初中歷史教學(xué)中雙減落實(shí)模式探究

張?zhí)m心

摘要：雙減視野下，為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，需要教師把握政策要求，把握學(xué)生興趣點(diǎn)和學(xué)科素養(yǎng)提升需求，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)作業(yè)，在提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，使學(xué)生有更多的時(shí)間用以發(fā)展特點(diǎn)、提升能力。本文就初中歷史教學(xué)中雙減落實(shí)模式進(jìn)行探究，以期對(duì)提高初中歷史教學(xué)水平有所增益。

關(guān)鍵詞：初中歷史;雙減落實(shí)模式;策略探究

一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

作業(yè)的布置，不僅僅在于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的成績(jī)，更是有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)[1]。從教學(xué)實(shí)踐看，傳統(tǒng)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要表面在如下方面：

（一）作業(yè)形式呈現(xiàn)單一和單向性

傳統(tǒng)歷史作業(yè)主要是填空、單項(xiàng)或多項(xiàng)選、簡(jiǎn)答及材料分析等書(shū)面題型，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握，對(duì)于學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力及情感態(tài)度的作業(yè) 較少，具有很強(qiáng)的單一和單向性，忽視了學(xué)生的多樣性需求。

（二）作業(yè)內(nèi)容形式機(jī)械缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)歷史作業(yè)多年來(lái)缺乏創(chuàng)新，作業(yè)缺乏設(shè)計(jì)和時(shí)代感。很多作業(yè)都是將大段的教材內(nèi)容直接作為作業(yè)，抑制了學(xué)生作業(yè)興趣，不利于其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。且歷史作業(yè)大多為問(wèn)題形式，學(xué)生只在將現(xiàn)成內(nèi)容稍加整理就可以完成，不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)絕對(duì)且沒(méi)有層次性

傳統(tǒng)歷史作業(yè)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)主要由教師一人對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)就是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)，學(xué)生沒(méi)有參與到評(píng)價(jià)中，也得不到更多有益的建議和信息，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思考積極性。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采用統(tǒng)一的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，缺乏層次性，就會(huì)造成那些基礎(chǔ)好、理解和思維能力強(qiáng)的學(xué)生思維拓展和知識(shí)進(jìn)一步拓展的需求得不到滿(mǎn)足，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則完成起來(lái)有困難。這種缺乏層次性的作業(yè)降低了作業(yè)針對(duì)性及完成效果。

二、初中歷史教學(xué)中作業(yè)減負(fù)落實(shí)模式

有效的作業(yè)布置與批改作為課堂教學(xué)的延展，對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)掌握、激發(fā)其深度和創(chuàng)新思考有著積極的意義。為此，為落實(shí)作業(yè)減負(fù)，需要教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（一）歷史作業(yè)布置要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)

歷史學(xué)科屬于人文類(lèi)學(xué)科，因此，在作業(yè)形式和內(nèi)容設(shè)計(jì)中，除設(shè)計(jì)部分書(shū)面作業(yè)外，多設(shè)計(jì)一些非書(shū)面形式的作業(yè)，主要以識(shí)記教材中知識(shí)點(diǎn)為主。如，識(shí)記歷史事件發(fā)生背景、年代、時(shí)間、主要人物及歷史事件等，同時(shí)需結(jié)合相關(guān)歷史地圖展開(kāi)理解和記憶。因此，要設(shè)計(jì)有效的作業(yè)內(nèi)容，需從如下方面進(jìn)行：

一是題型設(shè)計(jì)要全面，合理涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)題、思維考察題以及考察其探究、創(chuàng)新思考能力的論述題。

二是作業(yè)內(nèi)容形式要精心選編。對(duì)于布置的作業(yè)，教師一定需明確各習(xí)題的目的性以及解答的關(guān)鍵點(diǎn)，準(zhǔn)確把握難易程度和學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間。同時(shí)，要結(jié)合不同班級(jí)、學(xué)生能力情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)難度與數(shù)量的作業(yè)，使作業(yè)具有很好的典型性、層次性以及探究性、延展性。

三是作業(yè)分層布置且要體現(xiàn)難易適度，兼顧到所有學(xué)生的歷史知識(shí)水平，這是為了提高學(xué)生作業(yè)完成的積極性，使各層次學(xué)生都可以通過(guò)作業(yè)學(xué)有所獲，得到能力的提升。

在歷史作業(yè)形式的設(shè)計(jì)方面，要打破以往的摘抄答案、背誦的方式，既要促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生靈活、創(chuàng)新思維能力[2]?？梢栽O(shè)計(jì)如下形式的作業(yè)：

1.設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的作業(yè)。使學(xué)生針對(duì)作業(yè)內(nèi)容可以自主選擇，同時(shí)不局限于書(shū)面文字的形式，還可以設(shè)計(jì)一些口頭表述、手工制作以及查閱資料、實(shí)踐探究類(lèi)的作業(yè)，答案也是開(kāi)放的，提高學(xué)生的作業(yè)積極性。

2.設(shè)計(jì)富于趣味性的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)要具有思維的靈活性，趣味性，才能使學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中保持思維活力，使其對(duì)知識(shí)的思考和探究更富于創(chuàng)新性，由此提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)科素養(yǎng)。

3.有針對(duì)性查漏補(bǔ)設(shè)計(jì)作業(yè)。每講完一個(gè)單元的內(nèi)容，教師需要了解學(xué)生的掌握情況和學(xué)生在日常作業(yè)中暴露出的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題有針對(duì)性設(shè)計(jì)作業(yè)形式和內(nèi)容，以使學(xué)生通過(guò)作業(yè)達(dá)到復(fù)習(xí)舊知鞏固新知的目的，提高作業(yè)的有效性。

雙減視野下，實(shí)踐歷史作業(yè)的布置不應(yīng)作為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是幫助學(xué)生輕松、愉快享受學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，教師要重視作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)雙減要求，使高效的課堂教學(xué)與科學(xué)的作業(yè)有效結(jié)合，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）歷史作業(yè)批改形式要多元化

為了讓學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中，歷史作業(yè)的批改可采取教師批改、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及學(xué)生互評(píng)、師生共評(píng)等多元化的形式，以更好地發(fā)揮作業(yè)的作用。

1. 讓學(xué)生參與作業(yè)批改，使其通過(guò)自我評(píng)價(jià)和教育、反思，找到學(xué)習(xí)的不足并及時(shí)修正，促使學(xué)生能夠多角度、全方位分析思考問(wèn)題，并探究問(wèn)題的答案，使其邏輯思維能力以及語(yǔ)言組織能力得到有效提升。

2. 對(duì)于每位學(xué)生作業(yè)批改，要使用明確、有針對(duì)性和激勵(lì)性、啟發(fā)性的語(yǔ)言，使評(píng)價(jià)客觀、全面、合理，發(fā)揮正向的激勵(lì)和啟發(fā)作用。

3.對(duì)于作業(yè)中暴露出的問(wèn)題，應(yīng)由學(xué)生自主修改并分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，對(duì)于共性錯(cuò)誤，也可采取集體講評(píng)形式，以取得好的批改效果。

4.教師要注重日常作業(yè)批改情況的匯總，包括作業(yè)完成情況、學(xué)生喜愛(ài)的作業(yè)形式、對(duì)于提升學(xué)生能力作用、創(chuàng)新的解題思路、常出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及好的學(xué)習(xí)技巧等，以作為不斷改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的參考，使作業(yè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)立體、互動(dòng)和多元化。

綜上所述，雙減背景下，為了更好地落實(shí)政策要求，使初中歷史作業(yè)更好地體現(xiàn)減負(fù)與提質(zhì)、增效的作用，需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)作業(yè)形式、內(nèi)容的需求，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)作業(yè)[3]。通過(guò)有針對(duì)性和多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到落實(shí)。

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