創(chuàng)新思維 重構(gòu)文本

葉見弟

摘要：基于現(xiàn)行小學(xué)英語PEP教材進(jìn)行文本再構(gòu)的策略，在小學(xué)英語課堂上立足文本、遷移文本、聯(lián)系生活、續(xù)寫文本和改寫文本。引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)英語文化之美，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作英語詩歌或歌謠，讓學(xué)生感受英語語言之美。創(chuàng)造性重構(gòu)文本，可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，要從教材走向?qū)W生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生要真實(shí)、自然的表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;創(chuàng)造思維;重構(gòu)文本;對話教學(xué)

一、問題的提出

新課標(biāo)提出：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念。通過第八屆觀摩課例、專家點(diǎn)評以及老師反思等，讓我深入明白小學(xué)英語對話教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)造性重構(gòu)文本并結(jié)合平時(shí)的教學(xué)作了詳細(xì)的探究，并挖掘創(chuàng)造性文本重構(gòu)，發(fā)現(xiàn)立足文本、遷移文本、聯(lián)系生活、續(xù)寫文本和改寫文本等形式的多樣化。

二、小英對話教學(xué)使用創(chuàng)造性重構(gòu)文本存在的問題

（一）重文本的解讀，忽視文本重構(gòu)

（二）重機(jī)械性操練，忽視語言運(yùn)用

（三）重語言運(yùn)用，忽視創(chuàng)造性運(yùn)用

三、小學(xué)英語對話教學(xué)課使用創(chuàng)造性重構(gòu)文本的策略

在小英新教材PEP對話教學(xué)中，教師善于設(shè)計(jì)不同的環(huán)節(jié)、會激發(fā)學(xué)生思考，特別是設(shè)計(jì)重構(gòu)的語境，使學(xué)生更真實(shí)表達(dá)自己的看法，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，為了更好地闡述語篇意識下的對話教學(xué)，以語境為導(dǎo)向，以語言交流為主線，以PEP教材為依據(jù)，以對話教學(xué)為主，以創(chuàng)造性重構(gòu)文本為例：

（一）立足文本，結(jié)合情境重構(gòu)

心理學(xué)家威臺海姆曾指出：“機(jī)械性訓(xùn)練失去意義，只有發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維才會得到更大的發(fā)展空間?！蓖瑯樱瑢υ捯彩侨绱?。

如：人教版六下Unit3 Where did you go？ A Let’s talk 對話教學(xué)課中，教師整理John五一假期圖片，讓學(xué)生看圖說話;再利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生說出假期;最后設(shè)計(jì)復(fù)述對話，新編一個(gè)John反問Amy的對話。教師提供新的語境或載體，再讓學(xué)生重組文本內(nèi)容或改變原文本形式，例如：對話變篇章，篇章變對話，第一人稱變第三人稱等，這樣重構(gòu)文本就實(shí)現(xiàn)了。

（二）基于文本，結(jié)合生活重構(gòu)

在對話教學(xué)的實(shí)踐中，教師不僅要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，而聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，英語就是一種語言工具，在生活中處處使用，提高學(xué)生使用的樂趣，并培養(yǎng)學(xué)生語用思維和表達(dá)能力。

如：人教版五上Unit2 My Week A Let’s talk。本節(jié)課主要在真實(shí)的情景中運(yùn)用句型What do you have on Thursdays/...？詢問并回答某天有什么課程。以學(xué)生熟悉的一周課程切入，此話題也與緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，自由表演對話。接著創(chuàng)立情境，以Sarah也想了解我們的課程為由，學(xué)生兩人一組進(jìn)行對話交流，讓學(xué)生在這一過程中發(fā)展運(yùn)用剛才所學(xué)語言，最后以幸福課程進(jìn)行拓展，讓學(xué)生發(fā)揮想象，為自己設(shè)計(jì)一份陽光運(yùn)動的課程。

（三）遷移文本，結(jié)合思維重構(gòu)

在兒童世界里，探索精神是孩子的需求。因?yàn)樯畹沫h(huán)境不同，一個(gè)人的思維也不同，思維決定一個(gè)人的體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和品質(zhì)尤其重要。

如：人教版英語三下主題是描述物品位置的介詞，本課時(shí)核心句型Where is ...？ It’s in /on /under...？本課引導(dǎo)學(xué)生吃透Mike不僅尋找帽子的問題，而且Mike也尋找足球。學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展離不開活動設(shè)計(jì)，遇到情節(jié)或故事性很強(qiáng)的對話，盡量采取圖文配對的方法，幫組學(xué)生了解對話大意。

（四）轉(zhuǎn)換文本，結(jié)合圖形重構(gòu)

著名教育學(xué)家杜威也說過：“教育即生活、即生長，即經(jīng)驗(yàn)改造?！庇⒄Z是一種交流的語言工具，生活的環(huán)境不同，講的語言也不同，語言是可以互相轉(zhuǎn)換的，結(jié)合語境抒發(fā)自己的情感。

如：人教版英語六上主題是Asking the ways，課堂以學(xué)生為本，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，預(yù)測出該走的路線，猜地點(diǎn)活動緩解學(xué)生疲勞的大腦，引導(dǎo)學(xué)生的思維，通過觀察圖片和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生問路時(shí)的禮貌用語，并進(jìn)行獨(dú)立的綜合語言能力等學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)到靈活掌握的目的。

（五）高于文本，結(jié)合小結(jié)重構(gòu)

兒童時(shí)期是理性睡眠時(shí)期，應(yīng)該讓他們接受大自然的教育。英語校歷屬于綜合實(shí)踐活動課，很多活動圍繞學(xué)生熟悉的校園展開，愛校如家的責(zé)任感，提高學(xué)生的思維能力。

如：人教版五下主題是校歷，本課是Unit3 My school calendar A Let’s talk。在進(jìn)行新授知識前，教師拋出一個(gè)任務(wù)性的問題，讓學(xué)生帶著問題積極參與思考，樂意表達(dá)個(gè)人的見解。不僅可以小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，又可以拓展知識，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力。

（六）拋開文本，結(jié)合問題重構(gòu)

凡是問題源于思考，思考需要?jiǎng)幽X，思考付行實(shí)踐。把抽象的思維，結(jié)合自己的邏輯思維，進(jìn)行重新重構(gòu)。因此，通過推測與思考，結(jié)合問題采用邏輯推理能力，拋開文本，解決遇到的問題。

如：人教版小英五下Unit4 Where is Easter ？B Let’s talk主題是中西方節(jié)日及個(gè)人的生日。本課內(nèi)容是學(xué)生們在教室中談?wù)撃赣H生日的情境，呈現(xiàn)出本單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯月份和句型、語用環(huán)境，目的是激活學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，有助于理解對話。

四、結(jié)語

總之，在生活中善于發(fā)現(xiàn)，多些創(chuàng)造。而創(chuàng)造性重構(gòu)文本基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，靈活而高效的學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，具有創(chuàng)造性活動的學(xué)習(xí)動機(jī)，符合創(chuàng)造者追求學(xué)習(xí)目標(biāo)。反之，失去重構(gòu)的意義，阻礙學(xué)生語言的發(fā)展。

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