淺析小學英語課程中的文化內容教學

張云霞

摘要：語言學習與文化學習密不可分，語言學習是文化學習的一部分。如今，英語可以說是世界上最流行的語言之一，因此學習英語就顯得尤為重要。在小學英語教學目標中提到，小學英語教學要以培養(yǎng)學生的文化意識為中心，而農村學生的文化感知能力相對較弱。所以，重視學生的文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)是小學英語文化教學的首要目標。本文以小學英語教學情況為基礎，結合學生的學習情況現狀，提出相應的對策。

關鍵詞：小學英語;文化內容教育;促進作用;現象及策略

前言：

伴隨著時代變革，培養(yǎng)跨文化理解與交際能力逐漸成為各國教育關注的焦點。我們學習一門語言，通常與它的文化密不可分。對于語言的學習，文化有著很大的影響。文化經常為語言的生存提供必要的環(huán)境，并且有它特定的模式和準則。小學生學習英語更像是拓展視野，了解有趣的外國文化。再者，語言學習要求把握好歷史、民俗、價值、美學、思維方式等文化因素，故而學習英語的同時必須要有文化內涵。

一、文化內容在小學英語中的重要性

要想正確地給小學生傳遞英語文化知識，教師必須首先理解文化與語言學習的內涵，理解文化對學習語言的重要性[1]。

（一）有實現跨文化交流的作用

事實上，語言是一種符號，任何符號都可以代表某一事物，特定的事物就有特定意義。任何時候，人們的思想和文化都會相互影響，此時語言就具有一種能力：跨文化交際。不僅語言與文化之間的關系十分密切，而且語言也是文化的一個組成部分。文化歷來占據著十分重要的地位，語言已然成為了文化傳播的載體，在文化傳播中起著重要作用。學習語言，離不開文化的支撐，英語語言的學習也需要文化的支持與理解。語言的發(fā)展與豐富也是整個文化研究與發(fā)展的重要前提。

（二）文化是語言學習的基礎

讓小學生掌握適當的英語知識，可以使他們有更明確的學習目標，增強他們的學習動機，增強學習的自信心。通過這種方式，兒童可以對學習英語產生濃厚的興趣，從而提高小學英語學習的效率。在學習英語的基礎上，文化學習是一項重要目標，因為不同語言學習者之間的交流不只是語言知識和技能，更重要的是不同文化間的相互理解和相互認同，以增進相互聯(lián)系。所以了解英語中所體現出來的文化是學好英語的重要因素。

二、農村小學英語文化內容教學現狀

在應試教育仍然占主導地位的背景下，農村小學英語教學仍然偏重分數，忽視質量。為了提高學生的英語水平，教師更喜歡使用家庭作業(yè)和測驗等方法。這就導致學生綜合運用語言的能力和思維能力的培養(yǎng)常常被忽視，特別是英語文化意識。同時，由于英語文化意識不直接作為考試內容，在實際教學中較難引起重視，很少被納入英語學習進程，農村小學的文化教育比重較少，導致很多農村小學生在英語教學中難以理解其中的文化意義。另外，由于農村小學英語教學觀念和手段較為落后，英語文化意識培養(yǎng)的方法仍然僅限于書本知識學習。方法老套，缺乏一定的深度和靈活性，取得的成果有限，不能充分鍛煉學生的溝通和思考能力。而教學手段較為落后，對先進教具的應用較少，導致英語文化內容拓展不到位，學生不了解，學生的英語文化素養(yǎng)得不到提升。

三、關于小學英語加強文化內容教育的策略

（一）立足于教材文本

在小學英語教學活動中，文化內容的挖掘與展示是進行有效文化滲透的基礎。由于教師把知識的解釋放在教學的中心，一味地強調語言知識灌輸，而忽視語言文化，導致學生在小學英語教學中難以積累豐富的文化知識，了解文化內涵。所以，在組織小學英語教學活動時，教師應該根據教材編排的特點，深入考察，探索文本中可能存在的文化問題，并以多種方式向學生展示，使學生在掌握語言知識的過程中，了解文化的內涵，是樹立文化意識的堅實基礎。例如在講解英語詞匯“Christmas”的過程中，教師就可以根據詞匯的釋義，介紹國外圣誕節(jié)文化，適當地擴充單詞深層的文化知識。這樣不僅能讓學生印象深刻，也能埋下探究文化的種子。

（二）設立多種交流情境

英語是一種對語言的學習，提高英語能力需要學生能夠“說”。許多交流技巧的學習都是紙上談兵，需要通過交際反復運用才能真正掌握。所以，在教學活動中，教師應盡可能創(chuàng)造出學生實際的交際場景。課上，教師可根據具體情況或主題設計互動提問環(huán)節(jié)、課堂游戲環(huán)節(jié)、課堂翻轉環(huán)節(jié)，讓學生用英語詮釋課堂中角色的日常生活[2]。比如，設定第一次見面的場景，讓學生運用所學的詞匯、句型進行自我介紹和交流，注意跨文化禮儀，并提醒學生在英語環(huán)境中要注意文化的差異，保持一定的社交距離等。另外，也可以采取其他形式來進行文化交流的場景。舉例來說，在學校開設英語角是進行情景交流的好機會。教師也可積極參與英語角的交流活動，為學生提供與文化背景相關的交流話題，引導學生進行跨文化的學習與思考，培養(yǎng)學生跨文化交際技能的交際能力。另外，有條件的學校還可以邀請外籍教師與學生交流，或者組織英語文化節(jié)，讓學生切實感受到英語文化氛圍。

（三）開展課外拓展活動

跨國交流涉及的文化內容很廣，很難簡單地通過一些活動來獲得全面的收獲。所以就要運用各種跨文化的課外活動，擴大跨文化交際知識，提高文化意識。包括多聽、多讀、多思、多看等等。小學生處在一個充滿好奇心和求知欲望的階段，這時候是很容易培養(yǎng)學生課外英語文化知識的，可以在潛移默化中培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。因此，除了課堂和校園活動之外，教師也要引導和鼓勵學生課外閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習慣。讀物包括雙語或英語繪本、報紙、雜志、書籍以及適合小學生閱讀能力的網站。在這些閱讀中掌握地道的發(fā)音、詞匯、句型和跨文化交際知識，對文化意識的培養(yǎng)具有積極的作用。另外，教師還可以推薦包含跨文化交際知識和體現中西文化差異的卡通、電影和歌曲。在玩耍中學習，才能最大程度地讓學生接受和喜愛。

（四）重視文化的差異和碰撞

在小學英語教學活動中，語言知識教育相對比較簡單，困難的部分在于如何教學生使用語言和進行恰當對話，恰當的對話離不開對文化差異的熟悉和理解[3]。研究顯示，中西方國家的人們在社交過程中，往往會鬧出各種各樣的烏龍，導致溝通的失敗。這種跨文化交流方式，需要對文化差異非常了解，忽視文化差異就會導致難以理解對方的情況，甚至嚴重的話還會侵犯其他國家的文化尊嚴，不利于文化交流活動的有效開展。針對這一情況，教師在開展英語教學活動時，應能向學生解釋文化差異，從而提高文化交際水平。比如，在學習四年級下冊第三單元《Weather》時，教師就可以根據教材內容延伸溫度文化差異的知識，那就是由于中國記錄溫度用攝氏度，而美國則是用華氏度。中外記溫方式不同，同樣的26度可能表示不一樣的冷暖感覺。通過中美溫度文化的差異，學生就會清楚地認知到文化差異影響原來如此巨大。

四、結語

總而言之，小學英語教材中包含了豐富的文化知識。農村小學生處在學習探索階段，需要教師在英語文化學習中的引導和幫助。將英語課堂作為重要載體，通過不同的教學內容培養(yǎng)農村學生的文化意識，這樣才能幫助學生形成正確的文化觀念，加深對中西方文化差異的認識，提高他們的文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]關靜.新課標背景下小學英語教學中文化意識滲透情況調查研究[D].沈陽師范大學.

[2]丁英瑜，劉芬.小學英語單元整體教學中文化意識的培養(yǎng)[J].中小學外語教學，2021，44（14）：6.

[3]孫穎.芻議小學英語教學中語言文化融合與文化意識的滲透[J].當代教育論壇，2008.

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