從意象角度例談古詩詞教學(xué)策略

張錦

【摘要】中國古詩詞經(jīng)過幾千年的沉淀與創(chuàng)新，現(xiàn)如今成為了最有特色、富有魅力的語言，它作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在語文課堂上有著舉足輕重的地位。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，圍繞小學(xué)中段語文教學(xué)，從詩詞的意象出發(fā)，對古詩詞的教學(xué)策略進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段 意象 古詩詞教學(xué)策略

所謂“詩中有畫，畫中有詩”，每一首詩詞都有自己的意象?！跋蟆笔侵冈娫~中所呈現(xiàn)出的事或物，而在詩詞中，每一個事或物的出現(xiàn)都不是毫無理由的，它們的背后都隱藏著詩人的情感，這就是“意”。因此，詩詞的寫作手法往往是寓情于景、以景托情、情景交融等。意象，可以說是詩詞的靈魂，通過感受詩詞的意象美，可以更好地品讀一首詩詞。本文基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級古詩詞教學(xué)為例，淺談在小學(xué)語文課堂上應(yīng)如何有效地圍繞意象進(jìn)行古詩詞教學(xué)。

一、借助媒體，豐富想象

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（下冊）《塞下曲》教學(xué)為例，詩中的意象為“月黑之時驚飛的大雁”“狼狽不堪逃跑的單于”“意氣風(fēng)發(fā)追拿敵人的騎兵”以及“落滿大雪肅殺的刀劍”。這些意象學(xué)生雖能一一找出，可它們卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了學(xué)生的生活，學(xué)生很難從這些意象中理解當(dāng)時唐軍英勇豪邁的氣勢以及戰(zhàn)場上肅殺的氛圍，光靠教師語言上的鋪墊讓學(xué)生來想象是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的。此時，教師便可借助多媒體協(xié)助教學(xué)：先出示與詩句相匹配的圖片，讓學(xué)生通過圖片談?wù)勛约旱闹庇^感受;在學(xué)生有一定體會的基礎(chǔ)上，再出示將士追擊敵軍以及在戰(zhàn)場上對峙殺敵的視頻片段，以此加深學(xué)生對詩中唐軍英勇殺敵的印象;最后總結(jié)體會詩人盧綸對將士們的贊美之情。這樣一來學(xué)生對意象的理解就更加具體而深刻了。由此可見，在教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)的古詩詞時，充分利用多媒體資源是不錯的選擇。

二、聯(lián)系生活，就地取材

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）《題西林壁》教學(xué)為例，空間想象能力強(qiáng)或者生活經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生，能夠理解詩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”所傳達(dá)的哲理，可這樣的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大部分學(xué)生只是死記硬背，時間一久，很容易遺忘。為了引導(dǎo)學(xué)生加深理解，教師在教學(xué)時可帶著學(xué)生“做實(shí)驗(yàn)”來驗(yàn)證蘇軾的觀點(diǎn)。教師可利用班級一切的物品，如黑板、講臺等，組織學(xué)生站在不同方位觀察，然后在紙上畫出自己的所見并逐一比較。由此一來，學(xué)生通過自己真實(shí)的體驗(yàn)，便能夠充分理解詩中傳達(dá)的哲理。像這樣聯(lián)系生活、就地取材的教學(xué)方法，實(shí)際上可適用于許多詩詞的教學(xué)。統(tǒng)編版的詩詞編排往往結(jié)合時節(jié)而定，比如四年級（下冊）第一首古詩《宿新市徐公店》，詩中的“籬落疏疏”“樹頭新綠”“黃蝶”“菜花”等意象皆表明了此詩的季節(jié)為春天，而教學(xué)此詩的時間恰逢春天。以本人教學(xué)為例，農(nóng)村學(xué)校的地理位置和自然條件優(yōu)勢，讓我可以輕松地帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，感受春天的氣息，體會楊萬里筆下恬靜的田園風(fēng)光。所以，感知詩詞中的意象是靈活多變的，以生為本，越貼近生活，學(xué)生就越能感受到詩詞中的意象美。

三、角色扮演，身臨其境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。在詩詞教學(xué)中，課堂的形式不能一成不變，應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的形式來提高課堂的趣味性，幫助學(xué)生理解和感受詩詞的意象。以教學(xué)《清平樂· 村居》為例：課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出詞中出現(xiàn)的“大兒鋤豆”“中兒織雞籠”“小兒剝蓮蓬”等意象;接著以同桌交流的方式，讓學(xué)生從意象出發(fā)，融入想象，積極討論;在學(xué)生對詞中意象有了各自的想法后，再進(jìn)行師生對話，明確意象中人物的動作、神態(tài)等來豐富學(xué)生的想象;為了進(jìn)一步幫助學(xué)生體會這些意象背后蘊(yùn)藏的詩情，教師讓學(xué)生扮演詞中的人物。對于這樣一個情景的再現(xiàn)，可以說是水到渠成。學(xué)生通過角色扮演，清晰地感受到詞中洋溢的幸福農(nóng)家風(fēng)光。在整個表演過程中，課堂上充滿了歡聲笑語，在學(xué)生收獲快樂的同時，教師也輕松地完成了教學(xué)目標(biāo)。有時候，教師說得再多，不如讓學(xué)生親身體會，像這樣有趣而有效的教學(xué)方法，值得一試。

四、結(jié)合背景，深層探究

劉勰曾說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！惫旁娫~的教學(xué)，本質(zhì)上就是“披文入情”的過程。但對于閱歷尚淺的學(xué)生來說，入情入境、感同身受地去品讀詩詞、理解意象，難度很大。因此，在學(xué)習(xí)古詩詞時，學(xué)生不僅要關(guān)注意象，更要理解這些意象背后蘊(yùn)藏的歷史故事，以古詩《蜂》教學(xué)片段為例：

師：同學(xué)們，這首詩主要講了哪些事物呢？

生：花和蜜蜂。

師：那你能說一說詩人主要想表達(dá)什么呢？

生：詩人贊美蜜蜂很勤勞。

師：哦？難道僅僅是贊美蜜蜂嗎？同學(xué)們，老師想先給你們講一講詩人羅隱的故事，好嗎？

課堂上，筆者隨即給學(xué)生講了羅隱個人以及生活的那個年代的故事，羅隱 “十上不第”，對當(dāng)時的考試制度和朝廷非常失望，在這樣的情緒下，羅隱在看見老百姓在田間地頭辛苦勞作，而部分朝廷官員不勞而獲時，感到憤懣不已，由此寫下《蜂》一詩。學(xué)生在了解這個歷史背景后，便能很輕松地說出詩中“蜜蜂”所指的含義，清晰地體會了詩人的情感。這一教學(xué)過程實(shí)際上是帶領(lǐng)學(xué)生了解詩詞的創(chuàng)作背景，再將背景與意象相結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，讓學(xué)生做到遷知入文，移情入文，獲得與詩詞的“對話”。

當(dāng)然，古詩詞意象的教學(xué)僅靠著這幾點(diǎn)教學(xué)策略是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這是一項(xiàng)循序漸進(jìn)、不斷摸索的工程，前提是要激發(fā)學(xué)生的興趣，充沛學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生愛上古詩詞，做一個有內(nèi)蘊(yùn)的人。

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（作者單位：江蘇省句容市后白中心小學(xué)）