適應(yīng)性體育教師職業(yè)能力探析

文/任平，肖移剛

隨著國(guó)家文明的進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)，教育事業(yè)得到快速發(fā)展和提高，融合教育作為一種倡導(dǎo)融合、包容、平等、民主的教育思潮，帶來(lái)了世界范圍內(nèi)的教育變革。2017年，教育部等七部門關(guān)于印發(fā)《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017-2020年)》，要求完善特殊教育體系，采用普通學(xué)校隨班就讀的方式，就近安排適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育。①據(jù)2018年教育部公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)隨班就讀殘疾兒童青少年人數(shù)達(dá)到329068人，占到所有殘疾學(xué)生的49.4%。②2020年，教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求各部門大力實(shí)施融合教育，推進(jìn)隨班就讀工作。③融合教育尤其是體育教育，是促進(jìn)健全與殘疾兒童共同健康發(fā)展的重要途徑，特殊兒童可以在交流學(xué)習(xí)中增強(qiáng)體質(zhì)，習(xí)得技能，消除自卑感，改善精神面貌，形成積極健康的心理素質(zhì)，健全兒童可以通過(guò)幫助殘疾兒童共同完成體育活動(dòng)，加深對(duì)殘疾的了解與認(rèn)識(shí)，逐漸消除歧視并增強(qiáng)自身責(zé)任感。然而，體育課不同于其他課程，特殊學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中會(huì)比普通學(xué)生更容易出現(xiàn)潛在的危險(xiǎn)因素，以致隨班就讀的適齡殘疾兒童在參加體育活動(dòng)中出現(xiàn)被排斥、放棄等嚴(yán)重的邊緣化現(xiàn)象。因此，在融合教育的新形勢(shì)下，對(duì)體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及能力提出了更新、更高的要求，如何向APE教師轉(zhuǎn)變，是廣大教育工作者需要考慮的重要課題。

1 適應(yīng)性體育教育概念解析

適應(yīng)性體育教育(adapted physical education簡(jiǎn)稱APE) 是指?jìng)€(gè)體通過(guò)與周圍環(huán)境融合，“正常”從事身體活動(dòng)，通過(guò)各種體育教學(xué)途徑和方法，突破年齡、性別、智力和身體條件等限制，使特殊學(xué)生在體育知識(shí)、體能、技能以及身心健康水平等方面與班上正常學(xué)生相適應(yīng)、相融合，營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助、包容的體育課堂氛圍。

2 融合背景下APE教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)對(duì)比分析

傳統(tǒng)體育教學(xué)中，普遍采用行政班上課，學(xué)生年齡、身體條件趨于同等，差異化較小，體育課程選擇的內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)高度的趨同性，相反，在融合體育課堂教學(xué)中，盲、聾啞、肢體殘疾等有特殊需要的兒童被納入普通學(xué)校中與正常兒童一起接受教育，面臨著群體差異的矛盾，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)策略應(yīng)用以及教學(xué)評(píng)價(jià)均發(fā)生明顯變化。APE教師需要根據(jù)教學(xué)班中特殊學(xué)生的個(gè)體情況，及時(shí)調(diào)整整體體育教學(xué)內(nèi)容，宏觀與微觀調(diào)控相結(jié)合，保證融合教學(xué)班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生教學(xué)任務(wù)順利完成的同時(shí)，又保證特殊群體學(xué)生體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，滿足他們對(duì)體育教育的需求。

3 APE教師職業(yè)能力探究

體育教師的職業(yè)能力是體育教師能夠勝任現(xiàn)實(shí)學(xué)校體育教育工作以及未來(lái)發(fā)展的主觀條件，是其在工作中全面運(yùn)用各類知識(shí)，實(shí)施體育教育教學(xué)的根本保證，在工作實(shí)踐中的全面體現(xiàn)5。融合體育教學(xué)將有特殊需要的學(xué)生納入課堂中，體育教師的理念、教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、方法選擇有較為重大的變化，與普通體育教師相比，適應(yīng)性體育教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生改變。然而，自融合教育實(shí)施以來(lái)，融合體育教學(xué)未引起學(xué)校和社會(huì)的足夠重視，大部分體育教師并未接納融合教育理念，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中因特殊兒童參與運(yùn)動(dòng)的危險(xiǎn)系數(shù)較高或者需要花費(fèi)更多的注意力而進(jìn)行刻意回避，對(duì)特殊兒童缺乏足夠的尊重和關(guān)心導(dǎo)致特殊兒童無(wú)法融入課堂，從而阻礙了融合教育的發(fā)展。作為適應(yīng)性體育課程的執(zhí)行者，其職業(yè)能力高低關(guān)系到我國(guó)融合教育事業(yè)的整體水平，亟待普通教師向APE教師轉(zhuǎn)變。

3.1 APE教師角色認(rèn)知能力

傳統(tǒng)體育教師需要完成自身向APE教師的轉(zhuǎn)變，首先需要在思想上接納融合教育理念，充分尊重和重視每個(gè)隨班就讀特殊兒童，承認(rèn)他們接受公平教育的需求與權(quán)利，對(duì)適應(yīng)性體育教育有足夠的認(rèn)知。并積極修習(xí)相關(guān)課程，增加對(duì)特殊教育的了解，轉(zhuǎn)變自身對(duì)特殊體育教育的認(rèn)知，理解體育教育對(duì)特殊人群的意義與價(jià)值，認(rèn)同特殊體育教育的專業(yè)性和獨(dú)特性，使其對(duì)融合體育課程有更為積極的態(tài)度。實(shí)踐中，刻意引導(dǎo)殘疾兒童正視自身身體缺陷，回歸體育課，積極參與體育活動(dòng)，改善與增強(qiáng)殘缺肢體的功能，擴(kuò)大生活領(lǐng)域，提高其心理、生理和社會(huì)適應(yīng)能力，塑造健全的人格；另外，開辟殘疾兒童融入正常兒童體育活動(dòng)的方式方法，使正常兒童接納并積極幫助殘疾兒童參與鍛煉，健全正常兒童的心理。

3.2 APE教師專業(yè)學(xué)科知識(shí)能力

融合體育課堂被賦予比普通體育課堂更復(fù)雜的內(nèi)容和更高的要求，其教學(xué)過(guò)程涵蓋了教育學(xué)、特殊教育學(xué)與體育學(xué)三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，因此，APE教師不僅需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育教師通用學(xué)科知識(shí)，掌握基本的運(yùn)動(dòng)學(xué)理論知識(shí)和常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技能方面知識(shí)外，還需結(jié)合殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，儲(chǔ)備特殊教育學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，掌握特殊兒童在健身鍛煉、休閑與娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)和體育康復(fù)等方面的知識(shí)。鑒于體育課的實(shí)踐性，體育教師除了自身要具有體育專業(yè)所必須掌握的各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的通用基本技能、運(yùn)動(dòng)能力和示范技能之外，還需要了解適宜各類特殊群體輔助教具使用方法，并學(xué)會(huì)對(duì)所教授內(nèi)容的技、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、場(chǎng)地、要求等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑欤O(shè)置安全的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，滿足特殊學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需要，消除差異性，得到正常兒童的認(rèn)可和尊重，從而正向地促使特殊學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)，從而提高教學(xué)效率。

表1 融合背景下APE教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)對(duì)比分析

3.3 活動(dòng)評(píng)估能力和相應(yīng)教材設(shè)計(jì)能力

融合教育中，各種類型的特殊學(xué)生被納入義務(wù)教育中，體育課的內(nèi)容、練習(xí)形式也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，因此，要想為學(xué)生提供高質(zhì)量的體育教育，APE教師必須具有對(duì)特殊群體身體殘障程度、活動(dòng)需求、活動(dòng)能力以及心理適應(yīng)能力等進(jìn)行較為精準(zhǔn)評(píng)估和鑒定的基本能力，并針對(duì)評(píng)估結(jié)果結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源做好教學(xué)計(jì)劃，兼顧普通學(xué)生和特殊學(xué)生的能力特點(diǎn)、興趣，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)、選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)分析當(dāng)前課程是否符合特殊兒童需要，以及適應(yīng)性手段的“適當(dāng)性”擬定相應(yīng)的教學(xué)策略，銜接對(duì)應(yīng)的比賽與活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的參與情況、以及進(jìn)步情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估和調(diào)整，保障教學(xué)班級(jí)每個(gè)孩子的積極參與和有效練習(xí)，從而使每個(gè)孩子都受到“適當(dāng)?shù)摹斌w育教育，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.4 教學(xué)策略應(yīng)用能力

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的起始狀態(tài)決定了體育教學(xué)的起點(diǎn)，是制約體育教學(xué)策略制定的重要條件，特殊學(xué)生跟班就讀，體育教師需要兼顧正常學(xué)生和特殊學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，體育教學(xué)環(huán)境更為復(fù)雜化，運(yùn)用教學(xué)策略，促進(jìn)自我和他人的正向情緒，為學(xué)生設(shè)置積極向上且生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境，是當(dāng)下體育教師轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要內(nèi)容。在融合體育教學(xué)中，教學(xué)策略的應(yīng)用與傳統(tǒng)的教學(xué)有較大區(qū)別，主要是協(xié)同教學(xué)，角色扮演，同伴教學(xué)以及發(fā)展性活動(dòng)設(shè)計(jì)等。如調(diào)整比賽規(guī)則，降低比賽難度，改善物理教學(xué)環(huán)境，比如縮短跑的距離，從而增大特殊學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量，改善教學(xué)方法，如身體協(xié)作示范、觸摸等，確保他們掌握不同的運(yùn)動(dòng)技能，或者改善體育設(shè)備，使其符合所有學(xué)生的要求 。

3.5 簡(jiǎn)單溝通和交流能力

在融合體育教學(xué)中，特殊學(xué)生隨班跟讀，個(gè)體差異較大，殘疾類型較為多樣，必須增強(qiáng)和他們的溝通，增強(qiáng)彼此的理解，才能獲取他們更大的參與，比如聾、啞、盲學(xué)生，教師必須掌握較為簡(jiǎn)單的手語(yǔ)、盲文，或者其他替代溝通工具，而對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)障礙、聽力障礙等學(xué)生，與人交流常常表現(xiàn)的比較敏感，因此，與他們交流除了要掌握一定方式方法，還需要靈活應(yīng)用一些交流策略，方便教學(xué)進(jìn)行。

融合教育，彰顯了我國(guó)教育事業(yè)對(duì)教育公平的不懈追求。綜上所述，體育教師向APE教師轉(zhuǎn)化已成為全球化的潮流與趨勢(shì)，作為體育教師的一份子，為此，廣大體育教師應(yīng)改進(jìn)自身理念，提升對(duì)APE教師專業(yè)認(rèn)同，轉(zhuǎn)變倫理道德認(rèn)知，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，兼?zhèn)淦胀▽W(xué)校體育和特殊體育兩方面的執(zhí)教能力和知識(shí)素養(yǎng)，適應(yīng)新一輪體育教學(xué)改革發(fā)展的需要。