關(guān)于小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)的開展探究

王喜娥

摘要：在新的教育背景下小學(xué)語文教學(xué)既面臨著發(fā)展機遇又面臨著發(fā)展困境，在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量這條路上語文教師還需要持續(xù)發(fā)力、久久為功。課程改革要求深化學(xué)生的審美能力，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)進一步提高，在此背景下語文閱讀教學(xué)就需要由單篇教學(xué)變?yōu)槎辔谋窘虒W(xué)。通過多文本教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體會和感知文章內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的意義和魅力，從而進一步提升學(xué)生分析文本、品味文本的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多文本閱讀教學(xué);措施;意義

引言：

進入新的教育改革時代后，課程標準也隨之發(fā)生了變化，新的語文課程標準要求教師幫助學(xué)生全面發(fā)展。而文本作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介，能夠幫助學(xué)生進行思想啟蒙和人格塑造。語文科目與其他科目都互相關(guān)聯(lián)，通過語文可以幫助學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在接受其他科目的新鮮知識時更加容易。而語文學(xué)習(xí)閱讀則是重點，所以教師要進行多文本閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵。

一、多文本閱讀教學(xué)的基本含義

多文本閱讀教學(xué)就是語文教師在特定的課堂上，在規(guī)定的時間內(nèi)幫助學(xué)生圍繞一個主題和議題對多篇相關(guān)聯(lián)的文本進行閱讀和分析，在這個過程中學(xué)生的知識面和閱讀面也能夠進一步擴展。在進行多文本閱讀時，要求學(xué)生能夠做到快速閱讀，在瀏覽的過程中精確的找到文章的重點所在，能夠盡快的對文章進行歸納總結(jié)，進行文章主旨的提煉?，F(xiàn)在常用的語文閱讀教學(xué)方式是單篇閱讀，但是單篇閱讀的方式不僅浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，還不能夠促進學(xué)生的聯(lián)想能力，而且因為對文章花費過多時間進行解讀，導(dǎo)致文章的整體性支離破碎。而多文本閱讀則是要求閱讀教學(xué)課程每一節(jié)課都要圍繞一個主要的論題進行，在課上學(xué)生可以閱讀多篇文章，對這些文章中的相似的部分進行品味和賞析，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生融會貫通，加深學(xué)生的印象和運用能力。而且多文本閱讀也更加注重學(xué)生閱讀量的積累，多文本閱讀意在幫助學(xué)生擴充閱讀范圍，能夠使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，獲得更多的體會和感悟。

二、在小學(xué)語文中開展多文本教學(xué)的積極意義

多文本閱讀教學(xué)和單篇閱讀教學(xué)相比有多種優(yōu)勢，相比起單篇精讀，多文本閱讀的閱讀量和閱讀范圍更加廣闊，而且多文本閱讀教學(xué)更有利于提升學(xué)生的閱讀能力，能夠進一步增加閱讀課堂的信息量，提升學(xué)生的閱讀速度，能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)更快更準的找到所需要的各項信息，能夠在有限的時間內(nèi)找到文章的隱藏線索。在這個過程中學(xué)生也會養(yǎng)成速讀和迅速瀏覽的習(xí)慣，在這個過程中學(xué)生的思維能力得到多次鍛煉，所以閱讀能力和速率自然也能夠得到提升，學(xué)生的思維也會隨之變得更加的活躍。多文本閱讀更加注重學(xué)生的自主性，能夠讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)體會多種情節(jié)，迅速融入到不同情境中，進一步提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程中可以持續(xù)思考，深入探索，積極表達，認真傾聽，這樣既能夠保證學(xué)生的正確思路，又能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量。同時也能夠進一步改善語文閱讀課堂，使閱讀課堂回歸到以生為本的教育本質(zhì)，使閱讀課堂能夠更加高效，課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都能得到改進和完善。

三、開展小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)的有效措施

（一）與課內(nèi)多篇文章進行整合

開展多文本閱讀教學(xué)要能夠?qū)⒄n內(nèi)的多篇文章內(nèi)容進行整合，在進行閱讀教學(xué)時語文教師可以根據(jù)每個單元的不同主題開展教學(xué)，根據(jù)不同的主題提煉出本節(jié)閱讀課的議題和中心。比如在學(xué)習(xí)以動物為主題的單元課文時，教師就可以根據(jù)動物這個主題提煉出如何描繪動物這個議題，這樣學(xué)生在課上可以對本單元的所有文章進行通讀，在通讀的過程中畫出文中描繪動物的一些語句，找出自己喜歡的或者是認為寫的比較好的地方，然后對這些語句進行分析、歸納和總結(jié)，找到各個語句中的相同之處以及不同之處。

語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起體會作者在描繪時所采用的各種寫作手法，而且在這些不同的手法背后體會作者幽默風(fēng)趣的寫作風(fēng)格，找到作者寫作時的絕妙之處，找到文章的體眼。而且通過對單元所有課文的整體通讀，學(xué)生對于如何描寫動物也有了一個基本印象，而且也掌握了很多不同的寫作手法，這樣學(xué)生在完成與動物有關(guān)的作文時就不會寫出千篇一律的作文，學(xué)生在寫作過程中就會運用多樣的手法表達自己的感情，這樣學(xué)生的作文才能夠有個性，才能夠有特色，有自己的獨到之處。

（二）與課外多篇讀物進行整合

做好多文本閱讀教學(xué)還需要進一步將課文與課外的多篇讀物進行整合，而且課外讀物更加活潑生動，能夠進一步幫助學(xué)生豐富自己的閱讀素材，而且在這個過程中教師也可以選擇一些小學(xué)繪本，這些繪本中有豐富的圖片，更容易幫助學(xué)生理解文章中的感情。比如說學(xué)生在閱讀與親情有關(guān)的文章時，語文教師可以提前搜集一些與親情相關(guān)的閱讀繪本，這些資料在網(wǎng)絡(luò)上都可以找到，教師可以將這些繪本轉(zhuǎn)化為電子版，通過大屏幕將電子版的繪本進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過齊讀的方式對繪本內(nèi)容進行感悟。

而且在學(xué)生齊讀完畢之后，教師可以提出自己的疑問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者感激的對象是誰？作者為什么感激？在日常生活中你最感激的人物是誰？而這些人物做過哪些感動你的事情？在教師的引導(dǎo)之下學(xué)生可以暢所欲言，而且學(xué)生也能夠展開充分的討論。這樣既能夠幫助學(xué)生理解故事的內(nèi)涵，同時又能夠增強學(xué)生的情感體驗，能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，能夠使學(xué)生理解父母的不易。此外教師也可以通過視頻或者是圖片的形式開展征集活動，學(xué)生可以將自己為父母做的事情用筆或者是用圖片的形式進行記錄，在下一節(jié)課上可以和其他同學(xué)一起分享。

（三）更加注重整體性的閱讀

教師在進行多文本語文閱讀教學(xué)的過程中也要注重整體性的閱讀教學(xué)，教師要盡量避免單篇教學(xué)，單篇閱讀教學(xué)指的是教師在閱讀課中只帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的一篇文章，在這個過程中學(xué)生確實能夠?qū)@篇文章了解的非常透徹，但是學(xué)生對于知識點的掌握卻并不深刻。而且因為缺乏對比和聯(lián)系，學(xué)生并不能很好的將這些知識點進行融會貫通和運用。所以教師要將學(xué)生的閱讀興趣能夠從課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向于課外閱讀，能夠在學(xué)會一篇文章之后更加關(guān)注有關(guān)的整本書籍。

比如說學(xué)生在學(xué)習(xí)了小說或者是散文中節(jié)學(xué)的某一篇文章后，學(xué)生就能夠?qū)φ拘≌f或者是整本散文燃起興趣，在課下學(xué)生可以將這本書找來進行閱讀，教師也可以在班級內(nèi)設(shè)置閱讀角，將一些與課文內(nèi)容相關(guān)的書籍進行收入，放在班級內(nèi)的閱讀角中，感興趣的同學(xué)可以利用課下時間進行閱讀和討論，在學(xué)生閱讀之后教師也可以組織一個分享大會，學(xué)生可以在這個分享大會上分享自己的感悟和疑惑，讀過相同書的同學(xué)可以互相交流在讀書中遇到的疑問，同學(xué)也可以向教師尋求答案和幫助，這樣可以達到一個更理想的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總而言之，語文閱讀教學(xué)并沒有一個規(guī)定的方法，語文教師在閱讀教學(xué)中可以不斷的探索和改進，而讀文本閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀教學(xué)方式，能夠?qū)纹喿x教學(xué)進行補充，能夠進一步彌補單篇閱讀教學(xué)的不足。但是對于更好利用多文本閱讀教學(xué)，如何更好的使讀古文本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，還需要語文教師不斷的研究和實踐。

參考文獻：

[1] 喻建生，駱愛華. 小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)與經(jīng)典誦讀整合的教學(xué)策略[J]. 知識窗，2020（6）：48.

[2] 李花云，王果. 農(nóng)村小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)的有效實施[J]. 新作文：教研，2020（1）：0140-0141.

[3] 楊霓. “文本多元解讀”視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J]. 課外語文（下），2019（4）：93-94.

[4] 錢夢潔. 談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的多視角文本解讀[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（22）：95.

[5] 封秀梅. 小學(xué)中段基于單元語文要素的多文本閱讀教學(xué)淺析[J]. 語文課內(nèi)外，2020（11）：173-174.

[6] 石小福，范雪婷. 淺談多文本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價值與意義[J]. 新課程·小學(xué)，2019（2）：31.

本文系2020年河南省中小學(xué)多文本閱讀實踐研究專項課題《多文本閱讀課堂教學(xué)模式的策略研究》（立項編號：dwbyd20022605）研究成果。

2348500520338