曹寧
摘要:“學(xué)而時(shí)習(xí)之”與“溫故而知新”是孔子的教育思想,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)和復(fù)習(xí),這樣才能有效鞏固所學(xué)知識(shí),乃至獲得新的理解。作為不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié),做家庭課外作業(yè)既是學(xué)生溫習(xí)舊知的重要方式,也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的有效方法??茖W(xué)家庭課外作業(yè)是指學(xué)生在課后完成的科學(xué)練習(xí)或者開(kāi)展的科學(xué)活動(dòng),是科學(xué)課堂以外的學(xué)習(xí)任務(wù),也是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)與補(bǔ)充。與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的家庭課外作業(yè)相比,科學(xué)家庭課外作業(yè)的知識(shí)味道淡一點(diǎn),書(shū)面形式的作業(yè)少一些?;诳茖W(xué)家庭課外作業(yè)完成時(shí)間、地點(diǎn)等的特殊性,教師布置科學(xué)家庭課外作業(yè)時(shí)應(yīng)做到多元化。在作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式上,教師都應(yīng)做到優(yōu)化設(shè)計(jì),力爭(zhēng)豐富和多元化??茖W(xué)家庭課外作業(yè)多元化旨在提高學(xué)生作業(yè)興趣,促使他們積極主動(dòng)地練習(xí),認(rèn)真高效地完成家庭課外作業(yè)。筆者結(jié)合日??茖W(xué)家庭課外作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐,試探討小學(xué)科學(xué)家庭課外作業(yè)多元化的意義、類型與評(píng)價(jià)等問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:小學(xué);科學(xué);課外作業(yè)
一、小學(xué)科學(xué)家庭課外作業(yè)多元化的意義
受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響,不少科學(xué)教師在布置家庭課外作業(yè)時(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容普遍比較單一,僅僅關(guān)注書(shū)本上的內(nèi)容,忽視書(shū)本之外的知識(shí)。作業(yè)形式也比較單一,以書(shū)面作業(yè)為主,要求學(xué)生機(jī)械重復(fù)抄寫(xiě)科學(xué)概念,或做一些現(xiàn)成的習(xí)題。這樣的科學(xué)家庭課外作業(yè)多以知識(shí)鞏固為指向,師生之間缺少交流,學(xué)生之間缺乏合作,生活性不濃,探究性不強(qiáng),忽視了學(xué)生思考、動(dòng)手等綜合能力的發(fā)展。另外,紙筆書(shū)寫(xiě)式的科學(xué)家庭課外作業(yè)一般只能在居室內(nèi)完成,因此學(xué)生完成科學(xué)家庭課外作業(yè)的空間也比較封閉。單一的作業(yè)內(nèi)容、單調(diào)的練習(xí)形式和封閉的作業(yè)時(shí)空,不僅不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家庭課外作業(yè)的興趣,而且阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。長(zhǎng)此以往容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)家庭課外作業(yè)失去興趣,出現(xiàn)拖延做家庭課外作業(yè)的情況,使得家庭課外作業(yè)與教師的預(yù)想效果相去甚遠(yuǎn)。
二、小學(xué)科學(xué)家庭課外作業(yè)多元化的類型
非書(shū)面科學(xué)家庭課外作業(yè)的形式靈活多樣,材料隨手可得,操作簡(jiǎn)單易行,通常深受學(xué)生喜愛(ài)。非書(shū)面科學(xué)家庭課外作業(yè)分為觀察類、調(diào)查類、制作類、實(shí)驗(yàn)類、種植類和飼養(yǎng)類等多種類型。下面著重介紹幾種常用的非書(shū)面科學(xué)家庭課外作業(yè)。
第一,觀察類科學(xué)家庭課外作業(yè)。
觀察是科學(xué)探究的重要方法,是指?jìng)€(gè)體以視覺(jué)為主,融其他感覺(jué)為一體的綜合感知類的科學(xué)活動(dòng)。觀察類家庭課外作業(yè)是指教師給學(xué)生布置的在課后開(kāi)展的一些觀察性活動(dòng),學(xué)生完成作業(yè)時(shí)需要通過(guò)觀察與記錄的方式進(jìn)行。觀察類科學(xué)家庭課外作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記錄能力及分析能力,能有效地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。學(xué)生完成觀察類科學(xué)家庭課外作業(yè)的方式靈活多樣,不僅可以用眼睛看,還可以用耳朵聽(tīng)、用鼻子聞、用舌頭嘗,利用多種感官去感知世界,獲取事物的信息,然后在綜合感知的基礎(chǔ)上,對(duì)觀察對(duì)象做出分析思考。
第二,制作類科學(xué)家庭課外作業(yè)。
這類作業(yè)是指需要學(xué)生親自動(dòng)手,使用原材料做成各種不同的作品,如用樹(shù)葉貼畫(huà),用泥土捏泥人,用塑料瓶等材料做雨量筒等。制作類科學(xué)家庭課外作業(yè)迎合了學(xué)生好動(dòng)的天性,能充分解放學(xué)生的雙手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,因此深受廣大學(xué)生的喜歡。制作類科學(xué)家庭課外作業(yè)的完成需要學(xué)生呈現(xiàn)具體形象的成果,有助于培養(yǎng)學(xué)生的成就感與自信心。
第三,實(shí)驗(yàn)類科學(xué)家庭課外作業(yè)。
實(shí)驗(yàn)類科學(xué)家庭課外作業(yè)是教師給學(xué)生布置的在課后完成的一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn),是對(duì)課堂探究的拓展延伸和課堂實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充延續(xù)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類科學(xué)家庭課外作業(yè)時(shí),教師應(yīng)做到三個(gè)“易”,一是易取材,即材料能隨手可得;二是易操作,即步驟簡(jiǎn)單,操作便捷;三是易成功,即能夠讓學(xué)生嘗到勝利的滋味。教師可以鼓勵(lì)有條件的家庭建家庭實(shí)驗(yàn)室,配置一些常用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)工具,為學(xué)生有效完成實(shí)驗(yàn)類家庭課外作業(yè)提供條件。例如,在“水能溶解多少物質(zhì)”一課中,筆者就設(shè)計(jì)了一份“我是小小實(shí)驗(yàn)員”的實(shí)驗(yàn)類科學(xué)家庭課外作業(yè)。學(xué)生在課堂上完成了水溶解食鹽和小蘇打的實(shí)驗(yàn)后,筆者讓學(xué)生回家后尋找生活中的物質(zhì),如味精、紅糖或白糖等,利用課堂上的實(shí)驗(yàn)方法,進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng),探究這些物質(zhì)在水中的溶解能力,從而更深刻地認(rèn)識(shí)生活中的溶解現(xiàn)象,體驗(yàn)科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、小學(xué)科學(xué)家庭課外作業(yè)多元化的評(píng)價(jià)
布置小學(xué)科學(xué)家庭課外作業(yè)后,教師要做到有檢查、有批改和有評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的診斷與反饋,旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,使之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。[2]傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)主體單一,一般都是由教師單獨(dú)進(jìn)行,教師是唯一的評(píng)判者。傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為絕對(duì),往往是非對(duì)即錯(cuò),非好即壞。教師只關(guān)注作業(yè)結(jié)果,往往簡(jiǎn)單地給學(xué)生打個(gè)分?jǐn)?shù)了事。這種單一的作業(yè)評(píng)價(jià)是不科學(xué)的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生也是不公平的。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
多元化的科學(xué)家庭課外作業(yè)需要多元化的評(píng)價(jià),教師在開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)做到評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化和評(píng)價(jià)方式多元化。[3]在評(píng)價(jià)主體多元化方面,教師可以采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)和開(kāi)展抽查評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行。如在“自制簡(jiǎn)易小風(fēng)旗、風(fēng)向標(biāo)”作業(yè)評(píng)價(jià)中,筆者先請(qǐng)學(xué)生自評(píng),讓他們先給自己制作的作品打分,然后組織展覽互評(píng),請(qǐng)學(xué)生之間相互評(píng)判,既說(shuō)說(shuō)同伴作品的優(yōu)點(diǎn),又談?wù)勛髌返牟蛔?,最后筆者再對(duì)所有作品逐個(gè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)主體多元化讓評(píng)價(jià)維度更廣,使評(píng)價(jià)更加全面合理。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化和評(píng)價(jià)方式多元化方面,教師既要進(jìn)行結(jié)論性評(píng)價(jià),又要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)表達(dá)時(shí)教師要做到符號(hào)多樣化,要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),選用不同的評(píng)價(jià)符號(hào)。例如,教師評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的作品時(shí)可以畫(huà)上“五角星”“小紅旗”“大拇指”“花蝴蝶”等形象的圖案,評(píng)價(jià)高年級(jí)學(xué)生的作品時(shí)可以用等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的形式進(jìn)行。教師在給作業(yè)等級(jí)定性后,應(yīng)再寫(xiě)上幾句簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ),以起到激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重效果。
作業(yè)多元化是提升小學(xué)科學(xué)家庭課外作業(yè)質(zhì)量的重要策略,教師應(yīng)優(yōu)化小學(xué)科學(xué)家庭課外作業(yè)設(shè)計(jì),讓科學(xué)家庭課外作業(yè)走向多元,用多元化家庭課外作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
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