擴(kuò)招背景下高職焊接技術(shù)專業(yè)建設(shè)探索
——以武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院焊接技術(shù)專業(yè)為例

洪 敏

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢：430080)

2020年四季度，焊工再一次進(jìn)入國(guó)內(nèi)十大緊缺工種排行榜。當(dāng)前國(guó)內(nèi)用工需求表明，在現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)焊接技術(shù)高技能型人才有迫切需求。學(xué)院焊接技術(shù)專業(yè)積極響應(yīng)國(guó)家的穩(wěn)就業(yè)戰(zhàn)略和解決當(dāng)前技能人才短缺難題的需求，結(jié)合湖北省職業(yè)教育的賦能提質(zhì)要求，首次進(jìn)行了專業(yè)擴(kuò)招。擴(kuò)招既響應(yīng)了國(guó)家政策又給專業(yè)辦學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。專業(yè)建設(shè)作為學(xué)院辦學(xué)發(fā)展的重要抓手，要順應(yīng)當(dāng)下擴(kuò)招辦學(xué)的新變化，正確認(rèn)識(shí)存在的困難和問(wèn)題，探尋可行的專業(yè)建設(shè)路徑。

1 擴(kuò)招背景下學(xué)院焊接專業(yè)建設(shè)存在的困難

專業(yè)建設(shè)是高職院校建設(shè)的重要內(nèi)容，涉及生源與師資、教學(xué)與行管、培養(yǎng)模式與課程體系、配套建設(shè)與學(xué)生就業(yè)等方方面面[1]。由于專業(yè)擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量規(guī)模擴(kuò)大、生源結(jié)構(gòu)多樣，給專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式變革和師資隊(duì)伍配置都將帶來(lái)挑戰(zhàn)。

1.1 專業(yè)定位需持續(xù)調(diào)整

高職院校在辦學(xué)定位上要與國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)需求緊密對(duì)接，這一特點(diǎn)決定了其在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格上必須密切跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。作為頂層設(shè)計(jì)的專業(yè)定位，關(guān)系著學(xué)院專業(yè)建設(shè)方案制定、教學(xué)計(jì)劃安排與實(shí)施等專業(yè)建設(shè)的方方面面。焊接技術(shù)專業(yè)定位是否科學(xué)合理，調(diào)整是否及時(shí)、前瞻，直接影響焊接專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。目前已入校的焊接專業(yè)擴(kuò)招生源主要為退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工等三類人員，擴(kuò)招的目的在于提升社會(huì)人員的職業(yè)技術(shù)技能，為相關(guān)人員賦能提質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，緩解湖北省內(nèi)焊接專業(yè)技術(shù)技能人才短缺的結(jié)構(gòu)性矛盾。但不同生源有著不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求。擴(kuò)招入校的生源大部分在入校前已長(zhǎng)期脫離系統(tǒng)的學(xué)校教育訓(xùn)練，在短短幾年時(shí)間中，既要培養(yǎng)他們適應(yīng)就業(yè)需要的技術(shù)技能，又要培養(yǎng)他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，還要幫助他們提升職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化“關(guān)鍵能力”，如何解決這些問(wèn)題將直接關(guān)系到擴(kuò)招工作的成敗。鑒于學(xué)生的實(shí)際情況，有必要根據(jù)生源變化，對(duì)專業(yè)定位及時(shí)做出調(diào)整，并制定符合特定生源發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。

1.2 培養(yǎng)模式尚未成熟

近年來(lái)，國(guó)家陸續(xù)發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》等一系列文件，對(duì)高職教育進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)，倡導(dǎo)產(chǎn)教融合、校企合作多元辦學(xué)、1+X證書、現(xiàn)代學(xué)徒制等多維度人才培養(yǎng)模式。但由于校企雙方利益訴求的差異：高職院校希望企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)等，以提升人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性；企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動(dòng)機(jī)則是將高職院校作為其獲得良好人力資源的便捷渠道，降低人才招聘、培訓(xùn)成本。雙方利益訴求的差異，導(dǎo)致合作并不協(xié)調(diào)[1]。企業(yè)負(fù)責(zé)人變更、業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)換、部門調(diào)整、企業(yè)倒閉等也會(huì)影響到校企合作的穩(wěn)定，這些都對(duì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施帶來(lái)困擾。部分高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在實(shí)際運(yùn)用中，諸多院校將普通職業(yè)教育的課程體系稍加修改，配合增加少量企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，從而建立起現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的課程體系及教學(xué)內(nèi)容，事實(shí)上存在著教學(xué)監(jiān)督、評(píng)價(jià)體系不健全的種種問(wèn)題。在一些現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目中，由于企業(yè)的認(rèn)識(shí)和投入不足，企業(yè)師傅的選拔、培養(yǎng)、聘用、職責(zé)、待遇、考核不規(guī)范，企業(yè)師傅的綜合素質(zhì)欠缺，致使師徒關(guān)系緊張，學(xué)生對(duì)學(xué)徒制項(xiàng)目的滿意度評(píng)價(jià)不高。另外，學(xué)徒制項(xiàng)目帶有企業(yè)的鮮明特性，教學(xué)活動(dòng)的安排必須隨著企業(yè)業(yè)務(wù)展開(kāi)，許多教學(xué)場(chǎng)所不在校內(nèi)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理也存在著較大挑戰(zhàn)。

1.3 師資力量較為薄弱

教師是教育的核心資源。擴(kuò)招背景下焊接技術(shù)專業(yè)學(xué)生數(shù)量的增加意味著教師數(shù)量也應(yīng)隨之增加。但由于機(jī)制困擾，師資隊(duì)伍的缺口則成為目前焊接專業(yè)擴(kuò)招首先要應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。擴(kuò)招一方面給學(xué)院帶來(lái)辦學(xué)轉(zhuǎn)機(jī)，但另一方面也對(duì)師資結(jié)構(gòu)和教師能力素質(zhì)提出了新的更高的要求。教師作為專業(yè)建設(shè)的能動(dòng)力量，團(tuán)隊(duì)整體的素質(zhì)直接影響專業(yè)建設(shè)水平的高低。擴(kuò)招的下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工等多元化的生源結(jié)構(gòu)要求職業(yè)院校必須配備多樣化的師資結(jié)構(gòu)，理想的師資隊(duì)伍應(yīng)具有知識(shí)傳授型、技能指導(dǎo)型、技術(shù)開(kāi)發(fā)型和項(xiàng)目培訓(xùn)型四類教師，分別實(shí)現(xiàn)向?qū)W生傳授較為系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作和參加各類技能比賽，帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新，為相關(guān)行業(yè)企業(yè)提供繼續(xù)教育服務(wù)[2]。擴(kuò)招后學(xué)生多元的社會(huì)角色、擴(kuò)大的年齡區(qū)間、差異性的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，對(duì)教師的能力素質(zhì)都提出更高的要求。產(chǎn)教融合的要求下，專業(yè)教師還需要樹立新的教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)組織形式、運(yùn)用新的教學(xué)方法手段、遴選新的教學(xué)內(nèi)容、建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)流程對(duì)接開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式中企業(yè)技術(shù)骨干、技能大師具有與高職院校教師一樣重要的作用，但這支力量對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的政策和理論往往缺乏認(rèn)識(shí)，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)教法需要提高。

2 擴(kuò)招背景下學(xué)院焊接專業(yè)建設(shè)路徑探索

擴(kuò)招背景下專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，唯有結(jié)合市場(chǎng)需求，推動(dòng)焊接技術(shù)專業(yè)的轉(zhuǎn)型和提質(zhì)，不斷打造教學(xué)特色，才能推進(jìn)專業(yè)建設(shè)向高水平發(fā)展[3]。

2.1 構(gòu)建專業(yè)建設(shè)診斷體系

目前學(xué)院對(duì)專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)和管理主要由教務(wù)部門具體負(fù)責(zé)，隨著專業(yè)建設(shè)工作內(nèi)涵和外延的拓展，需相應(yīng)職能部門協(xié)調(diào)開(kāi)展各方面工作。如：人才培養(yǎng)過(guò)程中人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)實(shí)施和管理由教務(wù)部門負(fù)責(zé)，而招生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由招生就業(yè)部門負(fù)責(zé)，師資隊(duì)伍建設(shè)由人力資源部門負(fù)責(zé)，學(xué)生管理由學(xué)工部門負(fù)責(zé)，科研、社會(huì)技術(shù)服務(wù)由科研部門負(fù)責(zé)。針對(duì)專業(yè)建設(shè)工作牽涉面廣的特點(diǎn)，學(xué)院需持續(xù)加強(qiáng)學(xué)院內(nèi)部專業(yè)建設(shè)診斷管理體系建設(shè)。教學(xué)診斷管理部門理應(yīng)作為專業(yè)建設(shè)的頂層責(zé)任單位，主要負(fù)責(zé)研究教育教學(xué)理論和政策文件，研究院校專業(yè)布局，指導(dǎo)把關(guān)人才培養(yǎng)方案、校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制方案，指導(dǎo)各職能部門承擔(dān)相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)任務(wù)，指導(dǎo)各專業(yè)建立監(jiān)督和考核評(píng)價(jià)體系，制定專業(yè)負(fù)責(zé)人培養(yǎng)方案，協(xié)同各職能部門、協(xié)調(diào)處理專業(yè)建設(shè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。統(tǒng)籌各二級(jí)學(xué)院承擔(dān)專業(yè)建設(shè)相關(guān)工作，專業(yè)教研室負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)具體事務(wù)。由此構(gòu)建“學(xué)院教診改-二級(jí)學(xué)院-專業(yè)”專業(yè)建設(shè)管理體系，保障專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，確保學(xué)院高職教育向高質(zhì)量、高水平方向穩(wěn)步發(fā)展。

2.2 打造過(guò)硬的師資隊(duì)伍

擴(kuò)招賦予高職院校師資隊(duì)伍新的工作內(nèi)涵，學(xué)院要通過(guò)合并、引進(jìn)、培養(yǎng)、聘用等措施，有效整合現(xiàn)有學(xué)院、行業(yè)合作企業(yè)及社會(huì)師資，匯聚師資力量。一是多渠道引進(jìn)，可以從現(xiàn)有長(zhǎng)期合作的產(chǎn)教融合及頂崗實(shí)訓(xùn)基地引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線技術(shù)人員，從行業(yè)協(xié)會(huì)引進(jìn)熟悉焊接行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、具有廣泛產(chǎn)學(xué)研合作資源的專業(yè)管理人員、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師。結(jié)合引進(jìn)，改善現(xiàn)有專任教師企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)歷不足的缺憾，以適應(yīng)擴(kuò)招生源的結(jié)構(gòu)變化。二是多方式培養(yǎng)?，F(xiàn)有理論教師可安排下企業(yè)參與掛職鍛煉，以緊跟焊接行業(yè)發(fā)展前沿，提升其焊接實(shí)踐操作技能；學(xué)歷提升以厚實(shí)技術(shù)能手型教師的理論功底，增強(qiáng)其發(fā)展后勁，解除其后顧之憂；擴(kuò)大專業(yè)教師的社會(huì)接觸面，提升教師實(shí)際參與校企合作項(xiàng)目的能力，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。結(jié)合“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)要求，不僅使我們的教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還具備較強(qiáng)的實(shí)操指導(dǎo)能力。三是多類別聘用。聘請(qǐng)產(chǎn)教融合企業(yè)的一線崗位技術(shù)或管理人員擔(dān)任學(xué)院兼職教師，助力校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課程及指導(dǎo)校外頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；邀請(qǐng)企業(yè)能工巧匠、勞動(dòng)模范、技術(shù)能手定期開(kāi)展技藝傳授、學(xué)術(shù)講壇等活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生視野；聘用行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)相關(guān)行業(yè)大師擔(dān)任專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)專家，助力搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。

2.3 著力培養(yǎng)專業(yè)負(fù)責(zé)人

高職院校專業(yè)建設(shè)中，專業(yè)負(fù)責(zé)人扮演著非常重要的角色：既是專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃者和管理者，又作為教研骨干是專業(yè)建設(shè)的具體實(shí)施者；既是專業(yè)人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者，又是產(chǎn)教融合、校企合作的開(kāi)拓者。正因?yàn)閷I(yè)負(fù)責(zé)人在專業(yè)建設(shè)中責(zé)任重大，需增強(qiáng)其培養(yǎng)的系統(tǒng)性、針對(duì)性。培養(yǎng)內(nèi)容上，要從政治覺(jué)悟、理論研究、管理能力、教學(xué)改革、企業(yè)實(shí)踐等多方面入手，著重培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際能力和管理組織能力。培養(yǎng)途徑上，倡導(dǎo)專業(yè)負(fù)責(zé)人多參與各類培訓(xùn)項(xiàng)目和企業(yè)掛職鍛煉。通過(guò)校企合作平臺(tái)為專業(yè)負(fù)責(zé)人提供接觸企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì)，提升其社會(huì)活動(dòng)能力。在培養(yǎng)方法上，通過(guò)集中培訓(xùn)、傳幫帶、樹立典型，提高培養(yǎng)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。總之，要建立起擴(kuò)招背景下專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)負(fù)責(zé)人業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)力度，使其能切實(shí)擔(dān)負(fù)起擴(kuò)招背景下職業(yè)教育改革的重任，將專業(yè)建設(shè)落到實(shí)處，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 充實(shí)完善教學(xué)資源庫(kù)

擴(kuò)招生主要由下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工等成年人組成，這使得高職院校必須采取適合成人學(xué)習(xí)特征的教學(xué)組織模式。為保證擴(kuò)招生校外自學(xué)、線上學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等彈性教學(xué)模式的有效實(shí)施，各專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)線上線下資源庫(kù)建設(shè)，為教師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。一是需要廣泛搜集整理行業(yè)相關(guān)法律法規(guī)、行業(yè)技術(shù)規(guī)范、崗位技能標(biāo)準(zhǔn)等專業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)，編寫專業(yè)應(yīng)知應(yīng)會(huì)、基本知識(shí)手冊(cè)，利于學(xué)生結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)；二是加強(qiáng)教材建設(shè)，通過(guò)產(chǎn)教融合，校企雙方共同探討設(shè)計(jì)教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容和課程，學(xué)院與企業(yè)共同編寫活頁(yè)式教材，提高教材的針對(duì)性、實(shí)用性。三是充分利用專業(yè)網(wǎng)站，上架專業(yè)課程電子圖書、課件，展示一線工作流程、操作場(chǎng)景和企業(yè)生產(chǎn)真實(shí)案例的視頻資料，方便學(xué)生根據(jù)自身情況靈活安排時(shí)間自學(xué)。四是結(jié)合課程建設(shè)梳理專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，建立涵蓋整個(gè)專業(yè)相關(guān)教學(xué)要點(diǎn)的測(cè)試題庫(kù)，既為課程考核提供資源，又方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自評(píng)自測(cè)。五是為擴(kuò)招生多批次開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)施，滿足學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)需求；六是充分運(yùn)用在線教學(xué)管理系統(tǒng)如超星、智慧職教、校園CRP系統(tǒng)，將學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成績(jī)納入學(xué)分管理，督促學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)資源彈性學(xué)習(xí)。