物流管理專業(yè)“以賽促學(xué)”背景下的分層式教學(xué)模式探索
——以全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽為例

周凌軻，黃 穎，王普玉

（1.江蘇科技大學(xué) 張家港校區(qū)，江蘇 張家港 215600；2.江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

0 引言

高等教育具有學(xué)術(shù)傳承與專業(yè)人才培養(yǎng)的雙重使命，高等教育的質(zhì)量對(duì)我國(guó)的科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)、行業(yè)人才供給都具有十分重要的意義。因此，如何提高高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育研究的重要方向。對(duì)于高等教育人才培養(yǎng)保障體系的研究中，教師的教學(xué)保障與學(xué)生的學(xué)習(xí)保障是主要的兩條研究路徑。關(guān)于教師的教學(xué)保障，得益于教師的繼續(xù)教育與行政職能部門的監(jiān)督體系，當(dāng)前各高校的教學(xué)保障體系運(yùn)轉(zhuǎn)良好。因此，如何通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來(lái)保障高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量就成為了高等教育質(zhì)量保障研究的必要方向。從高等教育的實(shí)踐來(lái)看，近年來(lái)學(xué)科競(jìng)賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽成為高等學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，另一方面各種競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)也成為各高等學(xué)校人才培養(yǎng)成果的體現(xiàn)指標(biāo)之一。正因如此，“以賽促學(xué)”的理念在大多數(shù)高等學(xué)校被接受并得到發(fā)展，這些高等學(xué)校也將競(jìng)賽與日常教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，將學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)容與要求融入日常教學(xué)，并以此為手段探索全新的人才培養(yǎng)模式[1]。

在“以賽促學(xué)”成為教育教學(xué)改革方向的大背景下，有一個(gè)問(wèn)題必須得到重視：參與學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生在整體學(xué)生中占比較低，且學(xué)科競(jìng)賽主要針對(duì)拔尖型學(xué)生，那么如何在“以賽促學(xué)”的背景下保障非競(jìng)賽參與學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中的參與就成為必須研究的課題。本文以物流管理專業(yè)學(xué)生參與的最高規(guī)格競(jìng)賽——全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽（以下簡(jiǎn)稱“物流設(shè)計(jì)大賽”）為例，結(jié)合當(dāng)前高等學(xué)?！耙再惔賹W(xué)”的現(xiàn)狀，以分層教學(xué)模式為視角，探索在“以賽促學(xué)”背景下的合理教學(xué)模式。

1 文獻(xiàn)綜述與“以賽促學(xué)”基本概況

1.1 文獻(xiàn)綜述

當(dāng)前關(guān)于“以賽促學(xué)”的研究觀點(diǎn)基本統(tǒng)一。首先，在宏觀層面，“以賽促學(xué)”被認(rèn)為是有效的教育教學(xué)改革方向。如，曹海林，等基于現(xiàn)代學(xué)徒制觀點(diǎn)，研究了在高職院校的物流管理專業(yè)打造“以賽促學(xué)”與“以賽促教”的方案[2]；徐健從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度論證了“以賽促學(xué)”的有用性[3]。其次，在承認(rèn)“以賽促學(xué)”成果的大前提下，一些研究針對(duì)特定課程論證了“以賽促學(xué)”的作用。如，徐丹研究了酒店服務(wù)與禮儀課程中“以賽促學(xué)”的作用[4]；段珊珊研究了軟件類課程的教學(xué)過(guò)程中“以賽促學(xué)”的作用[5]。

隨著本科教育的普及，理論教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用之間產(chǎn)生了一定隔閡，而“以賽促學(xué)”早期來(lái)源于職業(yè)教育，將其引入本科教學(xué)中有利于提升高等學(xué)校，尤其是應(yīng)用型高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但本文也觀察到，當(dāng)學(xué)科競(jìng)賽成為了高等教育評(píng)價(jià)指標(biāo)以及指導(dǎo)教師的個(gè)人業(yè)績(jī)指標(biāo)時(shí)，一些偏離學(xué)科競(jìng)賽本意的現(xiàn)象開(kāi)始出現(xiàn)。因此，本文認(rèn)為“以賽促學(xué)”必須要回歸高等教育的初心，即高等教育應(yīng)該以培養(yǎng)人才為目的，而這種人才培養(yǎng)的教育初心應(yīng)該是針對(duì)所有學(xué)生，而不是少部分競(jìng)賽參與學(xué)生。

1.2 “以賽促學(xué)”的現(xiàn)狀

為能在“以賽促學(xué)”背景下研究針對(duì)包括非競(jìng)賽參與學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生的教學(xué)模式，本節(jié)先就物流設(shè)計(jì)大賽“以賽促學(xué)”的基本現(xiàn)狀作簡(jiǎn)要概述。

物流設(shè)計(jì)大賽由教育部物流教指委與中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)主辦，是當(dāng)前我國(guó)物流類最高級(jí)別的本科生學(xué)科競(jìng)賽，迄今已舉行6 屆（不包括2021 年“中外運(yùn)杯”物流設(shè)計(jì)大賽）。據(jù)曹光求（2020）的統(tǒng)計(jì)分析，最近三屆物流設(shè)計(jì)大賽共有1 476所高校參加高校，這些高校涵蓋了雙一流建設(shè)高校（16%），普通公辦高校（62%），包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的民辦高校（22%），可見(jiàn)賽事得到了全國(guó)各類型高校的重視[6]。

物流設(shè)計(jì)大賽由企業(yè)提供真實(shí)案例，參賽學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用各種課堂所學(xué)理論知識(shí)與技能，為企業(yè)提供的案例設(shè)計(jì)解決方案。由此可以看出物流設(shè)計(jì)大賽向?qū)W生提供了一個(gè)理論結(jié)合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這對(duì)于偏向于理論教學(xué)的本科層次高等教育而言具有十分重要的意義[7]。

因此，物流設(shè)計(jì)大賽拉近了企業(yè)實(shí)踐與高等學(xué)校理論學(xué)習(xí)的距離，為課堂教學(xué)提供了實(shí)踐型改革導(dǎo)向，這些證據(jù)證明了“以賽促學(xué)”對(duì)當(dāng)前的物流管理專業(yè)的教育教學(xué)改革方向具有啟示意義。

2 “以賽促學(xué)”存在的問(wèn)題及其成因分析

2.1 當(dāng)前“以賽促學(xué)”存在的問(wèn)題

無(wú)論是從“以賽促學(xué)”的成果還是當(dāng)前關(guān)于“以賽促學(xué)”的研究來(lái)看，“以賽促學(xué)”在一定程度上取得了成效。但本文認(rèn)為，當(dāng)前基于“以賽促學(xué)”的高等教育改革仍然存在以下問(wèn)題有待解決：

第一，“以賽促學(xué)”呈現(xiàn)功利化趨勢(shì)。這種功利化趨勢(shì)在參賽學(xué)生、指導(dǎo)教師，乃至于高等學(xué)校身上均存在。以物流設(shè)計(jì)大賽的參賽學(xué)生為例，由于競(jìng)賽規(guī)格高，在競(jìng)賽中獲得成績(jī)的學(xué)生在所在高等學(xué)校的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、研究生推免上均能獲得優(yōu)先資格，因此在現(xiàn)實(shí)的物流設(shè)計(jì)大賽中，學(xué)生對(duì)競(jìng)賽參與與獲獎(jiǎng)存在普遍的功利心。

如果說(shuō)學(xué)生的這種功利心是學(xué)科競(jìng)賽本應(yīng)具有的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，那么指導(dǎo)教師與高等學(xué)校存在的功利心則會(huì)對(duì)“以賽促學(xué)”的人才培養(yǎng)模式造成危害。在當(dāng)前的教師考核與學(xué)校評(píng)價(jià)中，類似物流設(shè)計(jì)大賽這樣的高規(guī)格學(xué)科競(jìng)賽都能給指導(dǎo)教師帶來(lái)教學(xué)業(yè)績(jī)考核、給學(xué)校帶來(lái)名聲提高等現(xiàn)實(shí)利益。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽的過(guò)程中，容易出現(xiàn)輕教學(xué)重競(jìng)賽的問(wèn)題，甚至存在指導(dǎo)教師過(guò)度介入方案設(shè)計(jì)，使本應(yīng)學(xué)生之間的競(jìng)賽，演變成為教師之間的比較。另一方面，部分高等學(xué)校為在競(jìng)賽中取得成績(jī)，在教學(xué)管理中允許學(xué)科競(jìng)賽侵占非競(jìng)賽類教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，這雖然帶來(lái)了學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)的提升，但這樣的安排是否利于真實(shí)的人才培養(yǎng)還有待商榷，因?yàn)樵谌瞬排囵B(yǎng)的過(guò)程中，非競(jìng)賽類的教學(xué)活動(dòng)仍然具有其應(yīng)有的價(jià)值。

第二，“以賽促學(xué)”存在對(duì)非競(jìng)賽學(xué)生“拋棄”的隱憂。以物流設(shè)計(jì)大賽為例，規(guī)則上要求一支參賽隊(duì)由5 名學(xué)生組成，這意味著近三屆共有7 000 余名學(xué)生參與了該項(xiàng)競(jìng)賽，這對(duì)于擁有廣大學(xué)生數(shù)量的物流相關(guān)專業(yè)來(lái)說(shuō)仍然是極少部分。根據(jù)物流設(shè)計(jì)大賽的報(bào)名規(guī)則，一所高等學(xué)校只能有兩支團(tuán)隊(duì)參賽，因此大多數(shù)高等學(xué)校會(huì)進(jìn)行校內(nèi)選拔，這又可以讓“以賽促學(xué)”覆蓋更多學(xué)生。但這里存在一個(gè)邏輯障礙，物流設(shè)計(jì)大賽舉辦的初衷是要求學(xué)生通過(guò)基本理論知識(shí)解決企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這是一種拔高型人才培養(yǎng)模式，將拔高型人才培養(yǎng)模式作為普及型教育模式使用是否能取得成效還有待論證。

從部分高等學(xué)校的實(shí)踐來(lái)看，將學(xué)科競(jìng)賽的校內(nèi)選拔融入一般課堂教學(xué)是一種普遍的做法。從實(shí)際成效來(lái)看，“以賽促學(xué)”的校內(nèi)選拔可以極大促進(jìn)一部分拔尖型學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能為參加物流設(shè)計(jì)大賽挑選出高水平隊(duì)伍，但對(duì)于一些基礎(chǔ)理論知識(shí)欠佳的學(xué)生而言，學(xué)生在一開(kāi)始就不以參加競(jìng)賽為目的，其所設(shè)計(jì)的方案不僅不能滿足參賽的水平，也存在明顯的應(yīng)付。因此可以看出，當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)成為競(jìng)賽選拔時(shí)，教學(xué)活動(dòng)會(huì)偏向于對(duì)學(xué)生的拔尖型培養(yǎng)，然而拔尖型學(xué)生在高等學(xué)校中，尤其是非雙一流高校，特別是民辦院校和獨(dú)立學(xué)院中并不占多數(shù)，這就導(dǎo)致了非競(jìng)賽參與的學(xué)生在以競(jìng)賽為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)中并不能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。

從上述兩方面問(wèn)題來(lái)看，如果適當(dāng)?shù)墓厔?shì)可以形成對(duì)教育教學(xué)方式改革的導(dǎo)向，但實(shí)施“以賽促學(xué)”的過(guò)程中造成的對(duì)非競(jìng)賽參與學(xué)生的訓(xùn)練缺失，這將直接導(dǎo)致高等教育公平的缺失。本文認(rèn)為，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔尖型培養(yǎng)為目的，從而忽視對(duì)非拔尖型學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練并不可取。因此在推行“以賽促學(xué)”的過(guò)程中，后者問(wèn)題應(yīng)該得到重視并妥善解決。

2.2 “以賽促學(xué)”問(wèn)題的成因

“以賽促學(xué)”本身是具有應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)模式，對(duì)于填補(bǔ)課堂理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐之間的隔閡具有重要意義，這對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)十分重要。但“以賽促學(xué)”在推行過(guò)程中的問(wèn)題也是客觀存在的。要探索一種教學(xué)模式，在確?！耙再惔賹W(xué)”的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還要克服“以賽促學(xué)”推進(jìn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，首先需要了解“以賽促學(xué)”問(wèn)題的成因。

本文認(rèn)為，在推行“以賽促學(xué)”的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題的原因在于考核制度運(yùn)用不當(dāng)。這種考核制度的不當(dāng)運(yùn)用表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：第一，由于物流設(shè)計(jì)大賽的高規(guī)格，高等學(xué)校對(duì)于在物流設(shè)計(jì)大賽中獲得榮譽(yù)參賽學(xué)生及其指導(dǎo)教師都給予了現(xiàn)實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)的本意是表彰師生在競(jìng)賽中的付出，并鼓勵(lì)其他學(xué)生與教師積極參與到競(jìng)賽中，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的良性循環(huán)。但在實(shí)踐中，參賽學(xué)生與指導(dǎo)教師違背競(jìng)賽本意，刻意追求獲獎(jiǎng)與獲獎(jiǎng)背后的現(xiàn)實(shí)利益，從而輕視學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用，這可以看成是對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽的功利心所致參賽學(xué)生與指導(dǎo)教師對(duì)考核制度的不良運(yùn)用。

第二，由于物流設(shè)計(jì)大賽給指導(dǎo)教師帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)利益大，這賦予了指導(dǎo)教師在指導(dǎo)競(jìng)賽時(shí)存在道德風(fēng)險(xiǎn)的可能性。這種道德風(fēng)險(xiǎn)讓指導(dǎo)教師重獲獎(jiǎng)方案的設(shè)計(jì)，輕非競(jìng)賽參與學(xué)生的培養(yǎng)，即使將校內(nèi)選拔賽與日常教學(xué)活動(dòng)融為一體，作為教師利益的最大化方案，教師也存在將所有教學(xué)精力集中到培養(yǎng)獲獎(jiǎng)方案之上。由此一來(lái)，在實(shí)施“以賽促學(xué)”的過(guò)程中，非競(jìng)賽參與學(xué)生不能很好參與到教學(xué)活動(dòng)之中，而教師也存在對(duì)非競(jìng)賽參與學(xué)生指導(dǎo)不力的問(wèn)題，從而導(dǎo)致了“以賽促學(xué)”教學(xué)模式的成果不能覆蓋所有學(xué)生的問(wèn)題。

3 “以賽促學(xué)”背景下的分層式教學(xué)模式構(gòu)建

“以賽促學(xué)”本身并沒(méi)有錯(cuò)誤，只是在推行的過(guò)程中存在一些偏差。因此，本文認(rèn)為“以賽促學(xué)”的教學(xué)改革模式應(yīng)該得到進(jìn)一步發(fā)展，但在推行過(guò)程中還需要解決“以賽促學(xué)”對(duì)非競(jìng)賽參與學(xué)生的忽視問(wèn)題。有鑒于此，本文提出分層式教學(xué)模式構(gòu)建的設(shè)想。

3.1 “以賽促學(xué)”背景下的分層式教學(xué)模式

本文提出的所謂“分層式教學(xué)模式”，是指在“以賽促學(xué)”的理念下，依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力水平與學(xué)習(xí)目的為基準(zhǔn)，對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同層次專業(yè)教育的教學(xué)模式。具體如下：

第一，明確“以賽促學(xué)”的本意。本文認(rèn)為，“以賽促學(xué)”的本意是讓學(xué)科競(jìng)賽成為教育教學(xué)改革方向的引導(dǎo)，當(dāng)前存在的將學(xué)科競(jìng)賽視為教育教學(xué)目的的作法實(shí)際上是違背了“以賽促學(xué)”的本意。在推行“以賽促學(xué)”的過(guò)程中，無(wú)論是指導(dǎo)教師還是高等學(xué)校相關(guān)職能管理部門，將“以賽促學(xué)”視為一種手段，而非目的是讓“以賽促學(xué)”可以健康發(fā)展的前提。

第二，以學(xué)生的學(xué)業(yè)能力水平與學(xué)習(xí)目的為基準(zhǔn)制定分層式培養(yǎng)方案。本文認(rèn)為，對(duì)包括物流管理專業(yè)在內(nèi)的所有專業(yè)而言，高等學(xué)校應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生提供基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)，這是高等學(xué)校專業(yè)教育的本職所在，同時(shí)也能為學(xué)科競(jìng)賽參與學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。在完成基礎(chǔ)教育之后，根據(jù)學(xué)生本人的意愿以及學(xué)業(yè)能力水平，以競(jìng)賽校內(nèi)選拔形式對(duì)具有競(jìng)賽參與愿望，并且學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拔高培養(yǎng)。

綜上所述，為緩解“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式給非競(jìng)賽參與學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，本文認(rèn)為，應(yīng)該將學(xué)科競(jìng)賽中對(duì)于企業(yè)實(shí)際問(wèn)題解決的思想引入高等學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)中，并以基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出較高學(xué)科競(jìng)賽參賽愿望與能力的學(xué)生為中心開(kāi)展針對(duì)性競(jìng)賽方案設(shè)計(jì)。即，擺脫學(xué)科競(jìng)賽成為普遍性教學(xué)活動(dòng)的誤區(qū)，而將學(xué)科競(jìng)賽視為日常教學(xué)活動(dòng)的思想導(dǎo)向與學(xué)生拔高培養(yǎng)的手段。如此一來(lái)，既能發(fā)揮“以賽促學(xué)”對(duì)于理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐之間隔閡的填充，也能保障非競(jìng)賽參與學(xué)生得到應(yīng)有的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

3.2 分層式教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵

從上文的分析可以看出，在推進(jìn)“以賽促學(xué)”教育教學(xué)改革的時(shí)候，高等學(xué)校對(duì)在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的參賽學(xué)生與指導(dǎo)教師都給予現(xiàn)實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)這種獎(jiǎng)勵(lì)的可以追求，導(dǎo)致了“以賽促學(xué)”背離應(yīng)有的本意。因此，要通過(guò)分層式教學(xué)模式的構(gòu)建消除“以賽促學(xué)”的副作用，其關(guān)鍵要素是消除高規(guī)格學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于參與學(xué)生，特別是對(duì)指導(dǎo)教師的現(xiàn)實(shí)誘惑。

要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，可以通過(guò)兩條路徑。第一，提高教師自身的職業(yè)道德。即讓參與學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)的教師自愿放棄對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽所帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)利益的追求，將對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)置于學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)的首要地位。這是最理想的解決方案，但不得不說(shuō)這樣的方案可行性極低，要想在現(xiàn)行考核制度下僅依靠教師自身的“職業(yè)操守”解決問(wèn)題不僅不現(xiàn)實(shí)，甚至?xí)斐赡嫦蛱蕴绕渌麊?wèn)題。第二，改變考核制度。即從考核制度上去除對(duì)參賽學(xué)生與指導(dǎo)教師參加學(xué)科競(jìng)賽的不良引導(dǎo)，使學(xué)科競(jìng)賽回歸“促學(xué)”的本質(zhì)。這需要競(jìng)賽指導(dǎo)教師，相關(guān)教學(xué)學(xué)院，以及高等學(xué)校的相關(guān)職能管理部門一起來(lái)制定方案。

4 結(jié)語(yǔ)

“以賽促學(xué)”是早期從職業(yè)教育中誕生的一個(gè)概念，如今這一概念開(kāi)始向本科層次的高等教育延伸。在推行“以賽促學(xué)”的過(guò)程中，雖然取得了一些成績(jī)，但由此帶來(lái)教育教學(xué)的功利趨勢(shì)，以及對(duì)非競(jìng)賽參與學(xué)生的忽視等問(wèn)題也不應(yīng)該被忽略。以物流設(shè)計(jì)大賽為例，本文通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行的考核制度下高規(guī)格學(xué)科競(jìng)賽會(huì)給參賽學(xué)生與指導(dǎo)教師帶來(lái)巨大的現(xiàn)實(shí)利益，也正是由于這種利益的存在，導(dǎo)致了“以賽促學(xué)”推行過(guò)程中出現(xiàn)背離其本意的現(xiàn)象。

“以賽促學(xué)”的本意是利用學(xué)科競(jìng)賽中所需的實(shí)踐技能，對(duì)完成了基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練。因此學(xué)科競(jìng)賽應(yīng)該是高等學(xué)校展開(kāi)教育教學(xué)的導(dǎo)向，而不應(yīng)該成為一種利益實(shí)現(xiàn)工具。本文認(rèn)為，依據(jù)學(xué)生的主觀意愿與學(xué)業(yè)能力水平進(jìn)行分層式教學(xué)可以在發(fā)揮“以賽促學(xué)”優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，有效避免“以賽促學(xué)”的副作用，不過(guò)具體的執(zhí)行方案還需要教師、教學(xué)學(xué)院、高等學(xué)校的相關(guān)職能部門詳細(xì)制定，這也是未來(lái)的研究方向。