“合作教育”理念下的校本課程建設(shè)實(shí)踐探究

楊耀中

（蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)，江蘇蘇州 215000）

1 “合作教育”的校本解讀

所謂的“合作課程”應(yīng)具有豐富性、選擇性和進(jìn)階性等特性，能夠滿足學(xué)生更全面發(fā)展和個性化發(fā)展的需要?！昂献髡n堂”應(yīng)具有民主、挑戰(zhàn)、互助等特性，理應(yīng)成為學(xué)生快樂成長的精神殿堂。“合作校園”應(yīng)是有益師生身心健康發(fā)展，促進(jìn)生命健碩成長的樂園?！昂献鹘處煛睉?yīng)擁有陽光、自信和專業(yè)成長等特質(zhì)，“合作學(xué)生”是在“合作教育”理念下精心培育出的具有質(zhì)樸純真、聰明伶俐和德、智、美全面協(xié)調(diào)發(fā)展等特點(diǎn)的青少年團(tuán)體[1]。

打造“合作課程”體系，必須要堅(jiān)持“合作教育”理念下的校本課程建設(shè)研究，校本課程是學(xué)校文化建設(shè)的重要載體，校本文化建設(shè)必然會涉及“教什么”和“怎么教”兩大核心問題[2]。首先是“教什么”：校本課程開發(fā)都有哪些內(nèi)容？ 確立這一步課程內(nèi)容相當(dāng)重要，它是奠定國家教育方針與相關(guān)課程實(shí)施綱要、標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。其次是“怎么教”：各地中小學(xué)應(yīng)根據(jù)在校學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，在開設(shè)完備的基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)之上，為提升課程文化品質(zhì)制定出多樣的校本化和師本化課程實(shí)施綱要與編制相應(yīng)內(nèi)容，以滿足該校學(xué)生實(shí)際，開闊學(xué)生視野，促進(jìn)全面發(fā)展和個性需要。

2 “合作課程”的校本實(shí)踐探究

2.1 核心課題引領(lǐng)，扎實(shí)推進(jìn)校本課程實(shí)踐

該校于2015 開始，承接起“合作教育”理念下的校本課程建設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目，按照時間線，對“小組合作”“快樂學(xué)習(xí)”和“幸福生活”實(shí)踐研究進(jìn)行有序推進(jìn)。同年11月，在上級主管部門的支持下和區(qū)教科室的幫助下，該校申報(bào)了江蘇省“十二五”規(guī)劃課題，課題《基于走班制下的有效小組合作學(xué)習(xí)研究》成功立項(xiàng)，該校開始了以“小組合作制”為載體的校本課改實(shí)踐研究。通過蘇派課改中心的引領(lǐng)，該校開始打造班組文化，創(chuàng)建文化實(shí)施課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生必備品格、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。課改五年來，每屆中考都獲得了區(qū)中考考核一等獎，學(xué)生藝體方面在各級會演、比賽中也率創(chuàng)佳績；學(xué)校教師每年在各級各類期刊發(fā)表教學(xué)論文50 多篇，區(qū)級以上骨干教師占比超30%。

2.2 嵌入“合作教育”元素，提升校園環(huán)境文化建設(shè)品味

2.2.1 敞開心扉，讓空間呼出合作的氣息

學(xué)校將校園綠化“打開”。在空地上專門劃出一塊綠化改造成菜園子。使全校師生不僅行走在花草樹木之間，還使得學(xué)生在親近自然界的同時體驗(yàn)到鄉(xiāng)村農(nóng)耕文化。校園里的每個角落，每寸空間都被賦予新的文化要素，成為課程資源汲取的風(fēng)水寶地。

學(xué)校將圖書館“打開”。時間上，圖書館閱覽室實(shí)行全天候開放，及時滿足學(xué)生閱讀所需?？臻g上，校園整體布局合理寬闊，面向全校師生，實(shí)現(xiàn)資源全共享。每個教室設(shè)有圖書角，學(xué)生定期將家中的圖書帶到班級實(shí)現(xiàn)與他人共享[3]。

2.2.2 看得見的文化，讓合作悄發(fā)生

如張貼在班級墻上的豐富多樣的“班級名片”，通過班名、班徽、班訓(xùn)、班級合影和班級口號的展示，讓學(xué)生認(rèn)同班級，讓教師欣賞班級，也讓學(xué)校這顆遒勁的大樹對每一片枝葉關(guān)心與關(guān)愛，彰顯出蓬勃的生命力。這些“班級名片”有：“小組組牌”形象展示系列——組名、組徽、組歌、組規(guī)等。合作特色文化系列——閱讀、游學(xué)、藝術(shù)作品文化墻?！靶x”全科閱讀系列——經(jīng)典青少年讀本推介、“閱讀之星”展示。“優(yōu)秀班級”系列——常規(guī)管理優(yōu)秀、個人德育積分優(yōu)勝、 優(yōu)秀學(xué)生獲獎信息展。假如你行走在校園里，都是一次快樂的課程學(xué)習(xí)。

2.2.3 德育與文化的并重，讓合作教育綻放不一樣的光彩

合作教育并不是孤立的，而是與學(xué)校的德育文化融為一體，合作課程的有序開展，需要學(xué)校整體穩(wěn)定、有序的大環(huán)境，德育刻不容緩，也是文化實(shí)踐深入的堅(jiān)實(shí)保障[4]。學(xué)校面向全校師生征集校園書簽、班會活動的主題、 個人德育積分兌換的獎品以及各類小制作的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。另外，在班級文化創(chuàng)建中，學(xué)校更是全員參與，學(xué)生以小組為單位比設(shè)計(jì)創(chuàng)意，學(xué)校各處室聯(lián)動協(xié)作添助力。為了滿足課程建設(shè)需要，保障學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校按年級就近裝備音樂、書畫、多媒體等功能教室。

2.3 基于合作教育理念，精心打造校本化“合作課程”

2.3.1“合作課程”理念得到廣泛認(rèn)同

通過開展“合作課程”學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠靈活、多樣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。全面完善合作課程內(nèi)容，努力編制出適合學(xué)生個性需要，符合學(xué)生全面發(fā)展的課程體系是當(dāng)務(wù)之急[5]。

該校依據(jù)“合作教育—促進(jìn)每個生命快樂成長、幸福生活，培養(yǎng)聰慧、健美、勤奮的幸福少年”的辦學(xué)理念，繪制出“合作課程”圖譜，分為國家課程、校本課程兩個大類，具體包括人文素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)體育、社會參與4 個領(lǐng)域。

開發(fā)校本化課程，需要提升教師們的理論修養(yǎng)、增強(qiáng)實(shí)踐研究，使教師從對課程理解的被動應(yīng)對和茫然中走出來，以引領(lǐng)教師隊(duì)伍走向積極參與、自覺踐行的行動中去。同樣，開發(fā)校本課程也離不開家長們的理解和幫助，需要引領(lǐng)各年級家長從質(zhì)疑、缺乏信任中走出來，走向理解與共育，方能使“合作課程”落地生根。

2.3.2 國家課程校本化實(shí)施

例如，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)并不是靠教師單純的“講”就能培育的，而是在科學(xué)而系統(tǒng)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練中領(lǐng)悟出來的。再比如，校內(nèi)語文組推行的“單元閱讀”就是要立足于教材單元，聚焦到課題上，在教學(xué)實(shí)踐中踐行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過紙筆測試有效檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成能力。在比較閱讀的基礎(chǔ)上扎實(shí)推進(jìn)任務(wù)研磨，思辨悟語，學(xué)生的閱讀思維才能得到有效的提升，表達(dá)能力才能有所突破，才能順利實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)與量上的雙重突破?，F(xiàn)在，每個學(xué)生每學(xué)期閱讀文章數(shù)量在三四十篇左右，他們的實(shí)際獲得不言而喻。

2.3.3 活動課程校本化建構(gòu)

一是教育活動課程的系列化。依據(jù)學(xué)?！昂献鹘逃笨傮w培育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校本活動課程文化建構(gòu)，對學(xué)校眾多主題教育活動進(jìn)行全面梳理、整合與創(chuàng)新，并統(tǒng)籌分配到全學(xué)段的6 個學(xué)期中。按照課程結(jié)構(gòu)化要求，學(xué)校對校本教育活動體系中的各項(xiàng)目進(jìn)行課程化建構(gòu)，分別從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價、保障等課程要素加以完善，將學(xué)校主題教育活動課程化，形成人文知識、人文實(shí)踐等9 個校園文化課程維度。

二是校本特色課程的常態(tài)化。學(xué)?？梢酝ㄟ^家委會將家長中的優(yōu)質(zhì)教育資源適當(dāng)?shù)囊氲叫@、課堂，設(shè)置家長微課程，確立人文素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)體育、社會參與、國際理解五大課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域。如書法、核雕工藝、茶道、刺繡、武術(shù)等微課程進(jìn)校園都受到了師生熱烈歡迎。

2.4 形成獨(dú)具特色的“合作課堂”基本樣態(tài)

2.4.1 “合作課堂”認(rèn)識更加理性

基于“合作教育”理念下的課堂，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生積極主動地通過與客觀世界（包括閱讀、討論文本和影像等課程資源，進(jìn)行驗(yàn)證和探索型地實(shí)驗(yàn)）、與他人（主要是教師、學(xué)習(xí)同伴）、與自我的對話，實(shí)現(xiàn)在交流、碰撞中學(xué)習(xí)?！昂献髡n堂”需要凸顯體驗(yàn)性、民主性、生長性特點(diǎn)[6]，追求“四味調(diào)和”：學(xué)科的味道，堅(jiān)守學(xué)科本色，內(nèi)容形式相諧；生活的味道，基于校園生活、家庭生活、社會生活，著力實(shí)踐與體驗(yàn)；文化的味道，體現(xiàn)自由、開放、民主，飽含愛心、耐心、恒心，倡導(dǎo)自主、合作、分享；成長的味道，在挑戰(zhàn)與創(chuàng)造的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力和必備品格的培育與提升。

2.4.2 “合作課堂”范式初步建立

“合作課堂”我們主張“四步”即獨(dú)學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、后學(xué)，“雙控”即有序調(diào)控好學(xué)生的“學(xué)”和老師的“導(dǎo)”，形成四步雙控教學(xué)范式。

“獨(dú)學(xué)”就是指導(dǎo)學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主的預(yù)習(xí)新知識。教師也要提前準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生結(jié)合教師給的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有目標(biāo)的提前學(xué)習(xí)?！昂蠈W(xué)”，就是全班根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則分成若干學(xué)習(xí)小組，每組成員在學(xué)科組長的主持下實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。組內(nèi)成員之間相互傾聽，相互辯論補(bǔ)充，達(dá)成共識?！罢箤W(xué)”，由小組成員或小組代表將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果,疑難問題展示出來。原則是教師以學(xué)定教,學(xué)生會的知識不教、不會的知識教他們怎么學(xué)習(xí)，學(xué)不會的知識教師再次教。“后學(xué)”，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)狀態(tài)給予適當(dāng)?shù)撵柟膛c拓展。在“四學(xué)”的課堂中，學(xué)生走進(jìn)奇妙的知識世界,大膽質(zhì)疑、熱烈討論、踴躍表達(dá)，感受知識在生活中的應(yīng)用。

2.5 開拓“合作課程”創(chuàng)新型評價機(jī)制

2.5.1 落實(shí)“合作教育”創(chuàng)新評價的基本原則

原則1： 充分尊重主體參與的多元性，“合作課程”中的參與者包括組織領(lǐng)導(dǎo)者—班主任、課程創(chuàng)設(shè)者—科任教師、課程實(shí)施者—學(xué)生或同伴，評價過程不應(yīng)拘泥于學(xué)生單方面獲得的反饋信息，更應(yīng)注重多元主體合作共育過程。

原則2：充分保持合作共育的交互性：調(diào)動主體參與的積極性，發(fā)揮自評和他評功能，有效開展生生、師生的多元交互。

原則3：充分拓展評價方式的豐富性，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在動手實(shí)踐與創(chuàng)新精神兩方面是否得到了發(fā)展，也要同時關(guān)注心理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛能、身體、情感體驗(yàn)等多維度發(fā)展?fàn)顩r。

原則4：充分跟蹤評價過程的動態(tài)性，開展多層評價，使學(xué)生不斷感受自身力量，激發(fā)求知欲望。

2.5.2 夯實(shí)“合作課程”評價體系

“合作課程”的創(chuàng)新型評價理論體系，大致可分為“課程理論開發(fā)評價”和“課程實(shí)施過程”評價這兩大塊，其中“課程理論開發(fā)評價”的子評價包含四方面內(nèi)容，現(xiàn)展示如下。

（1）課程開發(fā)的意義：是否很好地和國家課程、地方課程接軌，與之互補(bǔ)，成為相輔相成內(nèi)容體系。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性、素養(yǎng)是否能得到全面提升。

（2）課程目標(biāo)的定位：評價目標(biāo)是否明確，是否有條理，是否對現(xiàn)階段實(shí)施、開展有適合之處，這里需著重考量其明確性、層次和適切性。

（3）課程內(nèi)容的評價：編寫指向“合作”的教材主體框架建構(gòu)是否條理、框架是否清晰，具有層次感，教材的科學(xué)評價是否具有有效性。

（4）評價的可操作性：評價方法要科學(xué)，評價過程要有激勵作用，“課程實(shí)施過程評價” 按照課程開展順序，可分為3 個大維度：教學(xué)流程、蘊(yùn)含理念、實(shí)施成果，對著3 個維度再進(jìn)行細(xì)化評價，又可按照對象、時間、形式和內(nèi)容四維度評價指標(biāo)進(jìn)行量化評價。

2.5.3 制定“合作課堂”評價的標(biāo)準(zhǔn)

該校從“教師的教”“學(xué)生的學(xué)”與“課堂生態(tài)”這3 個維度出發(fā)，確立14 項(xiàng)具體操作要求，各教研組和備課組需重點(diǎn)關(guān)注教師們課前、課上的“導(dǎo)學(xué)”和“診學(xué)”環(huán)節(jié)，任課教師則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“獨(dú)學(xué)”“合學(xué)”“展學(xué)”和“后學(xué)”環(huán)節(jié)，同時也應(yīng)關(guān)注“課堂生態(tài)”維度中蘊(yùn)含的民主、開放、挑戰(zhàn)和生長等特性，使合作課堂開展有序推進(jìn)。

3 基于“合作課程”建設(shè)實(shí)踐的反思

第一，課程建設(shè)的校本實(shí)踐必須要依據(jù)國家的教育方針與標(biāo)準(zhǔn)。課程要體現(xiàn)出來國家的教育方針，致力于教書育人與立德樹人結(jié)合，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。2001年國家正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），對教學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價等多方面進(jìn)行了具體的規(guī)定。我們要從以下這兩個層面去理解和把握。一方面，應(yīng)面向各級各類中等學(xué)校，維護(hù)國家課程的剛性、權(quán)威，明確認(rèn)識為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的國家意志是關(guān)鍵，全面開設(shè)各門課程。另一方面，《綱要》體現(xiàn)出了新課程改革的創(chuàng)新性與靈活性，賦予了學(xué)校和教師課程開發(fā)的自主權(quán)，改變了課程管理相對偏集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程層級管理。因此，所謂的課程校本化就是學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際有創(chuàng)造性的執(zhí)行國家課程，更好地實(shí)現(xiàn)國家課程目標(biāo)，包括結(jié)合自身的特點(diǎn)與條件，對課程資源、授課順序、單元進(jìn)度和教學(xué)方法等課程議題進(jìn)行自主的決策，重組與建構(gòu)。

第二，課程建設(shè)的校本實(shí)踐必須依據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)理念。一方面，課程不僅要體現(xiàn)國家的教育方針，體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)思想，還要和學(xué)校的核心文化緊密的融合。學(xué)校教育元素中的核心要素是課程，一所學(xué)校的品質(zhì)和特色取決于學(xué)校的課程特色設(shè)置與品質(zhì)。學(xué)校教育理應(yīng)高度關(guān)注課程方面的建設(shè)，學(xué)校品質(zhì)的提升也要從校本化課程方面的建設(shè)入手，以期提升學(xué)校課程對于在校學(xué)生的全面成長、 個性化成長的適應(yīng)性。另一方面，課程校本化同時也是教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)品質(zhì)提升的需要，教師團(tuán)隊(duì)要不斷精進(jìn)，不斷提升對課程的理解力、實(shí)踐力和創(chuàng)造力。

4 結(jié)語

綜上所述，校本化課程體系的建設(shè)實(shí)踐必須要以學(xué)校的核心文化為中心為靈魂，堅(jiān)持問題導(dǎo)向和學(xué)生需要；堅(jiān)持校本實(shí)際和資源可供；堅(jiān)持統(tǒng)籌安排和系統(tǒng)建構(gòu)，使學(xué)校的核心文化能夠統(tǒng)領(lǐng)全局，一以貫之。