吳興彬 四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院
隨著“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”“文化事業(yè)大繁榮、文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展”時代的到來,大學生作為社會中最具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意愿的群體,其創(chuàng)業(yè)行為備受社會各方面的關注。文化產(chǎn)業(yè)類高校是培養(yǎng)和輸送文化創(chuàng)新型人才的主陣地,文創(chuàng)能力的不斷提升和文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的思路和契機。
隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,國家越來越重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng),對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的關注度也越來越高,國家與各級地方政府頻繁出臺各種支持政策,在保障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)面發(fā)揮了重要作用[1]。目前,我國對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持政策主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、金融支持、稅費減免、創(chuàng)業(yè)服務、硬件保障等多方面,具體分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策、商務支持政策(市場準入、稅費減免、免收行政事業(yè)性收費等)、創(chuàng)業(yè)融資政策、創(chuàng)業(yè)環(huán)境政策等。
在國家政策的支持下,各職業(yè)院校結合自身辦學特點形成了各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。如廣東交通職業(yè)技術學院以汽車專業(yè)群為依托構建“雙創(chuàng)”教育模式;義烏工商職業(yè)技術學院在地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級的大背景下構建“雙創(chuàng)”特色教育新模式等。
當前,國家和地方政府頻繁發(fā)文支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),但是其政策在大學生群體中的知曉度并不高,大部分學生只了解一小部分或是根本不知道,只有小部分學生真正關注并參與。并且,大部分學生僅僅是為了鍛煉社會交往能力才選擇創(chuàng)業(yè),其創(chuàng)業(yè)目標不清晰導致創(chuàng)業(yè)動機也隨之減弱。通過對四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院2016-2020年的麥克斯畢業(yè)生培養(yǎng)質量評價報告研究發(fā)現(xiàn),畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例呈下降趨勢,創(chuàng)業(yè)意愿減弱(見圖1),其中,學生偶發(fā)性創(chuàng)業(yè)較為明顯。
圖1 2016-2020屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例
創(chuàng)業(yè)具有風險性,將創(chuàng)業(yè)意愿轉變成創(chuàng)業(yè)實踐,這需要大學生邁過許多道坎,也要求大學生具有較好的綜合能力。這不僅考驗大學生的領導能力、敏銳的商業(yè)嗅覺,還要求大學生掌握財務、法律、管理等相關知識。但是,由于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足,缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗、缺少資金、沒有資源推廣市場,難以把握行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展方向,導致了大學生創(chuàng)業(yè)成功率低,間接影響了大學生創(chuàng)業(yè)意愿。同時,對四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院2019、2020年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)動機的調查研究發(fā)現(xiàn),僅5%左右的畢業(yè)生選擇風險小、低門檻、模仿型的生存型創(chuàng)業(yè),大部分有創(chuàng)業(yè)意愿的學生選擇風險高、回報大的機會型創(chuàng)業(yè),這也增加了大學生創(chuàng)業(yè)的失敗率(見圖2)。
圖2 畢業(yè)生實際創(chuàng)業(yè)行業(yè)類別
當前,培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才已成為高等教育的共識,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從探索階段逐步發(fā)展到分層、多元化發(fā)展的新階段,但其在發(fā)展過程中也面臨一些亟待解決的問題。比如,在產(chǎn)教融合方面,“政府熱、社會冷”的現(xiàn)象依然存在;在校企合作方面,“學校熱、企業(yè)冷”的狀況沒有改善。[2]再如,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一,缺乏多樣性,存在學科化傾向現(xiàn)象,課程內容重理論、輕實踐;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不穩(wěn)定,多由兼職教師組成,專業(yè)化水平不高,師資力量薄弱等問題。面向未來,我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要實現(xiàn)高水平發(fā)展,就必須打破“就業(yè)教育”就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳統(tǒng)思維模式,而要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系貫穿到大學生培養(yǎng)的全過程中。
大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大軍的中堅力量,政府、社會、高校都要想方設法為這支隊伍搭建開放協(xié)作平臺,邀請社會各類優(yōu)秀企業(yè)以及國外優(yōu)質教育資源共同參與培養(yǎng),不斷提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,使其成為新時代的推動者和創(chuàng)造者。
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策要從大學生這個“弱勢群體”的特點、不同階段的需求出發(fā),除了創(chuàng)業(yè)初期的幫扶,也要關注后期的培育和成長,形成有效的跟蹤服務機制。社會各界、新聞媒體要積極營造有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會輿論環(huán)境,引導家長轉變就業(yè)觀念,打破“鐵飯碗”傳統(tǒng)觀念,將創(chuàng)業(yè)觀深入社會各界人士,在全社會營造創(chuàng)業(yè)氛圍。地處成都的四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境得天獨厚。成都市人民政府于2015年印發(fā)“創(chuàng)業(yè)天府”行動計劃,從創(chuàng)業(yè)力量、創(chuàng)業(yè)載體、創(chuàng)業(yè)資本、專業(yè)服務體系、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)出成效、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念等多目標出發(fā),深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略,大力發(fā)展眾創(chuàng)空間,著力營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境,以期在2025年將成都市建成創(chuàng)業(yè)人才實現(xiàn)夢想的首選地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的新標桿。[3]一方面,整合好制度優(yōu)勢,在資金扶持、稅務減免、市場營銷、專家指導、成果轉化、法律保障等方面給予創(chuàng)業(yè)學生政策幫扶和線下指導;另一方面,學院應針對文產(chǎn)院學生群體特點量身制定一套能力培養(yǎng)方案,加強校企合作,拓展學生能力,強化建設第二課堂平臺,全方位提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
成都正著力建設“世界文創(chuàng)名城”,重慶文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)生態(tài)也不斷優(yōu)化,成渝地區(qū)共同且悠久的文化基礎為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展積聚了龐大的文化資源和市場發(fā)展空間,也為大學生創(chuàng)業(yè)提供了更廣闊的、更具地方特色的創(chuàng)業(yè)新空間。區(qū)別于一般高校,四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院除應在“一平臺三中心”(“三品轉化平臺”“創(chuàng)意中心”“創(chuàng)新中心”“創(chuàng)業(yè)中心”)的實踐教學體系中深度融合巴蜀文化文創(chuàng)能力的培養(yǎng)外,還應有意識引導大學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目聚焦巴蜀文化資源開發(fā)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文創(chuàng)文旅市場需求等方面,既把握好核心資源優(yōu)勢,又實現(xiàn)差異化發(fā)展,主動對接服務雙城經(jīng)濟圈發(fā)展,更好滿足人民日益增長的文化消費需求。
文化產(chǎn)業(yè)已成為國民經(jīng)濟支柱性產(chǎn)業(yè),在迎接機遇與挑戰(zhàn)的過程中,對文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求十分緊迫。面向未來,我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要實現(xiàn)高水平發(fā)展就要著眼長遠、聚焦聚力,在跟上時代發(fā)展趨勢的同時,與區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展建立良好的合作關系??v向上,積極塑造具有鮮明文化產(chǎn)業(yè)特色的校園文化,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿大學生在校學習全過程,而不僅僅是作為大學生畢業(yè)前的“臨門一腳”教育;橫向上,以文化產(chǎn)業(yè)為依托,加強政府、企業(yè)、高校三者之間的合作,構建立體化、多層次的政產(chǎn)學研合作平臺,協(xié)同培養(yǎng)具有寬廣眼界、強烈社會責任感的“雙創(chuàng)”型優(yōu)秀大學生。