網(wǎng)絡學習空間的發(fā)展對大學英語教學改革的啟示

彭 毅

（湘潭大學，湖南 湘潭 411105）

學習空間是指用于學習的場所。20世紀90年代以前，學習活動和教學活動發(fā)生的場所主要是教室。在這之后，學習空間的認知隨著教育理念的轉變和現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展和使用得到擴展：學習的場所不僅有課堂，還包括其他場域；學習不再局限于物理場景，還可以發(fā)生在虛擬或在線場景中［1］，抑或是兩者兼顧，我們應該發(fā)揮物理空間和網(wǎng)絡空間的優(yōu)勢，揚長避短使學習空間的虛擬場景化、碎片化學習成為常態(tài)。“學習空間不僅是把學習者聚到一塊兒，還必須能夠鼓勵、促成和促進探索、協(xié)作和討論?！保?］根據(jù)最新發(fā)布的《大學英語教學指南》（2020版）（以下簡稱《指南》），在信息化與智能化時代，多媒體技術及大數(shù)據(jù)虛擬現(xiàn)實人工智能技術等現(xiàn)代信息技術已成為外語教育教學的重要手段。目前，各高校都在積極投入建設在線開放課程，打造線下金課、線上線下混合課程、虛擬仿真?zhèn)€性化課程等精品課程，實施混合式教學模式。這些舉措充分說明學習空間的變化，特別是網(wǎng)絡學習空間的發(fā)展給大學外語教學帶來挑戰(zhàn)和變革，尤其是對新冠肺炎疫情防控期間的教學改革，應該引起我們高度重視。未來的大學英語教學應該著力于學習者自主學習和個性化學習能力的培養(yǎng)上。

一、網(wǎng)絡學習空間

（一）網(wǎng)絡學習空間的內涵

國內學者對網(wǎng)絡學習空間的解釋雖有差異，但都強調在網(wǎng)絡環(huán)境中為師生提供專門的虛擬空間，滿足在線交流、資源共享、課程學習等活動。即以信息技術為支持，為學習者提供學習服務的虛擬環(huán)境。2018年教育部發(fā)布的《網(wǎng)絡學習空間建設與應用指南》認為，網(wǎng)絡學習空間是融資源、服務和數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實名制網(wǎng)絡學習場。21世紀，學習呈現(xiàn)數(shù)字化特征，其形式包含正式的、非正式的學習。學習的開展不像以前受學習場所的限制，網(wǎng)絡學習空間的發(fā)展為學習者提供隨時隨地開展學習的數(shù)字環(huán)境和充足的學習資源。

國內網(wǎng)絡學習空間的發(fā)展從形式上可以分為教學資源、學習社區(qū)和開放式在線課程三個階段。教學資源應用階段多以教育資源庫等形式出現(xiàn)，如各種精品課程網(wǎng)站等；學習社區(qū)應用階段多以虛擬社區(qū)的形式出現(xiàn)；開放式在線課程階段在學習資源質量上有所改進，并彌補了交互上的不足，增加了一系列個性化的學習支持服務。［4］新冠肺炎疫情防控期間，開放式在線課程受到越來越多的人關注，學習通、騰訊課堂、釘釘、網(wǎng)易云等都為在線課堂提供了平臺。

（二）網(wǎng)絡學習空間的特點

互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術是網(wǎng)絡學習空間建立的基礎，它是虛擬學習環(huán)境，正在逐漸成為教與學活動的重要場所。網(wǎng)絡學習空間具有如下特點。

網(wǎng)絡學習空間打破統(tǒng)課堂教學的空間和時間限制，使學習更加開放、靈活、自由，實現(xiàn)了教與學的自由性和碎片化。研究發(fā)現(xiàn)，對于學習而言，舒適、開放、有吸引力的環(huán)境能夠促進學習。［5］教與學的方式呈現(xiàn)多樣化。由于不同教師的教學理念、教學方式不盡相同，學生有個體差異，網(wǎng)絡學習空間能夠滿足各類不同的教與學需求，如自主學習、線上互動教學、小組交流、教師答疑等。為各類知識提供無限云存儲空間。網(wǎng)絡學習空間方便學習者保存與之興趣相關的學習資料，也方便教師分享與課程內容相關的拓展資料，將其存儲在網(wǎng)絡空間，方便學生閱讀與調用。教學交流不受時間、空間和身份的限制。網(wǎng)絡學習空間為用戶提供多種交流方式。博客、即時通信工具、論壇等都是便捷的線上交流工具。

二、網(wǎng)絡學習空間發(fā)展對大學英語教學改革的啟示

2019年1月教育部在全國高教處長會議上提出“推進公共外語教學改革”這個任務，將公共外語教學改革列為教育部2019年推進的“十件大事”之一，充分說明大學英語在我國高等教育課程體系中舉足輕重，公共外語教學改革勢在必行，且要與新時代密切接軌。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各類在線精品課程建設，線上線下混合教學、微課、MOOC、SPOC的建立使英語網(wǎng)絡學習空間得到充分拓展。然而打開英語教育之門的關鍵不僅在于開發(fā)或提供教育資源，還要充分利用網(wǎng)絡學習空間的發(fā)展，充分利用現(xiàn)代信息技術支撐大學英語的課堂教學和線上教學的革新。

（一）對傳統(tǒng)課堂教學的影響與啟示

傳統(tǒng)課堂教學在傳輸知識、培養(yǎng)學生等方面發(fā)揮著無可替代的作用，如教師引導作用的發(fā)揮、學科知識體系的形成、相對投資成本較低等。網(wǎng)絡學習空間的出現(xiàn)和發(fā)展體現(xiàn)個性化、智慧化等特征，教學的重心從讓學生接收知識轉向如何讓學生主動建構知識。因此，無論是從教師還是學生的角度出發(fā)，對大學英語傳統(tǒng)課堂教學的改革都顯得尤為必要和迫切。網(wǎng)絡學習空間是虛擬的學習環(huán)境，打破傳統(tǒng)教與學的時空限制。相對于傳統(tǒng)教育領域的學習投入，網(wǎng)絡學習空間對學生及教學組織形式、教師發(fā)展、學習環(huán)境等有影響，并帶來“化危為機”的改革啟示。

第一，《指南》（2020版）指出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力等。根據(jù)愛芭·奧西恩尼爾森提到的21世紀學習框架，21世紀的學習者的學習能力可分為四類：①內容知識（核心學科）和21世紀主題，②生活和職業(yè)技能，③學習和創(chuàng)新技能（即評判性思維、交流、協(xié)作和創(chuàng)造性），④信息、媒體和技術技能。［2］在競爭激烈的21世紀全球化信息時代，新一代學習者掌握與21世紀能力相稱的技能是十分必要的。因此，教師可以結合21世紀學習框架的指導，大膽改革課堂教學內容與教學方式，并進行探索和創(chuàng)新。

微課是互聯(lián)網(wǎng)時代結合了網(wǎng)絡資源與多媒體的新教學方式和媒介。通過微課，課堂不僅能講授新知識、呈現(xiàn)案例場景，模擬交互對話，還能導入教學內容，補充教學內容。關鍵是時間上不拖沓，能就一個中心問題吸引學生的注意力并展開教學互動，提高課堂教學效率?？梢酝ㄟ^微課錄制21世紀主題相關的內容，作為與課本學習的延伸，實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語應用能力的目標。

教師可以基于網(wǎng)絡學習資源設計新的學習活動，教學活動的主要目的要由傳統(tǒng)課堂的講授語言和重復的感官練習（聽說能力訓練），轉化為注重培養(yǎng)學生的協(xié)作交互能力和思辨能力，即培養(yǎng)學生思維認知活動由記憶、理解向更高層級的思辨核心能力分析、推理、評價發(fā)展的能力。比如，教師可以利用報刊的新聞、社會熱點文章等設計課堂教學內容，在課堂和學生進行內容和觀點的討論，這既有助于實現(xiàn)師生、生生，學生和社會的交互，又有助于學生思辨能力的培養(yǎng)。21世紀，學生通過分析、推理，篩選信息的有用性并作出評價是十分重要的一項思維能力的訓練。更重要的是，學生能通過分析和評價綜合這些信息，將其概念化為能說明問題的材料和證據(jù)，對大學生專業(yè)學習和科研極為重要。［6］

此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體搜索并借鑒大量的英語學習材料用于課堂教學，學生通過英語課堂，學習、了解和掌握生活與職業(yè)技能；教師拓展英語課堂教學的寬度，激發(fā)學生的興趣。這樣的課堂教學可以融合社交和文化技能，更具靈活性，學生的主動性和興趣都會有所提升。能解決傳統(tǒng)教學模式中教學方式單一、對現(xiàn)代化的教學設備利用率低、片面注重教師的說教能力等問題。

第二，傳統(tǒng)教室座位的安排很少允許師生點對點的對等交流，不利于激發(fā)深度學習的興趣。課堂教學的時長限制，使學習者在學習過程中的參與度無法達到預想。因此，我們可以改造或調整課堂教學環(huán)境，即物理學習空間，為課堂教學的變革創(chuàng)造條件。如今，許多高校都已紛紛投入智慧教室的建設，加大力度探索傳統(tǒng)課堂基礎設施對學習的影響。未來的英語課堂應該像現(xiàn)實世界的工作和社交環(huán)境，鼓勵信息交流，提供練習、反饋和應用的機會，培養(yǎng)學生運用跨文化知識解決問題的能力，鼓勵和促進學生利用英語對某一項目或者主題的探索、協(xié)作和討論，這樣才能激發(fā)深度學習的興趣，形成學習共同體。目前，一些高校大學英語課堂學生人數(shù)較多，且學分縮減，以筆者所在學校為例，大學英語班級人數(shù)大致為65——70人，大學英語所占學分為6分。在人數(shù)多、學分少的背景下，學習空間的改造，可以成為創(chuàng)新學習方法和教學法的催化劑。“VR+教育”是一種虛擬現(xiàn)實技術，把現(xiàn)實世界和虛擬現(xiàn)實有機結合，可以讓每一位學生在教室里體驗具體的、模擬現(xiàn)實的學習情境，讓課堂學習成為學生的焦點，體現(xiàn)以學習者為中心，尊重個性化學習的特點。

第三，網(wǎng)絡學習空間的發(fā)展使傳統(tǒng)課堂教學中教師的主導地位逐漸弱化。推動傳統(tǒng)課堂教學的改革，關鍵之一在教師的發(fā)展。結合網(wǎng)絡學習資源，教師應該更多地關注課程內容的拓展、教學活動的設計、學生學習情況的反饋及學習的引導?！吨改稀罚?020版）對大學英語教師提出了五個方面的素養(yǎng)提升要求，即育人素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。進一步強化大學英語教師信息化素養(yǎng)的形成，加強教師信息化技術的培訓是提高信息素養(yǎng)的 關鍵。［7］

（二）對線上課程發(fā)展的影響與啟示

首先，網(wǎng)絡學習空間中的學習資源數(shù)量豐富、方便獲取、呈現(xiàn)形式多樣，比如線上直播、錄播等多種課程資源。該空間還根據(jù)學生的個性化學習特點，提供多種學習模式，學生可以隨時隨地地學習并根據(jù)自身的需要靈活地選擇學習資源獲取語言學習的知識。然而，網(wǎng)絡學習空間的發(fā)展存在一些問題?，F(xiàn)在一些教育機構實施的是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，而非真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。［8］“教育+互聯(lián)網(wǎng)”似乎只是把老師的粉筆黑板變成電子文檔和幻燈片。淺層的信息瀏覽、機械的操作和練習，并沒有實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及解決問題的能力。因此，大學英語線上課程與網(wǎng)絡資源的發(fā)展可以重拾建設虛擬社區(qū)的方向，以網(wǎng)絡學習空間為支撐，以英語學習為中心，建設由學生、教師、工具和學習內容所組成的互聯(lián)互通、不斷發(fā)展的虛擬社區(qū)，發(fā)揮個性化、學習分析和指導、學習評價和寫作等功能。當然，這樣的改革需要通過時間和實踐檢驗效果，也是創(chuàng)新學習的一種嘗試。

其次，網(wǎng)絡學習空間中開展學習受學習者個人因素影響更明顯。受學習者的自我效能感、自律性和主動性等個人特征影響明顯。［4］學生線下課堂存在自主學習能力偏弱、學習自覺性缺位等問題；網(wǎng)絡虛擬空間互動存在社會距離、情感距離、心理距離等問題。［7］因此，提高學生交互的水平應該是在線學習重視的一個重要方面。千禧一代的大學生伴隨互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體和數(shù)字設備而成長。隨著數(shù)字技術的發(fā)展，學習的交互不僅注重生生交互、師生交互及學生與學習資源的交互，還以利用社交媒體和互聯(lián)網(wǎng)與同學協(xié)作學習，以打破交互中存在的社會距離、情感距離、心理距離等。

三、結語

有學者在第四屆全國高等學校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上提出，高等教育的質量革命首先要求“中國的外語教學要來一場深刻的革命”［9］。大學英語教學革命的“深刻”從內到外都應體現(xiàn)新觀念和新技術的運用。認識到網(wǎng)絡學習空間的不斷發(fā)展就是對現(xiàn)代信息新技術的認可和采納過程，對于大學英語教學改革的啟示：充分利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)新學習空間，滿足不同學生的需求，發(fā)揮學生的主觀能動性；利用豐富的網(wǎng)絡學習資源促進學生深度學習，提高學習者的思辨能力；豐富和擴展學習者學習體驗，助力學生個性化學習的形成；促進教師教學素養(yǎng)的 提升。