基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的初中中國(guó)結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

顧志榮

【摘要】為提升初中勞動(dòng)技術(shù)教育課程中中國(guó)結(jié)的教學(xué)有效性，更好地組織學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)他們的思維能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，本文嘗試圍繞中國(guó)結(jié)的結(jié)構(gòu)理解，開(kāi)展對(duì)中國(guó)結(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究實(shí)踐，建構(gòu)了“套U”、“公式”、“積木”三層學(xué)習(xí)進(jìn)階，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)結(jié);學(xué)習(xí)進(jìn)階;U形;公式;積木

當(dāng)前，初中階段勞動(dòng)技術(shù)教育已開(kāi)發(fā)的動(dòng)手制作項(xiàng)目種類(lèi)眾多，既有傳統(tǒng)的金木工，也有現(xiàn)代的電子和光學(xué)技術(shù)等。而在眾多的項(xiàng)目中，中國(guó)結(jié)“一根彩繩，三纏兩繞中國(guó)風(fēng)”，古樸卻又不失時(shí)尚，操作安全，深受廣大師生的歡迎。

如何系統(tǒng)規(guī)劃初中中國(guó)結(jié)的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，科學(xué)組織中國(guó)結(jié)的教學(xué)活動(dòng)，是初中勞動(dòng)技術(shù)教師研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。為此，本文嘗試通過(guò)圍繞中國(guó)結(jié)的結(jié)構(gòu)理解，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的發(fā)展規(guī)劃來(lái)統(tǒng)籌初中生對(duì)中國(guó)結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，具體如下：

一、用學(xué)習(xí)進(jìn)階來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展

當(dāng)今初中勞動(dòng)技術(shù)教育的主要目的是促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。中國(guó)結(jié)的教學(xué)不能僅局限于學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，而應(yīng)該關(guān)注課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力的梳理和提煉。初中中國(guó)結(jié)的教學(xué)可以整合學(xué)習(xí)進(jìn)階，用學(xué)習(xí)進(jìn)階來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

學(xué)習(xí)進(jìn)階（learning progressions）是近幾年美國(guó)科學(xué)教育改革中的一個(gè)新興概念，是“對(duì)學(xué)生在一個(gè)時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題時(shí)，依次進(jìn)階、逐級(jí)深化的思維方式的描述”，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開(kāi)的一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。目前，學(xué)習(xí)進(jìn)階是美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards）的核心編寫(xiě)依據(jù)，并衍生出進(jìn)階矩陣（Progression Matrix）作為各州和各學(xué)區(qū)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。

援引它山之石，我們初中勞動(dòng)技術(shù)教育課程中的中國(guó)結(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以引入學(xué)習(xí)進(jìn)階來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為此，本文參考國(guó)外引入認(rèn)知理論來(lái)確立進(jìn)階變量。面向中國(guó)結(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)階，在層級(jí)復(fù)雜度和知識(shí)整合等認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，將中國(guó)結(jié)的發(fā)展層級(jí)劃分為“經(jīng)驗(yàn)-映射-關(guān)聯(lián)-系統(tǒng)-整合”5個(gè)發(fā)展層級(jí)。對(duì)應(yīng)的各層級(jí)描述為：“經(jīng)驗(yàn)”是指“學(xué)生觀察中國(guó)結(jié)后形成的第一眼印象（比如：簡(jiǎn)單、困難、復(fù)雜），還未有相互關(guān)聯(lián)的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”;“映射”是指“學(xué)生能建構(gòu)中國(guó)結(jié)的具體特征與抽象術(shù)語(yǔ)之間的映射關(guān)系（比如：線(xiàn)的纏繞可以形成方格）”;“關(guān)聯(lián)”是指“學(xué)生能建構(gòu)抽象術(shù)語(yǔ)和可以觀測(cè)特征之間的關(guān)系（比如：多個(gè)耳翼共生時(shí)，拉大一個(gè)耳翼，相臨的耳翼變小，相關(guān)的方格也被收緊）”;“系統(tǒng)”是指“學(xué)生能從系統(tǒng)層面上協(xié)調(diào)多要素結(jié)構(gòu)中各變量的自變與共變關(guān)系（比如：線(xiàn)頭穿繞的次數(shù)將決定中國(guó)結(jié)的種類(lèi)）”;“整合”是指“學(xué)生能由核心概念統(tǒng)整對(duì)某一結(jié)構(gòu)觀念（比如：方格結(jié)構(gòu)）的理解，并建構(gòu)結(jié)構(gòu)觀念和跨學(xué)科概念之間的聯(lián)系”。

從初期的“經(jīng)驗(yàn)”到后期的“整合”，中國(guó)結(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)階伴隨了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，成為中國(guó)結(jié)的教學(xué)改進(jìn)的基礎(chǔ)。本文開(kāi)始將學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與中國(guó)結(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，嘗試建構(gòu)基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的中國(guó)結(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)、修正和完善設(shè)計(jì)。

二、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的初中中國(guó)結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.以“套U”實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)-映射-關(guān)聯(lián)”

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，初中生已經(jīng)能自覺(jué)地根據(jù)教學(xué)要求去知覺(jué)有關(guān)事物，知覺(jué)的精確性、概括性都有很大發(fā)展，甚至出現(xiàn)了邏輯性知覺(jué)。一名初中生看到中國(guó)結(jié)的第一眼，就能根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，判斷它制作的難度系數(shù)，此為“經(jīng)驗(yàn)”。教師只需用實(shí)物結(jié)合課件，稍加引導(dǎo)，短時(shí)間內(nèi)就可以讓學(xué)生掌握中國(guó)結(jié)的具體特征與抽象制作術(shù)語(yǔ)，此為“映射”。而“關(guān)聯(lián)”階段則是抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的操作，開(kāi)始理論聯(lián)系實(shí)際，教師如何引導(dǎo)呢？

可以讓學(xué)生觀察中國(guó)結(jié)中基礎(chǔ)的一回結(jié)，結(jié)合圖示來(lái)了解結(jié)的結(jié)構(gòu)：4個(gè)U形加3個(gè)耳翼。教師可以將線(xiàn)對(duì)折，和字母U進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生理解中國(guó)結(jié)的U形;再將U形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的一回結(jié)是每個(gè)方向只有一個(gè)U形，共有4個(gè)U形;再讓學(xué)生理解4個(gè)U形的“互套”：開(kāi)口朝下的U形套住了開(kāi)口朝左的U形，開(kāi)口朝左的U形套住了開(kāi)口朝上的U形，開(kāi)口朝上的U形套住了開(kāi)口朝右的U形，而開(kāi)口朝右的U形又套住了開(kāi)口朝下右的U形，U形按順時(shí)針的方式一個(gè)套一個(gè)，收緊后形成中間的1個(gè)方格。教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”，手把手地教學(xué)生走線(xiàn)，學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿，觀摩、思考、嘗試，努力在理解的基礎(chǔ)上參與制作，掌握中國(guó)結(jié)的“套U”。

此階段安排階段考核，考核內(nèi)容為制作一回結(jié)。制作成功，學(xué)生自動(dòng)進(jìn)階。

2.以“公式”完善“系統(tǒng)”

中國(guó)結(jié)外觀優(yōu)美，結(jié)構(gòu)密實(shí)，需要制作者有一定的抽象邏輯思維。初中生的抽象邏輯思維雖然在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，但也已經(jīng)逐漸開(kāi)始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化（這其實(shí)是學(xué)生抽象邏輯思維的進(jìn)階，中國(guó)結(jié)的教學(xué)活動(dòng)要促進(jìn)他們的這一進(jìn)階）。

以“套U”實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)-映射-關(guān)聯(lián)”之后，學(xué)生已經(jīng)能夠制作簡(jiǎn)單的中國(guó)結(jié)，但也只是簡(jiǎn)單識(shí)記了步驟，制作時(shí)還需要回憶，動(dòng)作上很慢。這是“關(guān)聯(lián)”的熟練度還不夠。因此，教師還要讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行鞏固練習(xí)，可以給學(xué)生布置任務(wù)，要求在單根線(xiàn)上制作多個(gè)簡(jiǎn)單的中國(guó)結(jié)，再進(jìn)行不同的組合，比如組合出如意和繡球。

鞏固練習(xí)后，“關(guān)聯(lián)”增強(qiáng)，學(xué)生理解力增強(qiáng)，就能更好地去分析和解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難與問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)階難度，提示學(xué)生除了簡(jiǎn)單的一回結(jié)，還有二回、三回、四回……讓學(xué)生對(duì)比不同回?cái)?shù)的制作圖示，分析它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上的不同和聯(lián)系，完善對(duì)中國(guó)結(jié)“系統(tǒng)”的理解。一回的每個(gè)方向只有一個(gè)U形，二回的每個(gè)方向有兩個(gè)U形，三回的每個(gè)方向是三個(gè)U形，依次類(lèi)推。一回結(jié)有3個(gè)耳翼，二回結(jié)為6個(gè)耳翼，三回結(jié)有9個(gè)耳翼，那么N回就有3N……再看之前一回“套U”的方法，一下一上走線(xiàn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“挑壓”）一次可以實(shí)現(xiàn)“套U”，二回結(jié)是“挑壓”二次才實(shí)現(xiàn)“套U”，依次類(lèi)推：三回是“挑壓”三次，N回是“挑壓”N次……

這樣，懶人都可以用的“公式”就出來(lái)了，用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算方式，把一回“套U”時(shí)的“挑壓”次數(shù)乘以數(shù)字"N"，就是制作N回的走線(xiàn)公式。學(xué)生一旦理解了這個(gè)“系統(tǒng)”規(guī)律，不等教師示范，就能立即行動(dòng)起來(lái)，用實(shí)踐去進(jìn)行驗(yàn)證?？赡苄〔糠謱W(xué)生會(huì)碰到困難，只需要我們?cè)谏磉吷约犹崾?，給他們點(diǎn)思考的時(shí)間，也能實(shí)現(xiàn)以“公式”成功進(jìn)階“系統(tǒng)”。

此階段考核內(nèi)容為制作二回結(jié)，學(xué)生制作完成，自動(dòng)進(jìn)階。

3.以“積木”達(dá)到“整合”

初中階段，學(xué)生的想象力迅速增長(zhǎng)，想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加。進(jìn)階“系統(tǒng)”之后，學(xué)生還需對(duì)各種中國(guó)結(jié)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步加深對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

教師可以讓學(xué)生觀察實(shí)物，引導(dǎo)他們的思維更深層得去理解中國(guó)結(jié)的結(jié)構(gòu)。中國(guó)結(jié)的主要結(jié)構(gòu)是中間的方格，基礎(chǔ)的一回結(jié)有1個(gè)方格，二回結(jié)有4個(gè)方格，三回結(jié)有9個(gè)方格，如果也要?dú)w納出如同第二階段一樣的公式，那就是N回的方格數(shù)量是N的平方。如果把這些方格想象成積木，那么編制中國(guó)結(jié)，就如同在“拼積木”。一回是1塊積木，隨意拼;二回是底下2塊，上面再疊放1層，上下2層，共有4塊積木;三回則是底下3塊，上面再疊放2層，上下3層，共有9塊積木。但是，怎么穿線(xiàn)才能把這些積木如此有序得疊放在一起呢？

通過(guò)前面的進(jìn)階，學(xué)生已經(jīng)知道這些“積木”其實(shí)就是由U形構(gòu)成的，N回的每個(gè)方向有N個(gè)U形，一個(gè)U形要被套N次。并且，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐也懂得了制作中國(guó)結(jié)，除了“套U”和“公式”，還要有移線(xiàn)的技巧，會(huì)移線(xiàn)就能調(diào)整形狀和大小。有了上面的基礎(chǔ)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)階：教師示范一次特殊移線(xiàn)的技法，先做一個(gè)基礎(chǔ)的一回結(jié)（第1塊積木），拉長(zhǎng)一個(gè)最右側(cè)的耳翼和下方的U形，將拉長(zhǎng)的耳翼向下折進(jìn)，形成一個(gè)開(kāi)口向上的U形，套住下方的U形;然后，左邊的另一根線(xiàn)頭在最右側(cè)再做一個(gè)開(kāi)口向下的U形，實(shí)現(xiàn)4個(gè)U形的互套，完成第2塊積木。如此，一根線(xiàn)上就出現(xiàn)了2塊左右疊放在一起的積木。依樣畫(huà)葫蘆，學(xué)生可以想象出積木朝上延伸的方法，并最終可以靠這種做法制作出二回或者三回，以“積木”達(dá)到“整合”的進(jìn)階。

此階段考核內(nèi)容為：完成一個(gè)自由結(jié)。教師可以不參與，學(xué)生自由討論和合作，也可獨(dú)立思考，“整合”各種資源和信息進(jìn)行制作。學(xué)生完成后，能夠熟練運(yùn)用制作技能，隨心所欲把控線(xiàn)，幻化出各種中國(guó)結(jié)，進(jìn)階“整合”。

三、引入學(xué)習(xí)進(jìn)階后中國(guó)結(jié)的教學(xué)成效

將學(xué)習(xí)進(jìn)階引入初中中國(guó)結(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，本文開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上的U形入手，挖掘技法的規(guī)律，研究方格的疊加，根據(jù)學(xué)生階段性認(rèn)知水平和能力發(fā)展，開(kāi)展“套U”、“公式”、“積木”的學(xué)習(xí)進(jìn)階活動(dòng)。

通過(guò)課堂觀察和測(cè)評(píng)分析，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能夠大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性，迸發(fā)出極大的創(chuàng)作熱情。很多平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)不太有熱情的學(xué)生，也能夠全身心參與到中國(guó)結(jié)的設(shè)計(jì)與制作中;校園里，經(jīng)?？梢?jiàn)一些學(xué)生圍坐在一起，探討編結(jié)思路。這種基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的中國(guó)結(jié)的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生更愛(ài)動(dòng)腦和實(shí)踐：速度越來(lái)越快、造型越來(lái)越奇、質(zhì)量越來(lái)越高……千姿百態(tài)的結(jié)藝作品，獲得了老師的認(rèn)可，得到了家長(zhǎng)的稱(chēng)贊。

基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的初中中國(guó)結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)也有效提升了課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生積極、愉快地收獲了自信和成長(zhǎng)，在不斷發(fā)展綜合能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了“興趣到志趣”的轉(zhuǎn)變。一些學(xué)生開(kāi)始喜歡制作、渴望制作、癡迷制作，并逐漸因?yàn)橄嗤闹救ぞ奂揭黄?，組建初中生制作類(lèi)學(xué)生社團(tuán)，在社團(tuán)活動(dòng)中不斷提升人際交往能力。

真正的學(xué)習(xí)過(guò)程是復(fù)雜的，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程?；趯W(xué)習(xí)進(jìn)階的初中中國(guó)結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)只是為初中勞動(dòng)技術(shù)教育打開(kāi)了一扇窗，學(xué)習(xí)進(jìn)階在教育實(shí)踐中的研究和應(yīng)用還將繼續(xù)前行。

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