對分課堂模式在高職思政課教學中面臨的問題及應對之策

謝愛蓮

（湖南開放大學，湖南 長沙 410004）

一、引言

高職院校的思政課堂始終都是對大學生進行思想政治教育的重要陣地，對分課堂教學模式是一種中國本土原創(chuàng)的新型教學模式，是充分總結(jié)和借鑒了國內(nèi)外各種優(yōu)秀的教學模式，并在此基礎上綜合吸收了傳統(tǒng)的講授法和討論法的精髓，賦予了教育學、心理學等最新的理論成果知識，再根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀所創(chuàng)立的新的教學模式。對分課堂教學模式應用于高職院校的思想政治課堂教學中，使課堂教學模式得到了創(chuàng)新，一改從前的枯燥無聊，越來越多的高職學生將目光聚焦到思政課堂，提高了對思想政治知識的興趣，極大地助力了思政課堂教學。

二、對分課堂模式在高職思政課教學中面臨的問題

（一）對分課堂模式?jīng)]有深入貫徹在教學中

對分課堂教學模式將講授法和討論法充分整合，并且把課堂時間一分為二，即教師利用半節(jié)課時間進行知識傳授，另一半時間留給學生自行討論，不斷深化知識，發(fā)揮學習的主動性。對分課堂教學模式的概念已經(jīng)提出多年，并且有了相應的實踐，不斷證實了對分課堂教學模式的巨大優(yōu)勢，但是由于受傳統(tǒng)教學課堂模式的深刻影響，對分課堂模式并沒有深入貫徹在教學當中，這一點在高職思政課堂尤為明顯，成為現(xiàn)如今對分課堂模式在高職思政課教學中面臨的重大問題之一。［1］（16-20）

（二）高職學生缺乏自主學習能力

對分課堂教學模式最重要的一個環(huán)節(jié)是學生的內(nèi)化和吸收，這一部分需要學生在聆聽教師的講述后，自己利用種種方式消化知識，真正把握知識。但是由于在過去的教育模式下，學生學習存在一定的被動性，缺乏自主學習能力，必然影響學生在高職思政課堂上的學習。如今在新課程改革的背景下，對分課堂教學模式應用在了高職思政課堂上，學生應當抓住機遇，在新的課堂教學模式下不斷提高自主學習能力，以便更好地學習思政知識。

（三）課內(nèi)互動交流質(zhì)量不高

對分課堂教學模式極大地激發(fā)了課堂的生機和活力，最明顯的一點是課堂上的互動和交流越來越多，不僅僅是教師和學生的互動，更多的是學生與學生之間的互動。營造良好的課堂教學氛圍，是對分課堂教學模式的重大意義。但是高職思政課堂仍然采用教師在講臺上講、學生們在下面機械聽著的傳統(tǒng)教學模式，課上交流很少，課堂互動交流質(zhì)量不高。新的課堂教學模式的提出，需要廣大教師和學生共同努力積極貫徹新的理念，才能夠做到共同進步，共同推動教育事業(yè)向前發(fā)展。［2］（194-196）

（四）教師沒有將課上時間一分為二

高職思政課本身就是一門理論學科，不需要在課上做大量實驗，加上受傳統(tǒng)教學模式的影響，在對分課堂上很容易把握不好時間，沒有將課堂時間一分為二，總是在講述的過程中忽略時間，使得一節(jié)課的時間大部分在教師的講述上，留給學生交流討論的時間變少了許多，沒有遵循對分課堂教學模式的內(nèi)涵和要求，沒有改變傳統(tǒng)的教學模式，使得新的課堂教學模式?jīng)]有得到有效應用。高職學生對待思政課依然和以往一樣，沒有濃厚的興趣，既加大了教師的教學壓力，又削弱了自己的學習效果。教師沒有將課上時間一分為二，也是高職思政課對分課堂模式存在的問題之一，需要及時找到策略進行解決。

（五）現(xiàn)代科技沒有廣泛進入高職課堂

對分課堂作為一種新的教學模式，需要科技硬件設備的支持，例如多媒體技術、網(wǎng)絡和手機等等。利用多媒體技術，教師可以將自己所精講的思政知識進行整合，并且以大屏幕的方式展示給學生，極大地節(jié)約了教師的講授時間，為學生的自我討論留出了時間，手機媒體可以使學生的簽到和作業(yè)的上交更加方便。但是由于我國社會發(fā)展并不完全平衡，教育資源沒有得到合理的分配，現(xiàn)代科技并沒有廣泛進入高職課堂，這對對分課堂模式的推行有一定影響，也是對分課堂教學改革的要求和難點之一。

三、對分課堂模式在高職思政課教學中面臨問題的解決對策

（一）將對分課堂模式廣泛應用于高職教學中

對分課堂教學模式從表面上看，是把課上一半的時間交給教師講授種種理論知識，另一半的時間交給學生討論理論知識。從本質(zhì)來看，學生在教師聲情并茂的講述當中吸收了知識，在與同學之間的互相討論中，使知識更加入腦入心，在無形當中完成了自我內(nèi)化的過程，提高了學習效率，也強化了課堂教學效果。隨著新課程改革的推進，對分課堂教學模式的巨大優(yōu)越性也會凸顯，得到越來越多人的青睞，高職學校務必將對分課堂模式廣泛應用于思政課程當中。高職學生處在新的階段，必然更愿意接受新的理念和模式，廣泛應用對分課堂模式，會使思政課的理論知識在學生的心中不斷內(nèi)化，提高學生的興趣。在興趣的引領下，高職學生會探索思政知識，豐富思政知識，師生共同努力，打造高效的思政課堂。

（二）著力提高高職學生的自主學習能力

現(xiàn)在培養(yǎng)學生的自主學習能力已經(jīng)是培養(yǎng)人才的必需，更是如今社會對于人才的必備要求之一。自主學習是學生在學習思政課知識的過程當中，可以進行有效的自我指導、自我控制、自我評價等，并且能獨立分析知識、探索和實踐知識。對分課堂教學模式給了學生一半的課上時間，運用討論和交流等方式將知識不斷地內(nèi)化，這時學生的自主學習能力起了巨大的作用，學生合理安排時間，自主思考，更好地掌握知識。要想對分課堂有顯著的效果，提高學生的自主學習能力無疑是一條捷徑。教師要給予學生更大的自由空間，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。學生更要積極思考和發(fā)現(xiàn)知識的相關聯(lián)系，一點一點提高自主學習能力，為更好地內(nèi)化知識打下基礎。

（三）提高課內(nèi)互動交流質(zhì)量

討論是對分課堂教學模式的基本環(huán)節(jié)之一，更是課上交流互動的重要表現(xiàn)形式之一。在高職思政課對分課堂上，教師一定要注重討論法的應用，將講述法和討論法有效融合，使學生的主體定位更加清晰，調(diào)動學生主動學習的積極性，摒棄從前的“滿堂灌”教學模式，在新的課堂教學模式下，有效培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維等，并且注重學生溝通能力和團隊合作能力的提高。在講授環(huán)節(jié)，教師要進行精準的時間安排，有效精講知識，并且將一部分知識以留白的形式留給學生，讓學生課上討論，不斷發(fā)散學生的思維，擴大學生的思政想象空間。此外，教師一定要注重討論質(zhì)量，時刻關注學生，對于學生的不當之處及時糾正，避免學生將課上討論變成閑聊。教師要根據(jù)課上的討論進行多方面的評價和考核，給予學生一定的壓力，不斷提高課上討論的質(zhì)量。

（四）將課上時間一分為二

高職思政課對分課堂教學模式，把課堂時間一分為二，突出了學生的主體地位，在教師與學生之間加入了一個學生自我內(nèi)化的環(huán)節(jié)，既加強了師生之間溝通，也加強了學生之間的交流。高職思政課由于學科的特點，以及教師過往的經(jīng)歷，教師很容易講著講著便錯過了時間，要做到把課上時間一分為二，教師一定要有效整合思政課知識，挑出重點內(nèi)容在課堂上精講，節(jié)約時間，并且留出一部分作為留白，讓學生自我思考。這便真正將課堂時間一分為二，貫徹落實了對分課堂教學模式的要求，減輕教師壓力的同時，也突出了學生的主體地位，調(diào)動了學生學習的積極性。［3］（159-162）

（五）完善電子科技等硬件設施

社會在不斷發(fā)展和進步，信息科技為我國的教育提供了極大的機遇和便利，教師抓住機遇提出了新的教學模式和理念，順應了時代發(fā)展的潮流。但是資源的自我流通會產(chǎn)生不公平，這便需要國家的宏觀調(diào)控。各個高職學校完善電子科技等硬件設施，在科技的不斷助力下讓我國的思想政治教育更加現(xiàn)代化。［4］（84-88）

四、結(jié)語

高職思政課教學應用對分課堂模式存在諸多問題，廣大學者提出了相關解決措施，不斷付諸實踐，有效推動了對分課堂模式在高職思政課教學當中的應用，并且取得了良好的效果。大家共同努力，使對分課堂模式更加完善，更利于高職思政課教學，更好地推動我國思想政治教育事業(yè)的進步。