試析低結(jié)構(gòu)材料在班級區(qū)域游戲中的有效運(yùn)用

【摘? ? 要】區(qū)域游戲?qū)儆谝环N開放性的活動模式，正逐漸成為讓幼兒健康成長的主要載體之一。本文主要論述了低結(jié)構(gòu)材料在班級區(qū)域游戲中的應(yīng)用，有助于教師在教學(xué)中營造良好的游戲氛圍，幫助幼兒發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力，使幼兒獲得全面成長。

【關(guān)鍵詞】低結(jié)構(gòu)材料;班級;區(qū)域游戲

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）36-0127-02

Try to Analyze the Effective Use of Low-Structure Materials in Class Regional Games

（Shanhu Garden Kindergarten， Wujiang Economic and Technological Development Zone， Suzhou City， Jiangsu Province， China）CHENG Qian

【Abstract】Regional games are an open activity mode and are gradually becoming one of the main carriers for the healthy growth of children. This article mainly discusses the application of low-structure materials in class regional games， which helps teachers create a good game atmosphere in teaching， helps children play their subjective initiative， cultivates children’s imagination and creativity， and enables children to achieve overall growth.

【Keywords】Low-structure materials; Class; Regional games

為使幼兒能獲得良好的訓(xùn)練，教師要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，經(jīng)實(shí)踐表明，在區(qū)域游戲中合理利用低結(jié)構(gòu)材料能讓幼兒游戲需求獲得滿足，并且方便將游戲內(nèi)容按照幼兒的游戲水平進(jìn)行調(diào)整。

一、低結(jié)構(gòu)材料在班級區(qū)域游戲中的意義

低結(jié)構(gòu)材料是一種可以激發(fā)幼兒想象力，讓幼兒可以自主創(chuàng)新制作出多形式內(nèi)容的材料，主要來源于生活中的廢品，多數(shù)低結(jié)構(gòu)材料在日常生活中都可以獲得。區(qū)域游戲是指在某一功能區(qū)域內(nèi)開展的游戲，比如積木區(qū)域、表演區(qū)域和繪畫區(qū)域等。各個區(qū)域有各自的特點(diǎn)，通常每個幼兒都會有喜歡的區(qū)域，幼兒園為了幼兒的全面發(fā)展，會在每個區(qū)域內(nèi)安排相應(yīng)的游戲。教師在教學(xué)過程中，若在游戲區(qū)域中給兒童提供現(xiàn)成材料，雖然材料很漂亮，但幼兒玩過幾天后便喪失興趣，主要原因是由于每種現(xiàn)成材料對應(yīng)少量的成品，難以發(fā)揮出幼兒的想象力。特別是年齡偏大的幼兒已經(jīng)具備獨(dú)立選擇能力，抵觸被動選擇，在自我意識的驅(qū)使下，很容易對現(xiàn)成材料外的物體產(chǎn)生興趣。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些幼兒對幼兒園提供的材料不感興趣，卻對廢棄的塑料瓶情有獨(dú)鐘，表明他們已經(jīng)出現(xiàn)了自我選擇意識。即使幼兒園年齡偏大的幼兒已經(jīng)形成了自主意識，但年齡較小的幼兒意識還處在初級階段，因此主動選擇的是較為簡單的物體。在實(shí)際教學(xué)過程中，游戲區(qū)域內(nèi)的多數(shù)幼兒愛玩自帶的玩具，這些玩具通常由父母制作或幼兒自制，可以延長興趣持續(xù)時間，還可帶動周圍其他幼兒一起制作玩具。引進(jìn)低結(jié)構(gòu)材料是幼兒園發(fā)展的明智選擇，可讓幼兒全身心投入游戲中，充分展現(xiàn)想象力，體現(xiàn)出在幼兒園內(nèi)開展游戲活動的價值，但如何使用低結(jié)構(gòu)材料，是幼兒教育所面臨的問題。

二、低結(jié)構(gòu)材料在班級區(qū)域游戲中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變固有觀念

幼兒園應(yīng)組織教師進(jìn)行低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)意手工專題培訓(xùn)，讓教師在培訓(xùn)過程中充分利用低結(jié)構(gòu)材料的特性，制作出不同形狀的物品。此種方式有助于教師從其他層面了解低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用，通過各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)形式讓教師從根本上改變觀念。教師在準(zhǔn)備材料過程中，滿足幼兒需求是基礎(chǔ)，教師的建議起到輔助作用，讓幼兒處于主動地位，才能提高幼兒主觀能動性。低結(jié)構(gòu)材料的使用重視兒童學(xué)習(xí)自主性，幼兒游戲的過程就是積累經(jīng)驗(yàn)的過程，幼兒的需求也在不斷變化。比如，在某班級的區(qū)域游戲中，教師將材料制作成各種形狀的蛋托，借助多媒體向幼兒展示各種拼接圖案，在之后的游戲過程中，幼兒搭建的圖形與視頻中的圖形沒有明顯差別，這表明教師的預(yù)設(shè)約束了幼兒的想象力。教師應(yīng)先讓幼兒玩耍，并在旁認(rèn)真觀察，在觀察過程中發(fā)現(xiàn)幼兒使用蛋托的形式呈現(xiàn)多樣化，蛋托不單單可以用來拼接圖案，也可用作建構(gòu)，即便用來拼圖，拼成的圖案也是各種各樣。教師需從專業(yè)的層面看待幼兒在使用材料時的個體能力水平以及存在的問題，因此教師要盡可能引導(dǎo)幼兒自主選擇低結(jié)構(gòu)材料和使用形式，在支持、觀察與引導(dǎo)中，調(diào)動幼兒對低結(jié)構(gòu)材料的興趣，有利于班級區(qū)域游戲的順利進(jìn)行。教師需有意識地注重幼兒興趣點(diǎn)，做到靈活把控，體現(xiàn)利用低結(jié)構(gòu)材料輔助教學(xué)的價值。班級區(qū)域游戲的設(shè)計要遵循在玩中學(xué)的原則，所以設(shè)計中使用的低結(jié)構(gòu)材料要盡量貼合實(shí)際生活，按照幼兒的行為習(xí)慣、興趣愛好進(jìn)行投放材料，激發(fā)幼兒興趣，鍛煉其自主意識。

（二）改進(jìn)觀察方法

教師在自主游戲中對幼兒的觀察通常不知從何著手，在記錄情況時存在不全面的問題。教師對普遍存在的困惑，可運(yùn)用實(shí)地指導(dǎo)、觀摩探究等方式提升觀察能力，使觀察更加高效，有一定的針對性。通過長期的積累經(jīng)驗(yàn)，教師總結(jié)出了更加實(shí)用的觀察法，比如結(jié)構(gòu)描述法、敘事性描述、時間抽樣法等，教師可利用攝像機(jī)與電腦設(shè)備進(jìn)行記錄，通過深刻的反思并加以調(diào)整教學(xué)方法，對幼兒的低結(jié)構(gòu)材料運(yùn)用狀況進(jìn)行更細(xì)致的觀察，然后對記錄視頻進(jìn)行分析，并對班級中的多名教師進(jìn)行合理分工，運(yùn)用全面和定點(diǎn)相融合的方式了解幼兒情況，強(qiáng)化觀察方式，意識到每個幼兒個體之間的差異，根據(jù)具體活動情況尋找有價值的觀察點(diǎn)，抓住教育契機(jī)。

（三）為幼兒提供適當(dāng)幫助

在幼兒進(jìn)行班級區(qū)域游戲過程中，教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。例如在組織“火柴棍變變變”的游戲中，讓一名幼兒使用多種顏色的火柴棍進(jìn)行擺放，幼兒先利用小號的火柴棍擺出了一個房子的造型，然后運(yùn)用更大號的火柴棍，擺出更大號的房子，隨即拿出更多的火柴棍嘗試擺出更多形狀，但桌子上的空間明顯不足，沒有空間可供擺放，便開始四處觀望，教師察覺到便走上前進(jìn)行詢問，當(dāng)知道幼兒遇到困難后，教師便幫助幼兒整理桌面，收拾出更大的空間。幼兒在游戲過程中將火柴棍擺放出各種各樣的形狀，這種情況下，幼兒能通過自身的想法專注地搭建各種形狀，所遇的問題不是怎樣拼接，是沒有足夠的位置，教師經(jīng)過觀察與詢問，及時提供了幫助與引導(dǎo)。

（四）促進(jìn)幼兒相互合作

比如，在玩紙杯的游戲中，有三名幼兒在玩，幼兒1選擇使用紅色紙杯搭建出四面墻，幼兒2使用綠色紙杯搭建金字塔，幼兒3使用藍(lán)色紙杯擺出其他造型，他們互相之間并沒有任何交流，完成搭建后馬上要丟棄材料向其他區(qū)域走去。教師看到這種情形，便可以以合作者的身份加入其中，提出共同搭建公園的提議，由于教師的加入，三名幼兒達(dá)成合作，制作的作品也變得花樣繁多，相互之間交流合作更多，使游戲變得更加精彩。在上述案例中，教師的參與提高了幼兒的搭建水平。

（五）發(fā)揮幼兒主觀能動性

教師對幼兒行為的評價決定幼兒能否更好地運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料，在進(jìn)行班級區(qū)域游戲時，教師可先制定規(guī)則：“大家即將要玩一個有趣的游戲，先用雙腳跳過6個呼啦圈，再單腿蹦回來?！庇變和媪艘粫罕銌适Я伺d趣，教師可以先讓幼兒運(yùn)用呼啦圈自行擬定游戲規(guī)則，讓幼兒自行玩耍一段時間，自由發(fā)揮，創(chuàng)造多種新玩法。教師可逐漸增加難度，比如，可演變成“小烏龜運(yùn)糧食”游戲，將班級幼兒分成兩組，改變跳的形式，可將呼啦圈豎立起來讓幼兒利用鉆的方法搬運(yùn)糧食，加強(qiáng)游戲難度，提升挑戰(zhàn)性。另外，教師可積極重組游戲材料，讓呼啦圈和其他低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行組合，搭建高樓模型。

（六）注重材料生態(tài)性

教師要重視低結(jié)構(gòu)材料的生態(tài)性，按照各班的具體情況，考慮低結(jié)構(gòu)材料的使用方式與投放區(qū)域，逐步完善低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用模式。實(shí)踐表明，大部分幼兒班級都會不同程度地在區(qū)域游戲中使用低結(jié)構(gòu)材料，種類較為繁雜，但仍存在玩法單一、材料成分復(fù)雜、數(shù)量不足等問題，導(dǎo)致游戲效果不佳。例如某教師收集了一些瓶子，但利用瓶子搭建的過程中，只有橫向、縱向兩種搭建方法，一段時間后幼兒就會失去興趣。因此教師要深入研究低結(jié)構(gòu)材料的特性與運(yùn)用方法，挑選的材料要具備較強(qiáng)的可塑性，易于收集，形狀可根據(jù)需要隨意改變，還實(shí)現(xiàn)了廢物利用。教師要對材料的使用有準(zhǔn)確的判斷，比如規(guī)格相同的瓶子能進(jìn)行結(jié)構(gòu)自主游戲疊搭組合，用作美工裝飾模板也可作為打擊樂器，投放的材料要符合兒童生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，尊重其選擇。當(dāng)幼兒不懂怎樣選擇時，教師需對材料采取適當(dāng)投放的形式，觀察幼兒對哪種材料更感興趣，哪種有較高的操作使用率，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行選擇。

總之。教師應(yīng)積極開發(fā)低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用形式，并將其應(yīng)用在幼兒園班級區(qū)域游戲中，使園區(qū)活動形式更加多樣，還要組織創(chuàng)意游戲，引導(dǎo)幼兒通過游戲深入理解實(shí)際生活，在游戲中對低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行二次加工與改造，鍛煉幼兒的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)幼兒觀察力、想象力與創(chuàng)造力，拓展幼兒的思維，拓寬幼兒的視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]童青蕓. 建構(gòu)游戲中低結(jié)構(gòu)材料投放對幼兒創(chuàng)造力的影響[J]. 甘肅教育， 2020（17）.

作者簡介：程茜（1986.11-），女，漢族，江蘇吳江人，本科，二級教師，研究方向：幼兒教育。

（責(zé)編? 張? ?欣）