支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究

農(nóng)建誠(chéng)，韋銀幕，何丹康

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西河池547000）

Internet信息技術(shù)的飛速發(fā)展，深刻改變了人類(lèi)社會(huì)的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，越來(lái)越多的人更愿意通過(guò)智能手機(jī)和平板電腦獲取信息資源，溝通交流和發(fā)表見(jiàn)解。越來(lái)越多的教育工作者嘗試著將傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向可移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并取得一定成效。自2010年開(kāi)始，教育部每年都會(huì)啟動(dòng)年度教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)工作，以此推進(jìn)深化職業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源共建共享，項(xiàng)目建設(shè)完成后組織專(zhuān)家評(píng)委檢查和驗(yàn)收，優(yōu)秀的課程資源將會(huì)遴選進(jìn)入國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)。截止2020年10月，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目管理與監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)顯示，參與院校1 157所，標(biāo)準(zhǔn)化課程數(shù)量6 215門(mén)，素材資源397萬(wàn)，教師66萬(wàn)，學(xué)生1 282萬(wàn)，企事業(yè)用戶(hù)23萬(wàn)，社會(huì)學(xué)習(xí)者36萬(wàn)，總共訪(fǎng)問(wèn)量約478 316萬(wàn)，已經(jīng)初步形成了國(guó)家職業(yè)教育資源共建共享平臺(tái)和管理運(yùn)行機(jī)制。為教師教學(xué)科研、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，企業(yè)行業(yè)培訓(xùn)，個(gè)人技能提升等提供了平臺(tái)，促進(jìn)了產(chǎn)教融合以及校企合作，彰顯了職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)社會(huì)企業(yè)的功能。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程面臨的教學(xué)困境及其成因分析

當(dāng)前，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在課程定位和教學(xué)模式上都存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，達(dá)不到應(yīng)有的計(jì)算機(jī)操作水平和信息素養(yǎng)能力。學(xué)生不能完全勝任企業(yè)和社會(huì)的崗位工作要求。究其緣由，具體如下。

1.1 課程導(dǎo)向不明確，“以考為綱”，導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐操作課時(shí)設(shè)置不合理

有的高職院校是以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱來(lái)制定教學(xué)大綱和考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，一些高職院校學(xué)籍管理規(guī)定：只有通過(guò)計(jì)算機(jī)一級(jí)或者二級(jí)等級(jí)考試，獲取計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)才能畢業(yè)，如此做法勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生造成一種心理壓力，只能?chē)@等級(jí)考試，“以考為綱”，不考慮實(shí)際工作崗位需要，導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐操作課時(shí)設(shè)置極其不合理。有的高職院校在課程設(shè)置上是增加理論教學(xué)課時(shí)，減少上機(jī)操作課時(shí)；有的高職院校只安排上機(jī)操作課時(shí)，理論知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)[1]。

1.2 高職生源復(fù)雜、層次多樣，計(jì)算機(jī)水平差異過(guò)大，難以把握整體教學(xué)進(jìn)度

高職學(xué)生主要是來(lái)自于普通高中畢業(yè)生，他們有文化基礎(chǔ)，理解領(lǐng)悟力較快。有一部分是來(lái)自統(tǒng)招、單招的中職畢業(yè)生，還有小部分是五年制大專(zhuān)生、“3+2”學(xué)制的學(xué)生，這些學(xué)生雖然學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但他們文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度較差。隨著2019年高職擴(kuò)招政策落實(shí)，還會(huì)有來(lái)自退役軍人、下崗人員、農(nóng)民工培訓(xùn)等學(xué)生，計(jì)算機(jī)水平差異更大[2]。

1.3 傳統(tǒng)大班課堂教學(xué)模式落后，課堂教學(xué)效率低下

目前，高職院校大部分仍然采用大班課堂授課，理論課是在大教室里用投影機(jī)投影到大屏幕上，教師滿(mǎn)堂授課講解，課堂上缺乏互動(dòng)性。實(shí)踐課是在幾十臺(tái)的大機(jī)房里上機(jī)。一般是由授課教師演示操作之后，再將任務(wù)分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，全班學(xué)生都是做同樣的上機(jī)操作練習(xí)。因?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在的差異，有的學(xué)生做得快，教師又不能增加題量和難度，有的學(xué)生做得慢，教師又不能一個(gè)一個(gè)學(xué)生親自指導(dǎo)，課堂教學(xué)效率低下。

1.4 教學(xué)軟件版本未能及時(shí)更新，沒(méi)有同步社會(huì)

“摩爾定律”研究表明：計(jì)算機(jī)電子芯片上所集成晶體管數(shù)量一般在2年左右就會(huì)增加一倍，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)的性能會(huì)有質(zhì)的提升。通俗來(lái)說(shuō)，就是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展可以說(shuō)是日新月異，由此，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的更新和應(yīng)用軟件版本升級(jí)的速度越來(lái)越快。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的主要模塊Windows和Office的版本一般每隔兩三年就會(huì)有更新，而且幅度變化較大，很多高職院校無(wú)法做到及時(shí)更新，與時(shí)代、社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)[3]。

1.5 教學(xué)時(shí)長(zhǎng)安排比較少，教學(xué)和學(xué)習(xí)資源都不夠充足，無(wú)法滿(mǎn)足自主學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程安排的學(xué)習(xí)時(shí)間一般是大學(xué)一年級(jí)第一個(gè)學(xué)期。新入校的學(xué)生首先會(huì)接受入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練和國(guó)防教育等系列活動(dòng)，時(shí)間持續(xù)大約一個(gè)月。教學(xué)周數(shù)真是捉襟見(jiàn)肘，只能安排12～14周的時(shí)間，總學(xué)時(shí)約48～56學(xué)時(shí)之間。短短約12周的教學(xué)需要完成的教學(xué)內(nèi)容有計(jì)算機(jī)發(fā)展史、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成、Windows操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和安全防護(hù)、常用的Office辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint、Access等）總共大約7個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)，有的內(nèi)容僅僅需要理論講授，有的內(nèi)容還需要結(jié)合上機(jī)操作，教學(xué)內(nèi)容量大，知識(shí)體系龐雜，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短，難以做到細(xì)致深入地講解各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)理論下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式改革探索

2.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的概念和主要特點(diǎn)

移動(dòng)學(xué)生是由數(shù)字化學(xué)習(xí)升級(jí)而來(lái)，是指在Internet技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者使用智能手機(jī)或平板電腦移動(dòng)終端設(shè)備，接收觀看學(xué)習(xí)資料，提出問(wèn)題，反饋意見(jiàn)，完成作業(yè)和考核評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)模式，它具有以下特點(diǎn)[4]。

2.1.1 微型化

移動(dòng)教學(xué)主要是以短視頻為載體，內(nèi)容多是選取課程知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)來(lái)講解，視頻長(zhǎng)度約5～8 min之間。視頻制作畫(huà)面精美、主題鮮明、循循善誘、透徹要點(diǎn)，非常利于學(xué)生理解和掌握。同時(shí)，微型化的教學(xué)內(nèi)容具有訪(fǎng)問(wèn)非常便捷、播放十分流暢、易于下載保存的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)[5]。

2.1.2 移動(dòng)化

智能手機(jī)是移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶(hù)端所需的必備硬件。當(dāng)前，高職院校里學(xué)生的智能手機(jī)已經(jīng)是“人手一機(jī)”，而且Internet即將進(jìn)入5G時(shí)代，網(wǎng)速更快，移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境已經(jīng)成熟。當(dāng)前，支持移動(dòng)學(xué)習(xí)比較缺乏的是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫(kù)，因此，積極探索建設(shè)職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)，特別是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫(kù)，引導(dǎo)和督促學(xué)生利用碎片化時(shí)間查缺補(bǔ)漏，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)大班課堂教學(xué)的不足之處，真正實(shí)現(xiàn)自主化、個(gè)性化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)。

2.1.3 交互性

現(xiàn)在像智慧職教云、藍(lán)墨云班課、雨課堂、希沃課堂助手等教育教學(xué)軟件平臺(tái)已得到廣泛應(yīng)用，學(xué)生只要在智能手機(jī)上安裝客戶(hù)端APP，就能非常便捷地接收和觀看教學(xué)資源，教師可以在上面發(fā)布任務(wù)、簽到、小組討論、頭腦風(fēng)暴、積分獎(jiǎng)勵(lì)等具有交互功能的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更能有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

2.1.4 個(gè)性化

因?yàn)閷W(xué)生生源多樣，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大，引入移動(dòng)學(xué)習(xí)可以很大程度上改善這種困境。學(xué)生對(duì)于疑點(diǎn)難點(diǎn)反復(fù)觀看直至掌握知識(shí)要點(diǎn)，還能拓展學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容。由此彌補(bǔ)傳統(tǒng)大班課堂教學(xué)中，只能講授適合大部分人能夠接受的教學(xué)內(nèi)容，忽視小部分的基礎(chǔ)，總體把握教學(xué)進(jìn)度，真正的做到了因材施教。

2.1.5 多樣化

移動(dòng)學(xué)習(xí)的多樣化主要是因?yàn)閬?lái)源于豐富的教學(xué)資源庫(kù)，有微視頻、演示課件、電子教案、習(xí)題庫(kù)、虛擬仿真等。有適合閱讀的電子文檔，生動(dòng)直觀的音頻視頻，具有交互功能的點(diǎn)播答題系統(tǒng)，以及接近實(shí)際工作環(huán)境的仿真虛擬平臺(tái)。

2.2 基于智能手機(jī)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)混合式教學(xué)模式的實(shí)施

2.2.1 教師線(xiàn)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做到有的放矢

每次上課前，教師應(yīng)該先利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)單，并提供課前預(yù)習(xí)所需的微視頻、電子教案、講義課件、自主測(cè)試等，學(xué)生在智能手機(jī)客戶(hù)端APP就可以查看任務(wù)單，并按要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣在之后的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就可以做到有的放矢，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

2.2.2 教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，分組互助教學(xué)，做到因材施教

教師可根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)需全面重復(fù)講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和演示操作。而是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式布置不同主題的練習(xí)，分層次開(kāi)展課堂教學(xué)，學(xué)生按自己的水平進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)小組。沒(méi)有什么操作基礎(chǔ)的學(xué)生要求跟隨教師依樣畫(huà)葫蘆，要求掌握基本操作功能；有一定基礎(chǔ)的學(xué)生在完成基礎(chǔ)操作后，就可以適當(dāng)提高難度，拓展與專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的練習(xí)內(nèi)容；基礎(chǔ)很好的學(xué)生除了夯實(shí)基礎(chǔ)，還要做綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，掌握競(jìng)賽程度難度，為各級(jí)各類(lèi)技能比賽選好苗子，做好準(zhǔn)備。

2.2.3 學(xué)生課后利用教學(xué)資源庫(kù)鞏固學(xué)習(xí)效果，教師及時(shí)查看、跟進(jìn)、輔導(dǎo)

教師利用教學(xué)APP軟件向?qū)W生發(fā)布課后作業(yè)，通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)的習(xí)題庫(kù)布置習(xí)題測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容；通過(guò)微信、QQ等進(jìn)行在線(xiàn)交流，答疑解惑；通過(guò)教學(xué)APP的頭腦風(fēng)暴、奇思妙想拓展學(xué)生思維，提高創(chuàng)新素質(zhì)能力；通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)及時(shí)查看、跟進(jìn)和輔導(dǎo)，使學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地更加寬泛化[6]。

3 支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

3.1 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的建設(shè)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面對(duì)的對(duì)象所涉及專(zhuān)業(yè)范圍較多，各個(gè)專(zhuān)業(yè)需求差異很大。如何利用有限的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力和信息素養(yǎng)，解決學(xué)生在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和進(jìn)入工作崗位的工作需要，為地方行業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高質(zhì)量素質(zhì)人才。

3.2 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容

（1）教學(xué)內(nèi)容大致遵循模塊制定，以案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容大致遵循模塊制定，緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和工作的需要，以案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式組織“學(xué)中做、做中學(xué)”，每個(gè)模塊分解若干個(gè)小任務(wù)，相應(yīng)涵蓋某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后是具體的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生覺(jué)得“學(xué)有所得，學(xué)以致用”。

（2）教學(xué)任務(wù)由易到難，逐段進(jìn)階。

結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)差異和工作崗位需求，教學(xué)任務(wù)分3個(gè)階段組織教學(xué)。第一階段式是基本操作練習(xí)，該階段教學(xué)任務(wù)內(nèi)容統(tǒng)一，難度較低，是所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的。第二階段是進(jìn)階提升能力，難度適中，不再是對(duì)應(yīng)具體項(xiàng)目，而是對(duì)該模塊結(jié)合專(zhuān)業(yè)需要的綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在完成該段任務(wù)時(shí)，能夠反映出前段基礎(chǔ)操作是否扎實(shí)，也使得操作技能進(jìn)一步得到提升。第三階段是綜合素質(zhì)拓展，練習(xí)素材來(lái)源于各類(lèi)計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽，注重培養(yǎng)計(jì)算機(jī)思維和解決實(shí)際問(wèn)題能力，一方面是教師為技能競(jìng)賽選好苗子，同時(shí)也讓有意向參賽的學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的興趣和確定學(xué)習(xí)更高層次的目標(biāo)。

（3）上機(jī)操作練習(xí)模擬考試平臺(tái)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門(mén)對(duì)上機(jī)操作實(shí)踐要求比較高的課程，但很多高職院校由于不重視公共基礎(chǔ)課，或機(jī)房安排，或上機(jī)指導(dǎo)教師不足等原因縮少課時(shí)量，刪減教學(xué)內(nèi)容，造成教學(xué)效果不理想。有了移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按智能手機(jī)步驟指導(dǎo)，在模擬上機(jī)操作過(guò)程中，沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下也可以對(duì)所學(xué)的操作“按圖索驥”照著練習(xí)，做到心中有數(shù)。

（4）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)習(xí)題庫(kù)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程還需要掌握一定的理論知識(shí)，如計(jì)算機(jī)組成原理、軟硬件系統(tǒng)，程序設(shè)計(jì)的工作方式等，這些理論知識(shí)點(diǎn)比較多而且繁雜，由于課時(shí)有限，很多知識(shí)都只能粗略講解，無(wú)法面面俱到。因此，建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，學(xué)生可以通過(guò)微視頻進(jìn)一步學(xué)習(xí)，通過(guò)習(xí)題庫(kù)的練習(xí)加以鞏固。

（5）期末考試評(píng)價(jià)考核系統(tǒng)。

依據(jù)課程考試大綱建設(shè)期末考試習(xí)題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)“考教分離”，建立自動(dòng)化考核評(píng)價(jià)平臺(tái)，并定期維護(hù)和更新系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)習(xí)期間均可以通過(guò)考試題庫(kù)中隨機(jī)抽取題目進(jìn)行練習(xí)，并能夠自動(dòng)記錄和批改成績(jī)，使學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況并針對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。期末考試采用考試系統(tǒng)軟件，不但考試評(píng)卷實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化，而且考試過(guò)程動(dòng)態(tài)可查看，考核指標(biāo)更科學(xué)，考核效果更準(zhǔn)確。