初中心理健康教育中資源配置問(wèn)題的研究分析

【摘? ? 要】學(xué)校教育，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng)，也要注重學(xué)生的心理健康教育，以幫助和促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。尤其對(duì)于生活在當(dāng)今信息化時(shí)代的初中生而言，特殊的身心發(fā)展?fàn)顩r及所處學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段的特殊性，導(dǎo)致其面臨諸多心理健康問(wèn)題，更需要我們注重對(duì)其進(jìn)行心理健康教育。為此，筆者結(jié)合自身的心理健康教育工作實(shí)踐及相關(guān)學(xué)者對(duì)心理健康教育中資源配置的研究，從重視心理健康教育的價(jià)值、立足學(xué)生心理需求、提升師資水平以及構(gòu)建完善的心理健康教育機(jī)制等方面入手，就初中心理健康教育中資源配置問(wèn)題進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;資源配置;學(xué)校教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G441? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）35-0081-02

Research and Analysis of Resource Allocation in Junior High School Mental Health Education

（No. 20 Middle School of Lanzhou City，China） HUANG Chunmei

【Abstract】School education should not only pay attention to the knowledge construction and ability training of students， but also pay attention to the mental health education of students to help and promote the healthy growth and all-round development of students. Especially for junior high school students living in today's information age， the special physical and mental development and the particularity of the stage of learning and growth have caused them to face many mental health problems， and we need to pay more attention to mental health education for them. To this end， the author combines his own mental health education work practice and related scholars' research on resource allocation in mental health education， starting from focusing on the value of mental health education， basing on the psychological needs of students， improving the level of teachers， and constructing a perfect mental health education mechanism， conduct research and analysis on resource allocation in junior high school mental health education.

【Keywords】Mental health education; Resource allocation; School education

新課程理念及立德樹(shù)人根本任務(wù)的提出，要求教師在在教學(xué)過(guò)程中既要注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，也要注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和提升。不僅如此，信息時(shí)代的初中教學(xué)為了更好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展，還需要特別重視初中生的心理健康教育工作。而這一工作的有效開(kāi)展需要借助一定的教學(xué)資源，如心理健康教師的師資配備、心理咨詢(xún)場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)保障、一定的制度或機(jī)制支持等，并將上述資源按照一定的需要進(jìn)行相關(guān)的優(yōu)化配置，以實(shí)現(xiàn)更有效的利用。為此，筆者結(jié)合自己多年的心理健康教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，及部分學(xué)者對(duì)心理健康教育中資源配置的研究，立足本地的學(xué)情需要，就初中心理健康教育中的資源配置問(wèn)題進(jìn)行了如下具體分析。

一、重視心理健康教育的重要作用，提升資源總體配置意識(shí)

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師往往將心理健康教育簡(jiǎn)單地歸結(jié)為德育工作，或者認(rèn)為從事道德與法治教學(xué)的教師就可以承擔(dān)心理健康教育工作。而就目前學(xué)校教學(xué)工作安排情況來(lái)看，道德與法治在初中階段也是一門(mén)處于邊緣化的學(xué)科，這導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育工作陷入了一種尷尬的處境，具體表現(xiàn)在：一方面，當(dāng)前的初中生面臨著越來(lái)越多的心理健康問(wèn)題，在很大程度上直接或間接地影響著其學(xué)習(xí)和生活;另一方面是心理健康教育工作并未引起學(xué)校和師生層面的足夠重視，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的重視，從而也不注重心理健康教育工作正常開(kāi)展所需的各種資源，由此造成的后果是學(xué)生群體中很多原本能夠緩解或者消除的心理健康問(wèn)題由于未能得到及時(shí)解決，反而越積越多，要么導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抑郁心理，直接影響其正常的學(xué)習(xí)和生活，要么學(xué)生選擇別的激進(jìn)方式爆發(fā)出來(lái)，可能會(huì)給自身或他人帶來(lái)不可預(yù)估的傷害。為此，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，整體考慮心理健康教育工作順利開(kāi)展的各種資源配置問(wèn)題，如專(zhuān)業(yè)師資的配備、場(chǎng)所的配置、相關(guān)制度或機(jī)制的建立完善等。例如，就專(zhuān)業(yè)師資配備而言，除了利用招聘政策等及時(shí)補(bǔ)充必要的優(yōu)秀教師外，更直接和現(xiàn)實(shí)的是做好當(dāng)前心理健康教育教師的培訓(xùn)工作。又如，就開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所——心理咨詢(xún)室而言，一般需要配備諸如接待室、音樂(lè)放松室、心理宣泄室、心理沙盤(pán)室、心理測(cè)評(píng)室等，換言之，只有具備了一定的物質(zhì)載體，我們才有可能高質(zhì)量地開(kāi)展心理健康教育工作。

二、立足本校學(xué)生心理需求，注重資源有效配置

心理健康教育工作的有效與否，重要的衡量指標(biāo)就是看其能否解決學(xué)生的各種心理問(wèn)題、能否滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，從而幫助學(xué)生進(jìn)行健康的學(xué)習(xí)和生活。俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，且由于各人的口味不同，要烹制出眾人都喜歡的食物，就要先了解眾人的飲食需求。那么，為了使心理健康教育工作更具成效，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該先了解本校學(xué)生面臨的各種問(wèn)題及學(xué)生真正的需要，才能整合利用手中的資源，采取針對(duì)性的心理疏導(dǎo)方法，否則，往往會(huì)事倍功半。

以筆者所在的學(xué)校為例，筆者根據(jù)調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要面臨如下幾類(lèi)心理問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)壓力帶來(lái)的情緒緊張，這種心理問(wèn)題在初一學(xué)生群體中表現(xiàn)比較普遍，具體表現(xiàn)如小升初后語(yǔ)數(shù)外等知識(shí)的銜接不理想，對(duì)政史地、理化生等新科目有一定的陌生感或者恐懼感，對(duì)部分學(xué)科不喜歡，對(duì)教師授課方式不適應(yīng)，或者由于不喜歡某個(gè)教師進(jìn)而不喜歡甚至討厭其教授的學(xué)科等;二是身心變化造成的心理困惑。初中學(xué)生即將陸續(xù)甚至已經(jīng)步入青春期，生理和心理的變化讓他們?cè)诩润@又喜的同時(shí)，又感覺(jué)無(wú)所適從。由于中國(guó)父母及教師普遍較為保守，難以有效給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，因此很容易導(dǎo)致處于這一階段的學(xué)生出現(xiàn)各種問(wèn)題。表現(xiàn)如部分女生往往困惑于這一時(shí)期自己身體方面的某些變化，特別是農(nóng)村女孩在這方面出現(xiàn)困惑的幾率更大，這與農(nóng)村家長(zhǎng)思想相對(duì)保守缺乏及時(shí)的關(guān)注和引導(dǎo)有直接的關(guān)系;而男生則在情緒上容易失控，易怒易躁，部分小學(xué)階段表現(xiàn)比較懂事的孩子在進(jìn)入初中后可能表現(xiàn)尤為叛逆;三是情感問(wèn)題。具體表現(xiàn)如缺乏與異性同學(xué)或朋友進(jìn)行正常交往的技巧，如何更有效地與父母進(jìn)行溝通以表達(dá)自己的觀點(diǎn)等;四是對(duì)未來(lái)的向往與迷茫，如今后選擇在哪個(gè)高中就讀，未來(lái)從事怎樣的職業(yè)等，或躊躇滿(mǎn)懷，或茫然失措。當(dāng)然上述幾類(lèi)只是本校學(xué)生群體中存在的一些普遍性問(wèn)題，針對(duì)不同的問(wèn)題，筆者一般會(huì)利用不同的資源，采取不同的方法，如面對(duì)學(xué)習(xí)壓力較大的學(xué)生，筆者除了傾聽(tīng)了解其壓力的來(lái)源并給予必要的引導(dǎo)鼓勵(lì)之外，也建議學(xué)生去心理宣泄室進(jìn)行情緒的宣泄，或者在空曠的地方大聲呼叫，或者聆聽(tīng)一些輕快的音樂(lè)平復(fù)情緒，都是為了能夠在一定程度上幫助學(xué)生釋放積聚的壓力，輕裝上陣，以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活中的挫折與挑戰(zhàn)。

三、提升心理健康教育師資水平，努力實(shí)現(xiàn)資源的有效整合與利用

教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，心理健康教育工作也是如此。其實(shí)，教師本身也可以看作是心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展的資源之一，但有別于其他資源的是，其能夠根據(jù)需要對(duì)其他資源進(jìn)行整合和利用。為此，為了提升這種整合利用的效率，學(xué)校層面需要先配備具有開(kāi)展心理健康教育工作資質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師，如取得心理咨詢(xún)師資格證書(shū)的教師，或者具有心理健康教育專(zhuān)業(yè)背景及工作經(jīng)驗(yàn)的教師，而非隨意選擇某個(gè)教師作為心理健康教師。當(dāng)然，部分學(xué)校限于師資原因，在選擇了非心理專(zhuān)業(yè)或不具有工作經(jīng)驗(yàn)的教師作為心理健康教師時(shí)，就需要特別注重對(duì)該教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。而作為心理健康教師本身，也應(yīng)努力通過(guò)各種途徑如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等提升不斷自我素養(yǎng)，以更好地從事心理健康教育工作。

四、構(gòu)建完善的心理健康教育機(jī)制，確保資源配置的可持續(xù)性

心理健康教育工作需要常抓、久抓，絕非心血來(lái)潮后的產(chǎn)物。這就要求我們?cè)谏鲜雠Φ幕A(chǔ)上，構(gòu)建較為完善的心理健康教育機(jī)制，如制度的制定、完善和執(zhí)行，經(jīng)費(fèi)的支出或支持，心理咨詢(xún)室設(shè)備的維修更新等，以確保資源配置具有可持續(xù)性，以免出現(xiàn)資源閑置的狀況。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，為提升初中心理健康教育工作的質(zhì)量和水平，學(xué)校、心理健康教師應(yīng)該重視資源的配置，立足學(xué)情，有效整合和利用資源，保證資源配置的可持續(xù)性，從而為心理健康教育工作的順利開(kāi)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥玲.初中生心理健康教育資源開(kāi)發(fā)的策略[J].教育藝術(shù)，2020（07）.

[2]武孟璽.依據(jù)初中生心理發(fā)展特點(diǎn)，適時(shí)加強(qiáng)心理健康教育[J].學(xué)周刊，2011（27）.

作者簡(jiǎn)介：黃春梅（1971.06-），女，漢族，甘肅民勤人，中學(xué)高級(jí)教師，甘肅省中小學(xué)骨干教師，國(guó)家三級(jí)心理咨詢(xún)師，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師，教研室主任，研究方向：教育心理。

（責(zé)編? 吳? 娟）

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