論大學生誠信教育

李力 蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院衛(wèi)生健康學院 甘肅 蘭州 730300

引 言

誠信屬于道德范疇，是公民作為社會分子的精神道德標準，也是人們的日常行為和誠實信用交流的具體體現(xiàn)[1]，通常誠信表現(xiàn)為對人對事誠實守信、講信譽、一諾千金，在一般意義上誠信主要體現(xiàn)在道德品質上，誠信道德的基本要求是內外兼?zhèn)?，誠信是具有豐富內涵的詞匯。在我國歷史發(fā)展的長河中，經歷了五千年的文化變遷[2]，誠信作為我國精神文明領域的瑰寶，是我國行為規(guī)范和道德修養(yǎng)的重要標準，并在我國教育行業(yè)和其他社會領域，形成了具有一定意義和豐富內涵的誠信觀。誠信是我華夏民族崇尚的最高精神境界，他已經經歷了數(shù)百年的發(fā)展歷程，關于誠信的事例和典故很多，所以在大學教育工作中，加強對大學生的誠信道德教育，是整個教育過程中的重點內容。

一、當代大學生誠信教育的現(xiàn)狀分析

近些年來關于誠信問題的事件，在很多各大新聞媒體頭條隨處可見，關于誠信問題引發(fā)的社會矛盾，已經引起社會相關人士的高度重視，最具代表性的示例為哈爾濱天價魚事件，以及山東問題疫苗事件，同時還有個別學生學歷造假案件。這些案件的出現(xiàn)，對社會精神文明建設產生了不利的影響，通過對事件性質的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些事件的起源和根源都出現(xiàn)在個人誠信道德精神的缺失，從而導致了社會誠信問題出現(xiàn)了嚴重惡化的局面，想要對這些問題從根本上進行杜絕，提高當代人們的誠信教育精神，就需要從教育工作入手。當代大學生的信譽精神和狀態(tài)也存在一些偏差，形勢同樣不容樂觀。在學校的教育過程中，關于思想道德和誠信教育，由于各種原因沒有進行有效的推廣和重視，存在很多問題需要改進。

(一)大學教育工作者出現(xiàn)誠信缺失的情況

學校是大學生接受誠信教育的主要場所，那么教師就是誠信教育落實的主體。然而在現(xiàn)實的社會中，教師會受到社會各種各樣因素的誘導，在大學中盛行功利主義，個別的執(zhí)教人員缺少對功利主義的抵抗力。面對社會各個層面的誘惑，導致他們失去了作為教師的底線和尊嚴，最常見的事就是口頭上頭頭是道，但在實際的生活中卻不能做到心口合一。由于思想觀和價值觀的偏離，存在一些考試漏題的行為，還有一些學術造假，對評優(yōu)工作進行暗箱操作的錯誤行為，甚至有的老師對學生進行錯誤的誘導，讓學生做有悖誠信道德的事情，師德不佳會使學生思想觀念誤入歧途，導致學生產生叛逆心里，嚴重影響學生的身心健康，從而導致大學生缺乏誠信的觀念和精神，出現(xiàn)雙標的現(xiàn)象，一方面要求別人遵從誠實守信道德標準，另一方面，自己卻違背這種道德底線，視舞弊造假的行為為常規(guī)現(xiàn)象，通過徇私舞弊的行為獲得非法的利益。

(二)學校對誠信教育缺乏足夠的重視

我國高校素質教育的終極目標是培養(yǎng)出德智體美綜合素質高的優(yōu)秀型人才，在當代素質教育的大環(huán)境下，評價教育成功標準方式存在相對單一的情況。在道德教育的工作中，主要通過講道理和說教的方式，對學生的情感進行感化和提升，對提高學生主觀能動性的實踐教育相對欠缺。同時在學校進行教育的執(zhí)行過程中存在很多不公平的現(xiàn)象，由于教師的個人行為存在不誠信的問題，對大學生的素質教育產生了極為不利的影響，這就要求在新形勢下，對大學生的教育內容要以知識教育為主，相關教育工作者應該避免誠信教育被邊緣化的錯誤做法，積極的將誠信教育滲透到日常的教學中來。

(三)學校對誠信教育內容偏重理論

很多教育工作者在大學生誠信教育的方式上，忽視了學生教育的主體身份。這一現(xiàn)象對發(fā)揮大學生主觀學習能動性產生了一定的約束和阻礙，通過現(xiàn)階段我國關于大學生的誠信教育模式和教師所體現(xiàn)的狀態(tài)分析，通常是教師高高在上，體現(xiàn)了整個知識傳授的權威性，缺乏一定的人文精神，對學生的接受和理解產生一定的阻礙，在實際的誠信教育工作中，缺乏對實踐內容的重視，通常只是傳授理論知識教育，停留在表面上和課堂上，并沒有根本上提升學生的思想道德教育水平，導致學生功利心理產生。利用互聯(lián)網技術對誠信教育理論知識進行傳播，可以有效的提高學生的學習能動性和積極性。

(四)缺乏健全的道德教育考評體系

傳統(tǒng)的學生道德考評機制主要體現(xiàn)在通過書面考核來界定學生德育成績，這種考評方式具有一定的片面性，無法真正體現(xiàn)學生的德育水平。較差的執(zhí)行能力導致相關信息收集不全面，所以誠信檔案的建立并不足以反映學生誠信的實際情況，同時學校關于教師誠信情況的掌握和了解也不夠全面，由于這方面工作的缺失和忽視，導致個別教師自我約束能力較弱，社會上不同因素的誘惑中沒有較強的自我抵抗能力，出現(xiàn)違背誠信的情況，對我國誠信教育的發(fā)展具有消極的影響。

二、學校加強大學生誠信教育的對策分析

(一)加強教育工作者誠信觀的培養(yǎng)

在學校推行誠信教育的過程中，大學教師在整個教育工作中扮演著雙重的身份，首先他是誠信教育的傳承者，同時也是誠信行為的執(zhí)行者?；趯處熾p重身份的認識，我們應該從兩個方面來推行大學誠信教育工作。教師自身的人生觀和價值觀對有效的推行誠信教育具有重要的作用，只有教師自身具備較高的道德水平，具有良好的誠信觀才能做到言傳身教，給學生帶來積極的影響，為學生樹立誠信的榜樣。提高自身誠信道德水平，對提高學生綜合能力以及誠信教育學習成績具有重要的促進作用。

(二)學校和政府應該重視學生誠信教育的相關工作

隨著教育體制的改革，大學生誠信教育在大學教育領域推行和落實勢在必行，大學生作為國家的棟梁之才，在走出校門的時候依然保持高尚的道德情操和品質，為更好地工作和生活提供重要的保障。如果誠信教育缺失，將會導致學生產生功利心理和自私自利行為，對社會和個人產生一定的消極影響，因此不管是學校還是相關政府都應該加強推進學生誠信教育工作，對工作給予重視和支持，將學生誠信工作化為教學重點。同時，誠信教育工作是一項系統(tǒng)性工作，他不是某個部門和單位可以單獨完成的，一方面，加大大學誠信教育工作的資金投入，完善教學系統(tǒng)和教學環(huán)境；另一方面，學校加強自身的誠信道德教育觀念，發(fā)揮教育主體的作用和職能，在課程的設置上對誠信教學加以重視，完善教育機制和考評制度，建立一些獎勵機制來提高學生學習誠信知識的積極性，社會是考驗學生能力和檢驗學生道德的重要場所。學生畢業(yè)以后，終究是要投身社會工作中，大學生培養(yǎng)自身高尚的誠信精神，有利于促進我國社會的發(fā)展和社會的穩(wěn)定。

結 論

通過以上對我國大學生誠信教育的相關分析和論述，我們知道，目前我國高校關于大學生誠信教育的方式和方法上存在很多弊端，需要引起社會和政府以及其他部門的重視，并結合新時期教育體制改革的環(huán)境，采取相應的措施，科學合理的推進大學生誠信教育，提高大學生的綜合素質，為我國輸送德智體美綜合素質水平較高的優(yōu)秀人才。