新媒體視域下高校思政課實踐教學模式研究

陳穎 北華航天工業(yè)學院

新媒體的發(fā)展為高校思政課教學帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。各方面的環(huán)境發(fā)生了改變甚至產(chǎn)生矛盾。同時，新媒體又提供了技術(shù)、空間、信息等條件，這一切使得創(chuàng)新高校思政課實踐教學模式成為必然。要提高思政課實踐教學的效果，就要創(chuàng)建新的實踐教學模式，建立課堂實踐教學、校內(nèi)實踐教學、社會實踐教學、網(wǎng)絡實踐教學四個教學模塊，搭建線上線下兩個平臺，建立多方支持系統(tǒng)。

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程。高校思政課也是促進大學生形成正確價值觀的重要教育途徑。當代大學生是隨著互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和發(fā)展逐漸成長起來的一代，有著獨特的群體心理特點。高校思政課需要與時代發(fā)展相結(jié)合，順應新時代大學生的特點，創(chuàng)新實踐教學模式。

新媒體時代高校思政課面臨新的挑戰(zhàn)

（一）受教育主體的特點改變

當代大學生多數(shù)為“00后”，他們是互聯(lián)網(wǎng)的“土著居民”。他們成長于國家和社會快速發(fā)展時期，有著更寬闊的視野，更加靈活、開放、自信，更加注重自我表達，有著強烈的自我意識，注重體驗性和參與性，崇尚個性與自由，更習慣于網(wǎng)絡中的快速閱讀和碎片化的學習。受教育主體群體特點的改變也為高校思政課提出新的挑戰(zhàn)，當代大學生信息廣度強，但對信息的深度分析不足。這對傳統(tǒng)教學模式提出新的要求與挑戰(zhàn)。

（二）對傳統(tǒng)教學模式的沖擊

傳統(tǒng)思政課教學模式以教師的理論教學為主，多采用“灌輸”方式，表現(xiàn)形式單一枯燥，內(nèi)容單調(diào)晦澀，學生課堂參與度和代入感比較低。新媒體時代的大學生心理特點和學習方式的改變，產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學方式與大學生的接受方式的矛盾，要求學生的學習由被動接受向主動參與轉(zhuǎn)變，在學習目標上由知識性學習轉(zhuǎn)向更深層次的思維方式和價值觀的培養(yǎng)，因此時代呼喚新的實踐教學模式。

（三）對教學內(nèi)容的挑戰(zhàn)

新媒體時代信息極度豐富，網(wǎng)絡信息更加開放多元，大量的信息存儲和共享的同時也存在著信息垃圾。大學生容易被“新奇”事件和觀點所吸引，一些不法分子利用網(wǎng)絡傳播信息，對大學生網(wǎng)民進行錯誤引導。而網(wǎng)絡信息具有傳播范圍廣、傳播速度快的特點，在這樣的條件下，傳統(tǒng)主流價值觀念遭到?jīng)_擊。教師需要將網(wǎng)絡信息加以甄別，將具有教育意義的內(nèi)容融入到教學中，滿足學生的成長需要。

（四）師生角色的轉(zhuǎn)變

新媒體時代下，傳統(tǒng)師生的角色和師生關(guān)系也面臨著挑戰(zhàn)與重塑。傳統(tǒng)教學方式中教師是知識傳播的主體，教師占有信息優(yōu)勢，而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生對網(wǎng)絡信息的掌握速度更快，對網(wǎng)絡信息了解的廣度更深，有些學生在網(wǎng)絡信息技術(shù)的使用上甚至可能超越于教師，教師的話語權(quán)和權(quán)威受到挑戰(zhàn)。高校思政課教師需要應對學生群體的新變化，改變師生角色定位，成為學生成長道路上的引領(lǐng)者。

新媒體時代高校思政課迎來改革機遇

（一）新媒體技術(shù)的應用帶來新機遇

新媒體技術(shù)在高校思政課教學中的應用為思政課實踐教學改革帶來了新的機遇。課堂中應用圖片、視頻等生動的形式可以讓學生較快地理解晦澀、抽象的理論與知識點，提高教學效率。課程之外的文字、音頻、影像資料等可以通過新媒體技術(shù)實現(xiàn)資源共享，拓展課堂教學的廣度。同時，師生交往的平臺也隨之拓寬。在課堂管理上，老師可借助教學平臺實施考勤、提問、討論、評價等環(huán)節(jié)，提高課程管理效率，創(chuàng)新教學管理方式。

（二）突破傳統(tǒng)實踐教學的空間限制

新媒體時代打破課堂的空間局限性。新媒體的發(fā)展大大延展了實踐教學的時間和空間范圍。課堂不再局限于一間教室，傳統(tǒng)的空間被打破，通過運用QQ平臺、微信公眾號、學習通、學習軟件等方式，學習時間、學習方式、交流方式統(tǒng)統(tǒng)被打破。同時，有效開展線上課下交流，甚至達到比現(xiàn)場討論更好的效果。不僅突破了時空地域的限制，課堂效果也得到了有效的延展。

（三）信息的開放性

新媒體時代信息資源的容量大且開放性強，為高校思政課提供了充分的、及時的信息資源，這是傳統(tǒng)教學方式所不具有的獨特優(yōu)勢。教學資料得以擴充，案例選擇及時更新成為可能，信息資源的多樣性也使得改變傳統(tǒng)教學中單一枯燥的模式成為可能，視頻、音頻、圖片、網(wǎng)絡電子展館等都可以成為思政課的教學資源，從而實現(xiàn)思政課素材選擇的典型性、內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性，提升學生的興趣，提高課程實效性。

高校思政課實踐教學模式創(chuàng)新

（一）構(gòu)建四個實踐教學模塊

1.課堂教學實踐模塊。課堂教學依然是高校思政課的主渠道，課程改革不能脫離課堂教學而孤立存在，而是在充分的理論講授和適度的知識灌輸基礎(chǔ)上進行改革和創(chuàng)新，以實現(xiàn)課程形式多樣化、課程內(nèi)容豐富化、增強學生的參與性和代入感。在形式上采用小組（個人）展示、專題討論、翻轉(zhuǎn)課堂、社會熱點評說等形式；在內(nèi)容上選擇課程基本理論和基本問題進行討論，如學習領(lǐng)袖人物事跡、討論國際社會熱點問題等；在教育效果上實現(xiàn)學生對基本理論和基礎(chǔ)知識的深度理解、情懷的培養(yǎng)以及科學的分析問題的方法，使其形成正確的人生觀、價值觀。

2.校內(nèi)實踐教學模塊。校內(nèi)實踐教學是在課程基礎(chǔ)上的有效延伸，突破教室的空間界限，將實踐教學延伸到書本知識以外的范圍，進行實踐應用。開展與課程相關(guān)的校內(nèi)實踐活動，如朗誦、辯論、文藝表演、書畫比賽、校內(nèi)服務、校內(nèi)調(diào)研、校史故事等。通過課堂教學與校內(nèi)實踐教學的結(jié)合實現(xiàn)知行合一。

3.社會實踐教學模塊。思政課要走到社會當中去，而不是僅僅停留在書本上。思政課實踐教學改革要善用社會資源，將理論教學中的內(nèi)容運用到社會生活中，用社會中的現(xiàn)實理解書本中的理論。利用紅色資源開展黨史學習，開展廣泛的社會調(diào)查，了解社會情況，關(guān)注社會生活，挖掘社會信息，關(guān)注社會問題，通過微電影等形式開展社會問題研究，同時適當開拓實踐教學基地，加強社會實踐教學效果。

4.網(wǎng)絡實踐教學模塊。新媒體時代的網(wǎng)絡資源為高校思政課提供了有效的內(nèi)容供給，通過網(wǎng)絡資源開展傳統(tǒng)教學中無法實現(xiàn)的網(wǎng)絡實踐教學模塊。通過進行網(wǎng)絡閱讀、網(wǎng)絡慕課、網(wǎng)上討論、網(wǎng)絡紅色資源參觀等活動開展話題討論，將課堂形式有效延伸。通過線上平臺的建立，優(yōu)化和擴展教學內(nèi)容，確保實踐教學滿足學生興趣與成長步伐，緊跟時代發(fā)展。

（二）打造線上、線下兩個平臺

打造新的實踐教學模式，需要平臺支持。努力構(gòu)建線上、線下兩個平臺。線下平臺以傳統(tǒng)的課堂形式為依托，通過改變傳統(tǒng)課堂中的內(nèi)容、形式、評價方式打造全新的線下課程平臺。線上平臺以現(xiàn)有教學APP為依托，進行線上管理和線上學習：課堂行為記錄、網(wǎng)絡學習記錄、線上優(yōu)秀作業(yè)分享、學習資源共享、線上測試、線上總結(jié)、線上考評等。實現(xiàn)線上線下交互作用、有機統(tǒng)一。

（三）建立全方位支持系統(tǒng)

首先，整合實踐教學內(nèi)容，將學生感興趣的、有教育性和時代性的內(nèi)容融入其中，實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富性，建立豐富的教學資源庫，實現(xiàn)實踐教學內(nèi)容的有機整合，如：將馬克思主義經(jīng)典文獻、紅色故事、紅色基因、航天元素、中國故事、校史故事等內(nèi)容融入到實踐教學之中，增加內(nèi)容供給。

其次，完善評價方式。高校思政課實踐教學的評價方式要突破以分數(shù)為標準的單一評價方式。以形成性評價為主，輔之以終結(jié)性評價。多角度考核學生，關(guān)注學生在知識、技能、情感、價值觀等多方面的成長。在評價主體上可以采用多主體評價，如教師評價、學生互評、自評等相結(jié)合的方式，全方位地評價學生。

最后，實現(xiàn)資源保障。師資隊伍建設(shè)是保障教學運行和實現(xiàn)良好教學效果的必要保障，構(gòu)建新媒體視域下的思政課實踐教學模式需要培養(yǎng)一支良好的教師隊伍。同時，建立相關(guān)的實踐教學基地，為實踐教學提供可靠的場地保障。此外，提供充分的經(jīng)費支持和組織保障也是保障實踐教學效果的必要條件。