淺談開展小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學的策略

楊雪維

摘要：建構(gòu)高效課堂，是數(shù)學課程標準中提出的要求。此要求的實現(xiàn)，是先學后教，以學定教為保障的。翻轉(zhuǎn)課堂，是學生先學、教師后教的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為課程教學帶來了全新的教學理念，促進了新時代課程教學改革的創(chuàng)新和發(fā)展。本文從解讀翻轉(zhuǎn)課堂的概念出發(fā)，以小學數(shù)學為例，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢和實踐策略，以期為完善翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建，打造小學數(shù)學高效課堂做出努力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;高效課堂;教學策略

引言：

先學后教，以學定教，是建構(gòu)高效課堂的主要途徑。翻轉(zhuǎn)課堂教學，顛覆了傳統(tǒng)教學流程，將課前作為學生學習新知的主要活動，將課中作為學生內(nèi)化新知的主要活動[1]。尤其，在組織課中活動的時候，教師以學生的自學情況為基礎(chǔ)，給予有針對性的指導，使學生借助教師的點撥，遷移自學經(jīng)驗，進行深入探究，借此加深對數(shù)學知識的理解，同時鍛煉其數(shù)學學習能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢

（一）打破了傳統(tǒng)打破了傳統(tǒng)教學模式的局限性

采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行小學數(shù)學教學，教師將學習任務(wù)先行布置給學生，學生在合作探究之后教師再答疑解惑，這種教學模式改變了傳統(tǒng)的教學狀態(tài)，激發(fā)了學生的主動探究欲望，學生學習的興趣高昂，更加樂于參與學習和討論，主人公意識大大增強，提升了學生的主體地位，十分契合信息時代下教育教學發(fā)展的趨勢，對學生的數(shù)學學習和長遠發(fā)展具有積極的推動作用[2]。

（二）還給學生課堂學習的主動權(quán)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師把課堂真正地交給學生，教師更多的是輔助學生，學生是學習中的主人，所有教學活動都要圍繞學生開展，數(shù)學知識也是通過學生的合作探究自主習得。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在改變師生任務(wù)比重的同時也為師生帶來了更多發(fā)揮的空間，學生的學習空間更加廣闊，教師也留有余力關(guān)注到每個學生的學習情況，增強師生間的聯(lián)系與信任，使課堂教學更加輕松、高效。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學數(shù)學教學中應用的實踐策略

（一）課前預習

教師可以制作教學視頻，也可以從網(wǎng)上找一些教學視頻，讓學生在上課之前進行觀看，并且寫下自己的疑問，留在上課時討論。教師應注意小學生的注意力集中時間比較短，而且很容易受到外界的影響，因此一定要讓學生在觀看視頻的過程中時刻做好記錄，以便教師了解學生的學習程度[3]。教師的教學視頻一定要通俗易懂，可以利用視頻、圖畫等激發(fā)學生的學習興趣，同時也要注意視頻內(nèi)容緊貼課本，不能出現(xiàn)太多延伸，避免學生的思考方向出現(xiàn)錯誤，導致錯誤觀點根深蒂固，不易教師引導。

例如在學習“混合運算”時，教師可以制作教學視頻，讓學生對于數(shù)字的變化有一個更加直觀的感受，在課程結(jié)束之后讓學生思考并寫下幾個混合運算的例子，以便課上的時候進行檢查以及解答?？催^教學視頻之后，學生對于課本內(nèi)容將有一個大致的了解，但在一些細節(jié)中可能會出現(xiàn)問題，因此教師應該將課本知識點細化，將易錯點進行拆分，學生寫下例子之后并不是課前預習的最終完結(jié)，而是應該打開易錯點的視頻或幻燈片讓學生檢查一下，是否先算了括號里的內(nèi)容，是否先算了乘法和除法，是否在只有乘除法的時候按照從左往右順序計算。如果沒有提示，學生在舉例之后認為任務(wù)完成，此時課前預習環(huán)節(jié)的結(jié)尾部分將在學生的認知當中占據(jù)很大一部分，如果出現(xiàn)錯誤，學生就會產(chǎn)生固有印象，非常不利于教師之后的教學。

（二）指導探究，理解知識

高效課堂的建構(gòu)，是需要教師尊重學生的思維發(fā)展情況，引導學生積極思維的。所以，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的時候，教師在數(shù)學課堂上，要利用信息化手段，化抽象為直觀，迎合學生的思維特點，使學生在形象思維的作用下進行探究，有效地理解知識，提高課堂學習效果。

以《線和角》一課為例，直線、線段和射線的區(qū)別是這節(jié)課的重難點內(nèi)容，也是學生在自主學習過程中遇到的學習問題。在組織課堂教學活動的時候，筆者會利用交互式電子白板，繪制了一條線段，引導學生進行觀察;接著，固定一個點，延伸線段，引導學生觀察;然后延伸線段的兩端，引導學生觀察。在學生觀察的時候，提出問題：線段、直線和射線有什么特點呢？在問題的作用下，學生對數(shù)學現(xiàn)象進行有針對性的分析。結(jié)合數(shù)學現(xiàn)象，可以直觀地發(fā)現(xiàn)，線段有兩個端點，可以測量出長度;射線有一個端點，可以無限延伸，無法測量出長度;直線沒有端點，可以無限延伸，無法測量出長度。學生的如此發(fā)現(xiàn)，正是對本節(jié)課重難點知識的掌握。由此可以看出，應用信息技術(shù)展現(xiàn)重難點內(nèi)容，可以使學生在想象思維作用下與數(shù)學現(xiàn)象互動，獲取數(shù)學結(jié)論，理解數(shù)學知識，提高課堂學習效果。

（三）課后應用課后應用

教師應該積極將翻轉(zhuǎn)課堂延伸至課后，組織學生開展實踐活動，將所學知識延伸至課下，實現(xiàn)停課不停學，學生的綜合素養(yǎng)于無形中提升，這才是翻轉(zhuǎn)課堂的作用和魅力所在。

如教學“認識人民幣”時，為了延伸知識的實用性，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)造更加真實的教學情境，讓學生通過合作探究學習新知，并通過課后實踐，引導學生將新學的數(shù)學知識運用于生活，不僅有效培養(yǎng)學生運用知識的能力，還充分彰顯了數(shù)學知識的魅力。首先，教師可以針對本課的基礎(chǔ)知識開展探討活動，引導學生回憶生活中出現(xiàn)或使用人民幣的場景，在學生的探討舉例中，師生共同得出人民幣與生活的密切關(guān)系。用學生自主探究的方式把數(shù)學知識巧妙地引入課堂，學生通過生活體驗正確認識了元、角、分等貨幣單位，在輕松和諧的氛圍下完成教學活動。接著，教師可以引導學生交流與討論，讓學生設(shè)計一些生活中的數(shù)學問題，在這一過程中將掌握的知識靈活運用到生活的各個方面。教師在學生設(shè)計的方案中挑選一個難度較低的方案留作課后作業(yè)，如“購物換零錢”等。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教師只是教學活動中的“引導者”，所有的教學環(huán)節(jié)均由學生自主完成，從課前導入到課后任務(wù)都由學生自主設(shè)計。學生從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題，最后自己解決問題，在潛移默化中建立起初步的數(shù)學思維，為后續(xù)建立科學的數(shù)學思維和長遠的學習計劃打好堅實的基礎(chǔ)。同時，教師針對學生設(shè)計的實際方案布置課后任務(wù)，不僅豐富了學生的課后作業(yè)形式，還能有效利用學生的課余時間，課堂所學知識在學生的生活中得到實踐和滲透。學生在運用數(shù)學知識解決生活問題的過程中提升了對數(shù)學知識的運用能力，同時也改變了學生對數(shù)學知識的認知，幫助學生建立更加完整的知識體系。

關(guān)鍵詞

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是實現(xiàn)先學后教、以學定教的主要教學模式。在建構(gòu)高效的小學數(shù)學課堂的時候，教師可以應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，多樣策略地引導學生課前自學，課中內(nèi)化，課后總結(jié)，借此使學生在自主性的作用下，掌握數(shù)學知識，鍛煉數(shù)學能力，提高數(shù)學學習效果。

參考文獻：

[1]楊超.關(guān)于小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：131.

[2]楊明.淺談小學數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實踐策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：132.

[3]高萍.關(guān)于小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學策略的研究[J].求知導刊，2020（37）：20-21.

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