淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

廖志堅

摘要：在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅要重視學(xué)生對于基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)和掌握程度，還要注重學(xué)生自身能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠樹立終身學(xué)習(xí)的意識。因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，注重自己思維方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)性的思維，啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的探究。圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)為中心探究數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出具有建設(shè)性的意見，希望能對廣大教師的教學(xué)起到一定的借鑒作用，優(yōu)化教師在課堂上的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維能力;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的抽象性，需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生會對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感，究其原因主要是教師在課堂上的教學(xué)方法不夠得當(dāng)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教師在課堂進(jìn)行教學(xué)時，除主要注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成績之外，也要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用綜合分析、演繹歸納、以及類比等方法來進(jìn)行問題的思考，而且培養(yǎng)學(xué)生的思維方式也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，對于學(xué)生未來的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，教師要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，注重學(xué)生思維能力方式的培養(yǎng)，可以有效使學(xué)生解決問題，也對內(nèi)容的理解更加深刻，更有助于進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。而且在現(xiàn)階段教學(xué)條件下，主要是以素質(zhì)教育為主，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，已經(jīng)不再使用，因此，注重學(xué)生思維能力的發(fā)展也更加符合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中主要是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時總是處于被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中缺乏批判性的思維，在進(jìn)行知識集中時，總是不加思索的進(jìn)行歸納，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不僅對課堂上所學(xué)習(xí)的知識缺乏有效的理解，還為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下了巨大的隱患[1]。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）注重變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力

在初中階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，要了解諸多的數(shù)學(xué)概念，再進(jìn)行開展學(xué)習(xí)的過程，教師利用變式，從不同角度對數(shù)學(xué)概念中的內(nèi)涵和特征進(jìn)行外延，通過在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生，一同探究初中數(shù)學(xué)經(jīng)典問題的規(guī)律，對經(jīng)典例題進(jìn)行剖析，探究及相關(guān)的知識點(diǎn)。概念一般是對數(shù)學(xué)公式的總結(jié)，有抽象化的特點(diǎn)，因此，通過變式對數(shù)學(xué)上的知識進(jìn)行變形，讓學(xué)生能夠熟練掌握數(shù)學(xué)變化的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。比如在學(xué)習(xí)“豐富的圖形世界”這節(jié)課的內(nèi)容時，圖形的變化是多種多樣的，因此在學(xué)習(xí)這節(jié)課時教師，通過利用圖形變換，培養(yǎng)學(xué)生的散發(fā)性思維，讓學(xué)生利用多種圖形組合的形式，設(shè)計出合理的動物圖案，又或者是要求學(xué)生利用固定的幾種圖形，進(jìn)行不同形式的變換，鍛煉學(xué)生的思維能力。在注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)時，教師一定要重視自己的教學(xué)方法，善于結(jié)合學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整自己的教學(xué)方式[2]。

（二）打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生靈活思考的能力

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，教師會利用一些常見的例題幫助學(xué)生總結(jié)和歸納知識，從而使學(xué)生在解決這類問題時也形成固定的思路，但是這樣的教學(xué)設(shè)計會使的學(xué)生在課堂上的思維方式得以固化，對于問題的思考也過于片面化，學(xué)生在課堂上思考問題時變得呆板而不會變動，針對于此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是教師要注重學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生能夠根據(jù)其中的某一點(diǎn)進(jìn)行散發(fā)性的思考，多角度全方位利用自己的知識來解決問題，建立清晰的科學(xué)解題思路，從而打破學(xué)生固化的思維模式。比如，在學(xué)習(xí)“整式及其加減法”這節(jié)課時，加減法是數(shù)學(xué)運(yùn)算中的基礎(chǔ)算法之一，而整式又是數(shù)學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容時，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生思考整式的定義是什么，它的組成結(jié)構(gòu)是什么樣的，在數(shù)學(xué)中有什么樣的具體應(yīng)用，在進(jìn)行加減法計算過程中，又該如何計算，讓學(xué)生根據(jù)教師在課堂上所提出的問題，這些有針對性的探索，從而充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生靈活思考的能力。

（三）設(shè)計探究性活動，提高學(xué)生批判思維能力

除了注重學(xué)生在課堂上進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的探究性的教學(xué)活動。獨(dú)立思考的一大表現(xiàn)就在于學(xué)生對于某些事物具有批判性的思維，在學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)其與眾不同的特點(diǎn)，因此在教學(xué)的過程中，教師不妨采用一些錯題資源，讓學(xué)生對其中的錯誤問題進(jìn)行深入的思考，從而逆向總結(jié)知識點(diǎn)，主動對內(nèi)容進(jìn)行反思，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動探究，從而掌握知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的探索。在學(xué)習(xí)“一元一次方程”這節(jié)課的內(nèi)容時，帶著學(xué)生了解方程的定義之后，然后尋找一些錯誤率較高的例題，讓學(xué)生通過做題來檢驗(yàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和理解程度，比如在進(jìn)行等式變化過程中所要遵循的數(shù)學(xué)定義，在進(jìn)行計算的過程中應(yīng)該注意哪些問題，在進(jìn)行講題過程中，教師要向?qū)W生透露出一些破綻，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)，從而讓學(xué)生能夠發(fā)表出自己對問題的看法，培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維[3]。

總而言之，在新時代的背景下，教師要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，對自己的教學(xué)方式要勇于創(chuàng)新，注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績的同時，也注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這也是貫徹教書育人根本任務(wù)的重要途徑。通過對自己教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠跟隨教師的腳步，有著良好的思維方式，這樣更有效提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程中收獲良好的情感體驗(yàn)。注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生突破固化的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，從而真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳致才.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)探討[J].新課程，2021（50）：201.

[2]李有生.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程，2021（50）：203.

[3]陳穎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略[J].新教育，2021（35）：39-40.

[4]徐愛馬.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式[J].學(xué)苑教育，2021（34）：27-28+31.