是中職美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：中職教育一直都是我國(guó)教育和改革的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，它不僅可以為我國(guó)培育出大量的優(yōu)秀就業(yè)主力軍，同時(shí)它還是我國(guó)教育普及的一種重要舉措，可見，提升中職院校教學(xué)效果的重要性。而美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為中職教育的一門重要課程，對(duì)中職生的發(fā)展和就業(yè)有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，教師只有不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐，才能更好地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，本文針對(duì)中職美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，旨在進(jìn)一步優(yōu)化中職美術(shù)課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的全面有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職;美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ);創(chuàng)新教學(xué)

創(chuàng)新教學(xué)的開展必然少不了多元化的教學(xué)手段作為支撐，這不僅可以很好地提升學(xué)生綜合能力，同時(shí)還能大大保障中職美術(shù)教學(xué)的有效性的。然而，從目前的中職美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的開展仍然存在一些問(wèn)題，制約著學(xué)生自身創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。因此，只有教師全面認(rèn)清這些問(wèn)題，才能探索出更多有效的創(chuàng)新教學(xué)方法，以更好地促進(jìn)中職美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新和變革。

一、目前中職美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課存在的問(wèn)題

首先，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不充分。美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的開展可以很好地幫助學(xué)生掌握相關(guān)的美術(shù)知識(shí)和技能，可以說(shuō)是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師將重點(diǎn)更多的放在了學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐的技能訓(xùn)練上，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生美術(shù)內(nèi)涵和品行的培養(yǎng)引起充分重視，從而限制了學(xué)生的全面有效發(fā)展。其次，對(duì)目標(biāo)掌握不夠明晰。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以更好地指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但事實(shí)上，仍有部分教師并沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行具體細(xì)化的講解，也沒(méi)有開展針對(duì)性的美術(shù)教學(xué)，從而阻礙了學(xué)生的個(gè)性和專長(zhǎng)發(fā)展。最后，對(duì)方法把握不夠完善。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)方法比較單一，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;二是教學(xué)內(nèi)容比較單薄，只是按照教學(xué)大綱的要求去教學(xué)，從而逐漸脫離了現(xiàn)代化的教育理念。[1]

二、中職美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課創(chuàng)新教學(xué)的方法

1.創(chuàng)設(shè)案例情景

一般情況下，良好的課堂情景往往更容易引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴體驗(yàn)，而構(gòu)成基礎(chǔ)這本教材中有很多關(guān)于平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成等的具體案例，對(duì)此，教師不妨從這一角度出發(fā)展開創(chuàng)新教學(xué)，通過(guò)將這些案例情景化，來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和印象。

例如，在教學(xué)《色彩構(gòu)成》這部分內(nèi)容時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生加深對(duì)色彩構(gòu)成概念的理解，教師不妨引入相關(guān)的作品案例如“冰川與晚霞”，要求學(xué)生認(rèn)真觀察色相的順序，從而引導(dǎo)他們按照一定的規(guī)律去思考問(wèn)題。而在具體的練習(xí)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生繪制色彩明度的變化，來(lái)幫助他們掌握一些調(diào)色的基礎(chǔ)方法和技能，從而使其充分意識(shí)到色彩的重要價(jià)值并學(xué)會(huì)有規(guī)律的進(jìn)行色彩搭配。

2.注重因材施教

每個(gè)中職生都有其自身的個(gè)性特點(diǎn)，既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)和評(píng)價(jià)不能以他們的美術(shù)成績(jī)作為學(xué)生等級(jí)的劃分依據(jù)，否則只會(huì)讓他們感到自卑和沮喪，從而使其逐漸失去原本對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。[2]對(duì)此，教師必須不斷創(chuàng)新思維，將學(xué)生的整體性教學(xué)和個(gè)體的針對(duì)性教學(xué)有機(jī)地結(jié)合到一起，既要能按照教學(xué)大綱進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，又要能針對(duì)不同層次的學(xué)生展開個(gè)性化指導(dǎo)，從而更好地發(fā)展每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

例如，在講解《平面構(gòu)成》這部分內(nèi)容時(shí)，教師除了要向?qū)W生統(tǒng)一講解一些平面構(gòu)成元素、特點(diǎn)等有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要對(duì)他們的審美素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過(guò)向?qū)W生展示一些優(yōu)秀的平面構(gòu)成作品來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)視野和創(chuàng)作思路。在這之后，為了更好地發(fā)揮出學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我們還可以邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示和作品介紹;或者是讓他們以小組為單位進(jìn)行個(gè)性化的作品設(shè)計(jì)和制作，使其在小組成員的影響下充分發(fā)散自身的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)潛力，從而讓不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所收獲。

3.開展實(shí)踐教學(xué)

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師的教學(xué)重點(diǎn)更多放在了理論知識(shí)的講解上，如果教師可以在這一基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，既能很好地幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程的創(chuàng)新教學(xué)，同時(shí)還能收獲事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《色彩的提取與利用》這部分內(nèi)容時(shí)，其中就會(huì)涉及從藝術(shù)作品和自然景物中提取色彩的方法教學(xué)，我們不妨帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然或者是通過(guò)展示具體的藝術(shù)模型來(lái)檢驗(yàn)他們對(duì)色彩提取方法的掌握情況。[3]與此同時(shí)，我們還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行色彩構(gòu)成的創(chuàng)意制作，在班級(jí)上展示出來(lái)，并由其他小組利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，這不僅可以大大增加學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，同時(shí)還能更好地幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握情況，以更好地調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)中職美術(shù)課程的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，不論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，還是對(duì)教師的教學(xué)成效都有著重要的保障作用，作為一名新時(shí)代的中職美術(shù)教師，更應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和方法，以便為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]卓秋萍.中職美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法探索[J].學(xué)周刊，2021（32）：11-12.

[2]曾軍.中職美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)性的提升研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（13）：27-28.

[3]凌小冰.多元智能理論視閾下中職美術(shù)設(shè)計(jì)課程改革實(shí)驗(yàn)[J].廣西教育，2020（14）：55-57.

作者簡(jiǎn)介：楊玉輝，男 1982.9 講師 廣東 漢族 大學(xué)本科，523000

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