基于雙減視野下初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建探究

程麗艷

摘要：如何落實(shí)雙減，如何使得雙減真正服務(wù)于學(xué)生的成長，是需要初中數(shù)學(xué)教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問題進(jìn)行積極思考和不斷實(shí)踐驗(yàn)證與反思的課題。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，注重初中數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，選用貼合學(xué)生成長方向的教學(xué)方法，并利用及時(shí)和生成性評(píng)價(jià)引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣。

關(guān)鍵詞：雙減;初中數(shù)學(xué);課堂構(gòu)建方法

受到長久以來應(yīng)試教育思想的影響，初中數(shù)學(xué)課堂突出顯現(xiàn)了一系列問題，如教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活，教師的課堂設(shè)計(jì)缺乏新穎性，缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，對(duì)于課堂管理的能力欠缺，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度較低，學(xué)習(xí)方法不正確等，這也是雙減政策制定和實(shí)施的原因，也是需要集中解決的問題。針對(duì)以上問題，初中數(shù)學(xué)教師首先需要從學(xué)校管理者、自身以及學(xué)生等不同主體中探尋問題產(chǎn)生的原因，并從原因入手，應(yīng)用構(gòu)建高效課堂提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

一、制約高效初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的因素

（一）學(xué)校管理者

許多初中學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、辦學(xué)目標(biāo)在長期的應(yīng)試制度的影響之下逐漸變?yōu)樘嵘龑W(xué)率，落實(shí)到各個(gè)層級(jí)、各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科則是要求教師能夠提高班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績。如初中數(shù)學(xué)教師任教班級(jí)的期末成績、年級(jí)成績就成為了其考核晉升的重要參考條件之一，學(xué)校的一切管理資源、管理制度、管理方案皆向此方面進(jìn)行傾斜。

（二）一線教師

許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師仍然習(xí)慣用傳統(tǒng)的教育理念開展課上教學(xué)活動(dòng)，大量占用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間、課外活動(dòng)時(shí)間，習(xí)慣利用題海戰(zhàn)術(shù)來解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，備課不充分，個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和教育技巧有待提高，化解及時(shí)性教學(xué)問題的方法有限，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也習(xí)慣于用總結(jié)性、直接性或批評(píng)性評(píng)價(jià)用語。

（三）學(xué)生個(gè)體

由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)顯露出明顯的抽象性特征，許多學(xué)生對(duì)于該門學(xué)科則表現(xiàn)出更低的學(xué)習(xí)和探索熱情，個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，心理承受能力和合作學(xué)習(xí)觀念缺失，也影響到課上教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

二、雙減視野下初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略

（一）堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教育觀念

首先，需要教師轉(zhuǎn)變自己陳舊的教育觀念，把促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，有創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的想法，并能夠?qū)?shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)技巧等作用于個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升[1]。

如教學(xué)中給學(xué)生分發(fā)火柴棍，讓學(xué)生自己來搭建連續(xù)正方形，讓學(xué)生自己找到各自搭建正方形的數(shù)形結(jié)合規(guī)律。其根本目的目標(biāo)是讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作中感受數(shù)學(xué)思維，在合作討論中推導(dǎo)規(guī)律，并學(xué)會(huì)用自己的方法解決問題。每一名學(xué)生都可以將自己的學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)在黑板或多媒體上，如某一學(xué)生的第1個(gè)圖形由4根火柴棒組成，第2和第3個(gè)正方形則由7根火柴棒組成，以此類推，并找到了3N+1的數(shù)形結(jié)合規(guī)律，利用自己的思維多角度驗(yàn)證了不同的知識(shí)。學(xué)生在講解之中會(huì)產(chǎn)生提問和回答，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，拓展了學(xué)生的認(rèn)知思維和想象意識(shí)，學(xué)習(xí)過程充分的提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)積極利用與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生活實(shí)際案例，引入知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，用自己熟悉的場景削減數(shù)學(xué)的抽象性或自己已有的認(rèn)知心理障礙，并在實(shí)踐觀察與應(yīng)用中提升數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)[2]。

如在教學(xué)圖形的平移相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以找到生活中運(yùn)用的圖形，如上下運(yùn)轉(zhuǎn)的電梯，在傳送帶上不斷移動(dòng)的快遞等，讓學(xué)生從自己熟知但卻容易忽略的生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，再來觀察這些物體的形狀是否有發(fā)生變化，哪些有變化，哪些又沒有變化，從而引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)物體平移的性質(zhì)?；蛟趯W(xué)習(xí)概率相關(guān)知識(shí)之后，讓學(xué)生利用本部分內(nèi)容來分析拋硬幣和紅綠燈等生活問題，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察，有效思考，逐步形成用數(shù)學(xué)思維解析生活現(xiàn)象的良好習(xí)慣。

（三）選用靈活教學(xué)方法

教師還應(yīng)當(dāng)善于將數(shù)學(xué)講授法、談話法、討論法、演示法、情境教學(xué)法、數(shù)學(xué)操作實(shí)驗(yàn)等結(jié)合在一起，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能動(dòng)意愿等進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，讓學(xué)生在多樣的教學(xué)手段、學(xué)習(xí)情境中有認(rèn)知學(xué)習(xí)的興趣，有支持自己完成多角度探索的必要條件[3]。

如讓學(xué)生自己去制作一個(gè)平行四邊形，在轉(zhuǎn)換平行四邊形和正方形、長方形關(guān)系過程中來推導(dǎo)平行四邊形的相關(guān)性質(zhì)。將簡單的知識(shí)講授變?yōu)閷W(xué)生的動(dòng)手實(shí)操，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)欲望，更在實(shí)際學(xué)習(xí)中看到自己的學(xué)習(xí)不足，教師進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生也能有針對(duì)性的聽課、學(xué)知識(shí)?；蛘?qǐng)學(xué)生以小組為單位，利用幾何畫板或畫圖軟件來探討三視圖相關(guān)內(nèi)容，將部分學(xué)生進(jìn)行全體觀察或直觀觀察的內(nèi)容以多媒體演示的方式展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生良好的空間思維和意識(shí)，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

（四）重視及時(shí)評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的有效方式，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)多以終結(jié)性或書面評(píng)價(jià)為主，而在雙減背景之下，初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)生成性、及時(shí)性和多元性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以評(píng)價(jià)結(jié)果引導(dǎo)課程走向?qū)W生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化在雙減環(huán)境中的有效落實(shí)。

如請(qǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)先自己畫出直線與圓的位置關(guān)系，替代教師的角色向其他學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，講一講直線和圓的位置關(guān)系，不同關(guān)系又有哪些特點(diǎn)？此時(shí)，利用學(xué)生評(píng)價(jià)的方式，請(qǐng)其他學(xué)生指出該名學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知中遺漏的部分并進(jìn)行補(bǔ)充，教師適時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)、指導(dǎo)或完善，使得多元綜合評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，課堂交流氛圍更積極熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性更好。

三、結(jié)語

雙減政策對(duì)于義務(wù)教育階段課堂教學(xué)質(zhì)量提出了新要求，需要初中數(shù)學(xué)教師結(jié)合本學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況更新自己的教育理念，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際場景、問題之間的聯(lián)系，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)選用合適的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行生成評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更靈活，學(xué)習(xí)狀態(tài)更理想，課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李學(xué)賢. 基于核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建探析[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2020（2）：1.

[2] 王玲娟. 基于生活化視角下初中數(shù)學(xué)趣味課堂構(gòu)建策略探究[J]. ?2020.

[3] 張嫘. 探究初中數(shù)學(xué)基于核心素養(yǎng)下構(gòu)建高效課堂的措施[J]. 女報(bào)：時(shí)尚版， 2020， 000（004）：P.1-1.