計課程分為理論與實踐兩個部分，分別以周博的《中國現(xiàn)代文字設(shè)計圖史》為理論支撐，以王雪青的《字體設(shè)計與應(yīng)用》為實踐依據(jù)。再將理論與實踐劃分至具體的四個章節(jié)（見圖2），前兩章是關(guān)于字體形態(tài)的歷史演變和字體構(gòu)造的形式特點，第三章的內(nèi)容是關(guān)于字體設(shè)計范疇、內(nèi)容與功能，最后一章則是探討字體設(shè)計的應(yīng)用與發(fā)展方向。

2.合理分配課程的時間。課前，教師提前將已梳理好的知識點、視頻、案例打包發(fā)至釘釘群或微信群，要求學(xué)生進行自學(xué)并做好上課準(zhǔn)備工作。課中，教師根據(jù)課程進度增加故事、動畫、視頻等元素，直觀生動地解釋教學(xué)內(nèi)容的重難點，并布置學(xué)生課程所需要完成的作業(yè)，作業(yè)圍繞寫字（Cave）、造字（Build）和用字（Enjoy）三個方面。寫字一偏向于傳統(tǒng)教學(xué)中的“美術(shù)字”課，通過臨摹中文和西文的字庫字體，加強學(xué)生對文字結(jié)構(gòu)的了解與提高書寫能力的訓(xùn)練;造字一通過復(fù)刻練習(xí)和拍攝字體，訓(xùn)練對文字形態(tài)的創(chuàng)造能力;用字一針對不同的項目與設(shè)計需求，進行合適的文字選擇，培養(yǎng)學(xué)生對文字的實際應(yīng)用能力。課后，教師應(yīng)及時梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑難點，并不斷檢查學(xué)生的自學(xué)能力與積極性，從中了解學(xué)生的知識掌握程度。

3.系統(tǒng)歸檔與課程展示。在回顧知識點與評價作業(yè)的時候，教師可通過拍攝、錄影等方式提供更真實、更準(zhǔn)確地依據(jù)和資料記錄存檔，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的互動性和傳播性特征，能更清晰地知曉學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，最終完成一本字體設(shè)計課程作業(yè)集。課程結(jié)束后，教師挑選出每位學(xué)生較為優(yōu)秀的設(shè)計作品，以展覽的形式進行視覺呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與布展經(jīng)歷，也調(diào)動了學(xué)生對設(shè)計學(xué)習(xí)的熱情與主動性。

（三）交互式教學(xué)模式的實踐

基于交互式教學(xué)模式，將原本單一的、以個人為主導(dǎo)的學(xué)生作業(yè)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌?、多層次、有針對的、個人與小組相結(jié)合的研討形式，來強化學(xué)生的實際操作能力與應(yīng)用能力。針對課程的具體實踐過程見如下內(nèi)容：

1.寫字一字體形態(tài)構(gòu)造的掌握。無論是中文字體還是西文字體，手寫體一直是字體設(shè)計的基礎(chǔ)，它與人的創(chuàng)造力和生命力直接關(guān)聯(lián)，最正確也最富于變化，能夠為字體設(shè)計師提供不竭的設(shè)計靈感源泉，這一點在當(dāng)代西方的文字設(shè)計理論中亦復(fù)如是，瑞士設(shè)計師埃米爾·魯?shù)略谄涿段淖衷O(shè)計》中指出任何一種文字設(shè)計行為的基礎(chǔ)都是手寫體。手寫體歷史悠久，從早期的象形文字到今天抽象的書寫符號，可謂源遠(yuǎn)流長，當(dāng)然其中也包括一些相互矛盾的東西。但是文字設(shè)計師必須熟知這種演化并認(rèn)識到其中所存在的各種問題，這樣在處理將來的工作時才能做到客觀公允[5]。所以，在課程設(shè)計上增加了對造字法、字體結(jié)構(gòu)認(rèn)知、字體繪寫步驟和字體繪寫方式的講解，完成對字體基本構(gòu)成要素的教學(xué)內(nèi)容，并要求學(xué)生對中、西文分別進行練習(xí)，中文以描寫紹興的詩句為主題展開字體臨摹，西文則以26個英文字母（包括大寫與小寫）進行臨摹。

2.造字一字體設(shè)計思路的開拓。從“寫字”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸熳帧?，是從認(rèn)識字庫字體，到了解并研究字體的特征、結(jié)構(gòu)及組織關(guān)系的過程，分別布置具有針對性的三種練習(xí)。第一種是中文作業(yè)，以《上海字記百年漢字設(shè)計》[6]一書中的圖例展開，圍繞上海一百年間的印刷品實物組成的視覺線索，指導(dǎo)學(xué)生通過以美術(shù)字為原型對“藝術(shù)與設(shè)計”五個字進行復(fù)刻，要求獨立完成作業(yè)，并且在造字的過程中去理解文字的造型方式，感受當(dāng)代漢字設(shè)計的創(chuàng)新、傳播與教育。第二個練習(xí)是針對西文（見圖3），作業(yè)要求以2-4人為小組，可利用關(guān)節(jié)、肢體或人體等方式完成字母造型，采用攝影的方式激發(fā)學(xué)生展開思維發(fā)散與創(chuàng)意設(shè)想，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性和多向性。最后一個是與社會相關(guān)的開放性練習(xí)，如圖4所示，課程練習(xí)將圍繞網(wǎng)絡(luò)熱詞“凡爾賽文學(xué)”為主題展開字體海報設(shè)計，學(xué)生需要經(jīng)過前期調(diào)研、收集資料、繪制草圖、設(shè)計海報、作品分享和自評互評的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)人與人、人與社會、人與環(huán)境之間的交互，自主完成了對新知識的文化建構(gòu)。

3.用字一地域文化課題的引入。在本次教學(xué)改革實踐中，將引進實際的設(shè)計項目，以本人為澹明軒民宿完成設(shè)計內(nèi)容展開，澹明軒坐落于浙江蘭溪市諸葛村，其名字取自于諸葛亮的《誡子書》里“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”的詞句。課程先以現(xiàn)有優(yōu)秀的商業(yè)案例導(dǎo)入，闡述了當(dāng)代文字之間的組合關(guān)系與組合現(xiàn)象，以及如何將設(shè)計理念融入字體應(yīng)用中的具體表現(xiàn)。同時要求學(xué)生借助現(xiàn)有的澹明軒資料與網(wǎng)絡(luò)可搜索的資源進行整理，確定以“八卦村與澹明軒”為詞組進行文字創(chuàng)作，構(gòu)建其標(biāo)志設(shè)計并做簡單的運用（見圖5）。實用性的課題引入，目的是讓學(xué)生理解字體設(shè)計除了傳達個人情感的主觀因素，還要充分考慮時間、客戶、受眾、市場和環(huán)境等客觀因素。設(shè)置這一環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生將來處在日益多元的設(shè)計大環(huán)境里找到合適自己的位置，并能自如地應(yīng)對不同媒介、不同設(shè)計要素和觀念的要求，以盡早適應(yīng)設(shè)計行業(yè)的特性。

三、教學(xué)成果的評價

字體設(shè)計課的教學(xué)成果以展覽和作品集的形式呈現(xiàn)，展覽從“寫字”、“造字”、“用字”三個部分劃分（見圖6），涵蓋了課程中的所有作業(yè)內(nèi)容。參展人員共計九十余人，包括2019級視傳1班、2班和2020級視傳（專升本）1班。展覽期間，吸引了不少本專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)的師生前來參觀，極大地提升了學(xué)生的積極性和熱情度，也推動了師生經(jīng)驗的價值共享。在作品集的制作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自覺主動的總結(jié)學(xué)習(xí)方式、規(guī)律，從中完成教學(xué)信息內(nèi)化的過程，完善課程體系，激勵學(xué)生將好的設(shè)計思考與習(xí)慣延續(xù)下去。教學(xué)成果的展示不僅能讓學(xué)生對自身水平有更清晰的認(rèn)識，也能幫助老師更好地了解教學(xué)中的缺點，針對不足之處及時調(diào)整教學(xué)方案。

教學(xué)成果的客觀評價，是師生與生生之間相互學(xué)習(xí)、彼此促進、共同建構(gòu)知識過程的重要一環(huán)，也是將交互式教學(xué)模式在“教一學(xué)一評”一體化過程中得以體現(xiàn)。在教學(xué)方面，交互式教學(xué)模式為學(xué)生提供了全面的知識獲取途徑，建構(gòu)了一個開放式的合作與交流平臺。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生可以不受時間和空間的限制，借助微博、微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺查看知識內(nèi)容。除此以外，培養(yǎng)學(xué)生形成善于發(fā)現(xiàn)字體、感受字體、收集字體的好習(xí)慣，并建立共享資源庫，更好地延續(xù)教學(xué)內(nèi)容。在評價方面，教師針對不同學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)建立健全科學(xué)的教學(xué)評價體系，可從以下幾種方式點評：1.自評一鼓勵學(xué)生要善于表達自己的設(shè)計理念，改善部分學(xué)生害羞與不自信的表現(xiàn);2.互評一學(xué)生與學(xué)生之間進行互相評價和互相學(xué)習(xí)：3.師評一以授課老師為方向引導(dǎo)性角色進行學(xué)生作業(yè)的點評;4.第三方評價一設(shè)計項目的甲方就實際需要對學(xué)生作品予以客觀點評，有助于學(xué)生更快速地進入設(shè)計師的角色。

結(jié)語

教學(xué)必須時時關(guān)注社會發(fā)展的新動態(tài)，以此建立起多視角、多元化、新穎的教學(xué)模式。將交互式教學(xué)模式作為課程教學(xué)的依托，改變了原本傳統(tǒng)單一的模式，以人人交互為基礎(chǔ)，體驗人機交互的過程，以人境交互作為課程延伸，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新。字體設(shè)計課無論是課堂教學(xué)，還是實踐教學(xué)，都具有虛實結(jié)合的特點，以新媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為教學(xué)工具實現(xiàn)內(nèi)外交互，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與設(shè)計的創(chuàng)造性。.

基金項目：浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院教改基金資助項目研究成果，項目名稱：字體設(shè)計課程中的多元交互教學(xué)模式研究（項目編號：kyjg2011）。

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