基于核心素養(yǎng)的中學體育問題情境創(chuàng)設(shè)策略與研究

潘仰晶

（福建省龍巖第一中學 福建 龍巖 364000）

引言

在新時期，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，教育理念日趨完善，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為學校教育教學的重要目標之一。體育教學中，體育教師既要注重教材知識的傳授和灌輸，又要引導(dǎo)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，促進學生綜合能力發(fā)展，為學生在進入社會奠定基礎(chǔ)，使學生更能得到企業(yè)的認可。中學體育課程是培養(yǎng)學生核心素質(zhì)的關(guān)鍵課程，體育教師應(yīng)結(jié)合當前的素質(zhì)教育理念，改變傳統(tǒng)的教學方法，把核心素養(yǎng)教學理念與體育教學有機地結(jié)合起來，使學生在學習體育課程時，除了掌握有關(guān)的體育知識，還注重體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)體育教學意義。另外，教師在體育教學過程中需要不到優(yōu)化教學模式，引入一些新的教學策略，提高體育教學質(zhì)量。比如，教師在體育課堂教學中進行問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠促進學生在問題情境中進行知識理解、學習、促進學生核心素養(yǎng)提高，綜合性發(fā)展。

1、中學體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及內(nèi)容

1.1、核心素養(yǎng)的提出

我們所說的“素養(yǎng)”，是指通過自身努力積累而達到的水平或境界。伴隨著人類的進步，這個水平或者說境界也在不斷提高?；厥讱v史，前人的積淀為后來者鋪路?！八仞B(yǎng)”就是前人的積累與進步的集中體現(xiàn)。素養(yǎng)的高低在于后天積聚。素養(yǎng)的充實程度決定著素養(yǎng)的充實程度，這是一個逐步的過程。核心素養(yǎng)不僅僅是描述一個人的道德水平，它還體現(xiàn)了一個人全面積累的外在表現(xiàn)形式。

邁入新世紀，教育部門首次提出“核心素養(yǎng)”的概念，其主要問題是：當今社會應(yīng)以何種方式對學生進行教育？為了成功融入社會，他們應(yīng)該在哪些方面具備核心技能，才能實現(xiàn)自我期望？有人認為，“核心素養(yǎng)”的運用，不應(yīng)只針對某一特定情況、特定專業(yè)或特定人群，而應(yīng)面向所有人。還有學者認為，核心素養(yǎng)可以跨越學科間的壁壘，有助于各學科的發(fā)展，對學生來說，這無疑是最有用的東西。也有學者認為，“核心素養(yǎng)”的提出，是因為人們的目標更加明確，從而可以對學科教育進行更加明確的定位。實際教學中，只有每一門學科都能處理好“核心素養(yǎng)”的問題，才能發(fā)揮出學科教學的價值。

1.2、中學體育核心素養(yǎng)的內(nèi)容

中學階段，在體育教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要價值，要求學生在鍛煉身體的同時，形成知識、心理、技能、情感、價值觀等方面的綜合素質(zhì)，使學生具備獨特的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力。實際上，學生整體素質(zhì)的形成，部分來源于家庭環(huán)境和遺傳素質(zhì)，部分來源于學校教育，良好的學校教育展開對學生來說尤為重要。在體育教育設(shè)計中，體育核心素養(yǎng)包括體育意識、體育知識、體育道德、體育技能等多個方面，而教師自身的教學觀念、專業(yè)水平和教學方法與學生核心素養(yǎng)的形成有著密不可分的關(guān)系。因此，教師應(yīng)重視體育知識、體育技能的學習，要求學生成為合格的體育人才，從學生的體育能力、健康行為、思想品質(zhì)入手，共同促進學生的健康發(fā)展，全面提高學生的核心素養(yǎng)能力。

2、中學體育教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義

隨著新課改的深入開展，素質(zhì)教育逐漸轉(zhuǎn)向了對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并要求將其滲透到各個學科的教學中去。體育教學更應(yīng)注重培養(yǎng)學生的團隊精神、創(chuàng)新精神和自主發(fā)展能力。雖然是一門輔助學科，但體育卻是自入學以來學生學習時間最長的一門學科，它貫穿于學生的整個學習過程。所以在體育教學中實施核心素養(yǎng)教育，能夠更系統(tǒng)、更全面地培養(yǎng)學生的素養(yǎng)能力，具有重大意義。

2.1、激發(fā)學生體育熱情

中學體育核心素養(yǎng)教育能夠顯著提高學生的運動興趣和熱情，使學生在體育教育活動中感受運動樂趣，有效地提高學生在教學活動中的參與度，明確適合自身良好發(fā)展的體育項目。同時也豐富了學生對體育的認識，使學生了解相應(yīng)的體育規(guī)則，引導(dǎo)學生掌握更多的體育人文知識，培養(yǎng)學生正確的運動常識，促進學生養(yǎng)成良好的體育道德品質(zhì)。

2.2、提高學生體育技能

中學體育教學中，引入核心素養(yǎng)教育理念，能夠改變學生體育學習思維，促進學生積極參與體育教學活動，有效發(fā)展學生綜合體育學習能力。同時，能夠引導(dǎo)學生正確認識體育學習的價值，促進學生良好判斷自己的體育能力，引導(dǎo)學生選擇適合自己的體育項目，促進學生體育技能有效發(fā)展。

2.3、增強學生全面發(fā)展

個人能力往往需要通過社會實踐來體現(xiàn)，這與體育教學形式比較接近，體育課堂本身就需要大量的實踐訓練，這個過程是其他學科不可替代的。體育課程的內(nèi)容更加廣泛，教學手段更加豐富，對人們的思想品質(zhì)、意志品質(zhì)等都產(chǎn)生了重大影響。舉例來說，在長跑比賽活動中，能夠有效地培養(yǎng)學生拼搏精神?？梢?，體育教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑，對于促進學生全面發(fā)展具有重要價值。

3、中學體育教學現(xiàn)狀

目前，在教育改革不斷推進的背景下，體育課越來越受到重視，體育課的地位日益提高。

實際上，現(xiàn)在越來越多的中學開始重視體育教學展開，并引入了核心素養(yǎng)教育理念，在體育體育核心素養(yǎng)簡單地看，是指學生為了適應(yīng)社會所應(yīng)該具備的一些能力，其內(nèi)容主要包括：健康意識、體育文化、體育素質(zhì)、體育意識和體育道德。在素質(zhì)教育逐步深入的同時，體育教學仍受傳統(tǒng)教育觀的影響，一些學校對體育教育的意義和重要性缺乏正確的認識，致使學生普遍表現(xiàn)為體育素質(zhì)不高，對體育基本技能、知識掌握較少，學生體育鍛煉缺乏自主性、積極性和針對性。與此同時，由于多數(shù)學生在體育鍛煉中缺乏積極性和自主性，注重娛樂，忽視體育的鍛煉價值，由于缺乏長期、穩(wěn)定的體育鍛煉動機，難以實現(xiàn)體育鍛煉目標。

4、基于核心素養(yǎng)的中學體育問題情境創(chuàng)設(shè)價值

實際教學過程中，良好的教學情境創(chuàng)設(shè)，能夠使學生身心愉悅，積極地參與課堂教學，營造了良好學習氛圍。體育教學情境簡單地看，是指教師在教學過程中基于教學內(nèi)容，結(jié)合學生身心發(fā)展特征進行創(chuàng)設(shè)的一種教學環(huán)境，學生能夠在教學情境中有效進行體育知識學習、體育技能訓練，提高學生體育學習積極性、主動性，促進學生主動參與體育鍛煉。從而有效地完成體育教學目標。實際上，教學情境取到心理調(diào)節(jié)的重要作用，能夠改善學生課堂緊張心態(tài)，促進學生輕松愉悅地參與可以教學，提高學生學習興趣，實現(xiàn)高效課堂?！皢栴}情境”是教學情境的一種，其具有一定的創(chuàng)新價值，能夠利用問題快速吸引學生注意，促進學生全身心參與進課堂教學中，提高課堂教學價值。

問題情境教學相對于傳統(tǒng)教學而言，更符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，更適合現(xiàn)代學生的個性化發(fā)展。一是問題情境教學注重學生探索能力的培養(yǎng)；老師不直接告訴學生答案，而是引導(dǎo)學生，讓學生積極進行自主探究、自主學習，促進學生能夠在探究學習過程中進行知識綜總結(jié)，獲得問題答案，培養(yǎng)學生良好的知識探究能力。可以看出，問題情境教學在培養(yǎng)學生掌握知識的能力的同時，更加注重學生發(fā)現(xiàn)知識、獨立學習的能力；二是為取得良好的教學效果，需要體育教師經(jīng)常嘗試各種新穎有趣的教學方法，力圖使學生更好地掌握知識。問題情境教學過程中注重學生的情感和個性化需求，把學生的個性化發(fā)展作為教學的重要考慮，有效進行課堂教學情境創(chuàng)設(shè)，更能激發(fā)學生的學習興趣。

5、基于核心素養(yǎng)的中學體育問題情境創(chuàng)設(shè)策略

5.1、基于學生興趣，進行問題情境創(chuàng)設(shè)

無論是哪種教學方法，想要發(fā)揮它對提高教學效果的積極作用，都必須從激發(fā)學生學習興趣入手。同樣地，要把問題情境教學理念滲透到體育教學中去，還需要從激發(fā)學生的興趣入手，具體地說，就是要讓學生樂于參與到問題情境教學中，否則，如果學生缺乏興趣，那么自然就不能發(fā)揮問題情境教學在提高學生學習效果方面的作用。這就需要體育教師在開展問題情境教學的過程中，進行科學合理的問題設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)，對教學進行創(chuàng)新。中學階段，學生體育知識儲備有限，不能自主選擇問題進行分析，需要教師給予自己的知識、經(jīng)驗進行問題情境設(shè)計。另外，教師在提出情境問題時，要結(jié)合學生興趣愛好進行考慮，提出能夠激發(fā)學生進行思考、討論的啟發(fā)性問題，如此才能夠有效地激發(fā)學學習興趣，促進學生在問題情境教學過程中得到發(fā)展，提升學生學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

5.2、引入德育問題，培養(yǎng)學生終身體育意識

中學體育教學中，為促進學生德智體美和諧全面發(fā)展，使學生在全面發(fā)展中學有所長，并充分挖掘自身潛在的個性價值，教師應(yīng)在體育教學中加入德智體美和諧全面發(fā)展的元素，做到曉之以情，動之以理，培養(yǎng)學生終身體育意識。具體來說：在上課之前，教師可以給學生講一些與體育相關(guān)的振奮人心的故事，比如，李寧不顧自己的傷勢參加了為祖國爭光的比賽，在舉國上下的榮譽面前，李寧全然不顧自己的傷痛，在奧運會來臨之際，李寧的胸肌和肩背受傷，甚至痛不欲生，但是他暗暗發(fā)誓，只要能參加比賽為祖國爭光，即使肩膀也在所不惜。情境引入后，教師提出問題：在運動員李寧的身上，我們看到了什么精神？教師提出問題后，讓學生基于情境問題進行自主討論，激發(fā)學生的課堂學習興趣，促進學生積極參與課堂教學。學生在對李寧的故事進行分析時，會體會其良好的運動精神，有助于培養(yǎng)學生終身體育意識?？梢钥闯?，首先，通過講名人故事，體育教師可以振奮學生精神，提高學生對體育教學的興趣；其次，教師給予學生自主學習時間和空間，有利于學生對問題進行討論、分析，促進學生綜合性發(fā)展。

5.3、引入信息技術(shù)，輔助問題情境創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)體育教學模式比較單一，多采用“填鴨式”教學法，極少采用“啟發(fā)式”教學法，造成學生在課堂上被動，體育課堂本身生機勃勃，不利于學生個性發(fā)展。為此，教師要改變以往落后、陳舊的教學模式，積極采用創(chuàng)新教學模式，如，展開問題情境教學模式。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師還可以借助多媒體向?qū)W生展示各種體育活動，使課堂更生動有趣，盡可能地激發(fā)學生的潛能，促進學生身心的健康發(fā)展。除此以外，教師還可以引進信息技術(shù)輔助體育課堂教學的展開。比如，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容自制錄像帶，也可以從網(wǎng)上下載相關(guān)的影像資料，讓學生可以身臨其境。當資料展示結(jié)束，教師樂意提出問題：同學們，你們認為剛才視頻中的運動有什么有優(yōu)缺點？你們可以自主進行體育動作設(shè)計嗎？教師提出問題后，可以鼓勵學生自編錄像，然后在課堂上展示自己的作品，學生可以根據(jù)自己的興趣進行調(diào)整，更好地掌握和理解知識。體育教學中教師采取問題情境教學，是對體育學科教學的一種創(chuàng)新課改革，能夠促進學生積極參與進體育教學過程，提高學生學習興趣。

6、總結(jié)語

中學體育教學活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對學生的自我成長、自我發(fā)展有著舉足輕重的作用和影響。在新課改的推動與實施中，體育教師要與時俱進，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，不斷優(yōu)化教學設(shè)計，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，在提高教學水平與質(zhì)量的同時，幫助學生更好地發(fā)展。