新課改背景下小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新的意義及實施策略

張小輝

摘要：數(shù)學與生活有著緊密的聯(lián)系，而小學數(shù)學知識的學習比較重要，小學階段也是學生養(yǎng)成良好的學習習慣的關鍵時期，由于小學生的年齡比較小，對于學習的習慣和方式還處在探索階段，很多學習的習慣和方式還需要在教師的幫助下，才能真正地養(yǎng)成。隨著新課改的不斷深入，數(shù)學教師要創(chuàng)新教學方法，根據(jù)學生的特點制訂出合適的教學方法，才能提高學生數(shù)學學習的樂趣，使學生得到全方面的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學方法;創(chuàng)新意義;實施策略

一、新課改背景下小學數(shù)學教學發(fā)生的改變分析

新課改后，小學數(shù)學的教學目標、教學內(nèi)容以及教學結構都發(fā)生了改變。在以往的小學數(shù)學的教學目標中，教師的工作就是做好引導學生學習的工作，使學生能夠掌握住所學習的基礎知識內(nèi)容，并且能夠運用所學知識解決數(shù)學問題，而教學的內(nèi)容也比較獨立，在課堂教學中以教師為中心而進行，學生只負責聽課。然而，新課改后就要求重視學生學習的體驗過程，要求培養(yǎng)學生對數(shù)學知識具有探索能力以及數(shù)學思維能力。在教學內(nèi)容上也以學生的思維特點為主導，內(nèi)容要具有很強的啟發(fā)性，還需要添加很多圖片情境，重視在教學過程中各個知識之間的銜接，使學生能夠將各個知識融會貫通，重視問題的產(chǎn)生和生產(chǎn)，提高學生的思維能力，拓展學生的思維，使學生的數(shù)學應用能力得到培養(yǎng)。而在教學結構上也發(fā)生了改變，把以教師為主體地位，改為以學生為主體地位。把數(shù)學問題與現(xiàn)實生活進行了很好的結合，以生活情境題材為主，課堂教學以學生的發(fā)展為主。因此，可以看出新課改下的小學數(shù)學教學就是為了讓學生在知識、能力以及品質上都能夠得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新變形的多元意義

在小學數(shù)學學習的過程中，很多學生常常依賴教師講解來學習，對數(shù)學知識理解不透徹，對于一些隱含條件也不能靈活提取，尤其是對于一些需要讀圖類、數(shù)形結合的題目，學生單純地進行數(shù)學運算會極大地影響數(shù)學思維的靈活性。在數(shù)學教學過程中，教師要注重創(chuàng)新性教學方法的應用，為數(shù)學課堂注入更多的活力。創(chuàng)新性教學方式的應用可以讓學生在積極動腦思考的同時，嘗試動手實踐，并通過模型構建、解題分析、合作討論等，更好地提升學生的學用結合能力，使學生在數(shù)學學習的過程中建立起屬于自己的知識體系和思維脈絡[1]。創(chuàng)新性教學方式的應用，能更好地落實以人為本的教育理念，融合多個學習過程培養(yǎng)學生良好的解題意識，可以使學生快速找到答題的切入點，提升學生數(shù)學學習的成就感，同時對于優(yōu)質問題，也能引導學生舉一反三，豐富創(chuàng)新。

三、小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新變形的實踐策略

（一）善用生活模型，引領學生學習思考

在小學數(shù)學教學過程中，教師不僅要讓學生有效應用常規(guī)性計算方法，更要讓學生善于借助生活模型學習、思考，使學生在數(shù)學學習中可以邊思邊行，不斷進步。教師要從生活應用的角度設置問題，激發(fā)學生的探究欲望。在解決一些時間分配類問題時，教師可以從生活角度設疑：爸爸要在家里招待客人，拖地需要8分鐘，燒水需要10分鐘，沏茶需要3分鐘。請問如果客人9點到，爸爸需要從幾時開始落實準備工作？這個問題的設計有很強的開放性，而且與學生生活密切相關。很多學生都有在家庭中招待客人的經(jīng)驗，在落實準備工作的過程中，學生靈活設計先后順序，但必須先燒水才能沏茶，因此，燒水過程必須前置。在燒水的同時，還可以安排拖地的工作，這樣就能夠使準備的時間大大縮短。在解決這類問題的過程中，除了讓學生單純將3個數(shù)字相加之外，還涉及了生活邏輯，先后任務的靈活穿插，對于提升學生思維的敏捷性，引領數(shù)學與生活有效互動具有很大意義。

（二）逆向思維，將問題探究的主動權交給學生

在小學數(shù)學教學過程中，教師要更好地鼓勵學生積極提出問題，使學生探究問題的視角可以進一步拓寬。例如，在教學人民幣的相關知識時，教師除了要讓學生計算不同物品的總價外，還要鼓勵學生主動提出問題。教師可以在大屏幕上出示多種物品的圖像及價格，然后讓學生結合大屏幕上呈現(xiàn)的物品來設計問題，由其他的同學來解答。這樣一種問題設計思路給了學生更大的學習主動權，而且可以兼顧不同層次學生的能力基礎來讓學生自主設計問題[2]。除了一些常規(guī)性問題外，學生還設計了一些優(yōu)質問題，讓學生自主創(chuàng)編問題，可以使學生的問題解決意識獲得突破性發(fā)展，學生學習活動的興趣也能大大提升。

（三）創(chuàng)新應用，指引學生豐富學習實踐

在小學數(shù)學教學過程中，教師除了要讓學生完成課本及練習冊上相應的習題，進行一些數(shù)學閱讀之外，還要延伸實踐活動，使學生的數(shù)學學習探究意識更加濃厚。如教師可以讓學生做一些手工作業(yè)，通過剪、拼、粘、貼等多種方式，將學生在閱讀中學習的一些數(shù)學知識有效整合，匯編成一幅手抄報作品，在課堂上學習和展示，并讓學生到臺前為大家進行簡單的語言講解。這種實踐作業(yè)的模式非常靈活，不僅可以開闊學生的知識視野，還可以培養(yǎng)學生良好的整理習慣，使學生自身的學習能力獲得突破性提升。另外，教師還可以讓學生參與一些調(diào)查類活動，并將調(diào)查數(shù)據(jù)有效匯總好，寫相應的調(diào)查報告，這些生活實踐作業(yè)的落實，可以更好地推動學生對數(shù)學知識的綜合性理解，豐富學生的學習體驗，激發(fā)學生的學習動機。

（四）組內(nèi)合作，轉化數(shù)學概念

隨著教育教學理念的不斷更新，單打獨斗、閉門造車的個人學習時代已經(jīng)過去，取而代之的是合作學習模式。尤其對于小學階段的學生，他們正處于身心發(fā)展第三啟蒙階段，更應培養(yǎng)學生的良好學習習慣，提高小學生的合作學習能力。在小學數(shù)學新課程標準的引導下，教師應為學生構建合作學習空間，為學生開展交互式學習做好鋪墊。這也是未來學生發(fā)展的一個剛性需求。在教學的過程中，教師要堅持組間異質、組內(nèi)同質的原則對學生開展分組，這可以有效培養(yǎng)學生的團隊合作意識，也可以讓學生在小組學習過程中通過溝通交流，在展現(xiàn)自身的思維方式時學習到他人的學習經(jīng)驗。對于理解不清楚的數(shù)學問題，學生也可以在組內(nèi)進行探討，各抒己見，直到通過不同的論證方法，確保能夠理解本知識點的數(shù)學問題[3]。通過合作交流，學生能夠快速理解這一個體系的數(shù)學問題，以此豐富自身的知識學習內(nèi)涵，提高自身的數(shù)學知識學習能力。教師還可以要求各組組長在小組內(nèi)引導學生進行分工學習，以此提高學生的配合能力。此外，在課堂尾聲環(huán)節(jié)，教師也可以讓每個學習小組分別展示本小組的學習成果，以此為課堂教學樹立良好的競爭意識，從而達到通過競爭在整體層面提高學生數(shù)學學習核心素養(yǎng)的目的。

四、結語

在小學數(shù)學新課程標準的引導下，教師應轉變教學觀念，利用全新的教學模式引導學生學習，以此提高學生的思維能力。同時，教師也應為學生構建自主學習的空間，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的主體意識，使學生能夠利用數(shù)學思維去思考數(shù)學問題，并在不斷學習的過程中感悟到數(shù)學知識的魅力，激發(fā)學生的數(shù)學學習情感，調(diào)動學生學習潛能，使學生能夠突破自身的認知局限，確保數(shù)學知識的學習能力通過量的積累形成質的突破。

參考文獻：

[1]李紹杰.略論新課改下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新[J].中國校外教育，2019（25）：102.

[2]何慧娟.淺談新課改下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新[J].中國農(nóng)村教育，2019（8）：88.

[3]劉懷新.淺析新課改下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：243.

1660501186224