關于初中歷史動態(tài)生成教學實踐的思考

普宗秀

摘要：在初中階段歷史課程教學的過程中，應當采用動態(tài)生成教學實踐的方法，以此來鍛煉學生的發(fā)散思維。教師應當著手創(chuàng)建多元化的歷史教學關系模式，對學生進行重點培養(yǎng)，讓學生的歷史思維打破以往傳統(tǒng)的模式，建立教師與學生互動式的交流方式，以學生為主體，充分發(fā)揮學生主觀能動性，努力實現初中歷史的教學規(guī)劃變得更加精彩。

關鍵詞：初中歷史;動態(tài)生成;教學實踐;思考

引言：

隨著國家教育部新課程標準（2011版）的規(guī)范落實，在初中歷史實際的教學環(huán)節(jié)中，教師應當充分運用動態(tài)生成的教學模式，動態(tài)生成是一種全新的教學實踐方法，其從改變傳統(tǒng)歷史課堂的教學組織形式出發(fā)，不斷更新課堂的思維理念，引入全新的教學交流方式，使得教學資源最優(yōu)化。動態(tài)生成的教學方式主要解決了教師與學生、學生與學生之間課堂交流或者在協(xié)作過程中出現的問題，讓學生學習的自主能動性得以提高，在歷史課程的學習中，取得更多的學習成效，生成學生的歷史學科素養(yǎng)。

一、組建多元化溝通平臺、創(chuàng)設和諧互動氛圍

初中階段的歷史教學主要包括了世界從古至今的重大歷史事件及相關歷史人物、基本歷史線索，教師應當注重鍛煉學生多元化思維發(fā)展。歷史學科和地理、道德與法治等學科有著千絲萬縷的聯系，正因如此，教師應當在歷史相關知識動態(tài)生成的教學過程中，要注重歷史知識與其他學科知識相互之間的聯系，鼓勵學生利用多元化的思維多角度思考問題，注重鍛煉學生的創(chuàng)新能力和歷史思維能力[1]。教師也應當對整個初中階段的歷史知識形成較為系統(tǒng)的知識框架體系，確保和學生進行課堂互動式交流中能夠引導學生帶著問題發(fā)散思維。例如，收集整合相關歷史資料，分析在不同歷史時代各個國家的政治、經濟、軍事、文化等方面的相同點及不同點，確立學生獨特的歷史時空觀念，最終在歷史學習當中能夠準確認識不同朝代年代特點。

教師在動態(tài)生成歷史實踐教學時，應當注重鍛煉學生獨立分析歷史知識的意識，對學生出現的問題要及時予以引導，逐漸鍛煉學生通過自身思考解決在實際生活中出現的問題和歷史學科相關的問題，通過這種方法來提升學生歷史學科的成績和歷史思維能力。在動態(tài)生成歷史實踐教學的環(huán)節(jié)中，教師也應當向學生梳理各個歷史事件之間的聯系，形成歷史知識基本線索，重點強調中外相關歷史知識的重點、難點，促使學生掌握歷史知識之間的區(qū)別和聯系，在一定程度上也能讓學生在歷史學科和其他學科之間尋找聯系，更加清晰掌握歷史知識框架。教師應當引導學生找尋正確的學習方向，利用這種引導來促進學生多元化思維能力的發(fā)展，使學生在自主動學習的過程中不斷的提高歷史的綜合水平，培養(yǎng)學生建立正確的歷史思維方式。除此之外，教師也應當在實際的教學過程中，幫助學生提高提高獨立思考的能力以及利用歷史知識規(guī)范表述的能力。例如，在進行“中國共產黨成立”的教學時，可以利用現有的多媒體技術設備完成動態(tài)生成的教學，教師可以利用多媒體技術播放影片《建黨偉業(yè)》片段，讓學生更加直觀的了解偉人們是如何推動歷史進程發(fā)展的，讓學生更加深入的了解不同時期的歷史背景，促使學生在動態(tài)生成的環(huán)境下形成生動形象的歷史思維。除此之外，教師也需要將所學習的歷史知識與現實政治進行對比相結合，例如，在講授英國君主立憲制政體時，可以通過相應的歷史資料，充分分析英國女王與英國首相的權利歸屬，明確英國政治事務決策權出自哪里，從而理解掌握君主立憲制在世界近代史的進步意義。

二、組建師生互動式交流，突出學生主體能動

在歷史教學的動態(tài)生成過程中，學生應當是學習的積極參與者，學習過程的主體。教師依照歷史教學關于學生的學習目標設定階段性的任務，在平等的師生關系基礎之上才能有更加良好的師生交流與對話，才能更有助于學生完成學習任務養(yǎng)成獨立自主的學習習慣。教師應當提供給學生展示自己內心想法的機會與平臺，從而充分的調動學生學習的積極性。而且，教師在動態(tài)生成的歷史教學過程中，設置相關的教學活動需要符合當代學生的興趣，符合其思考和表達的方式，充分貼近學生實際的生活，具有足夠的探索性和興趣，這樣才能夠激發(fā)學生的參與感，使其積極參與動態(tài)生成的歷史實踐教學[2]。

引導學生積極的進行交流與討論也是學習歷史十分重要的一項內容。教師應當引導學生對各個時期的重大歷史事件進行橫向和縱向比較，通過動態(tài)生成的教學過程中，讓學生積極進行交流和對話逐漸培養(yǎng)其合作思維，逐步鍛煉出學生發(fā)散思維。教師應當不斷優(yōu)化動態(tài)生成的教學目標，積極發(fā)揮學生的主體能動性，積極分析動態(tài)生成歷史實踐教學中的重點知識。與此同時，歷史教師在實際的課堂授課過程中，應當引導學生主動學習，逐漸的培養(yǎng)學生對歷史知識的濃厚興趣，這在一定程度上也可以提升動態(tài)生成教學的效率。除此之外，教師也可利用相對跳躍式的教學風格來活躍課堂氛圍。充分營造一個和諧的動態(tài)生成課堂交流氛圍，消除以往學生在課堂上的緊張情緒。教師通過深刻剖析歷史教材及歷史教學大綱中的重要內容，注重提高學生的學習能動性和對歷史知識相關的應用能力，鍛煉其歷史思維的能力。因為學生在進行歷史學科學習時，會涉及到較多的歷史知識和內容，通過利用與歷史教師平等對話，采用動態(tài)生成中討論的教學方法，能夠幫助學生建立較高的歷史知識學習和應用技能。除此之外，還需要在歷史的學習過程中，鍛煉學生的交流能力，確保歷史知識的學習能夠進行實際的應用，歷史教師也可以利用相關的歷史素材或歷史故事調動課堂的積極性、提高學生的學習效率，這樣才能夠為學生的歷史學習提供良好的學習平臺。

三、動態(tài)生成需要注意的問題

初中動態(tài)生成的歷史課堂需要緊扣教學任務和教學宗旨，否則不僅動態(tài)生成效率低下，且無法實現原有的教學目標。需要教師在教學的環(huán)境中隨機應變、機智應對，這樣不僅完成了教學任務，歷史教學也得到了有效生成[3]。

學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不僅僅是國家在新課程標準當中的要求，也同樣是學生素質發(fā)展教育的必經階段。初中階段的學生在其心理特征上，已經出現了求異思維。初中教師在課堂上會經常聽到不同思路及不同想法，創(chuàng)新能力就是要培養(yǎng)學生這些求異思維。假設教師在歷史教學的課堂上不能夠積極的回應這些求異思維，為了完成教學目標，機械性的將課堂引導至備課的預定軌道，無形當中就扼殺了學生的求異思維，課堂生成也就不復存在。教師應當積極的為學生提供全新的開放平臺，鼓勵學生提出不同的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[4]。例如，在講授秦始皇時，教師應當充分分析秦始皇對國家發(fā)展的積極作用和負面影響，當學生對秦始皇的作為有不同看法時，也應當尊重學生的想法，同時要引導學生用辯證的思維、一分為二的方法評價歷史人物。

在教學環(huán)節(jié)完成后，進行及時的教學反思，也是歷史教師自身成長的重要方式之一，同時也能為以后的教學打下堅實的基礎，當歷史教師有足夠的教學經驗時，就能在歷史的課堂上快速的捕捉學生的發(fā)光點，對歷史課堂中的動態(tài)生成實踐教學進行更高價值的判斷，結合對歷史課堂的預設進行及時的調整，在確保歷史教學目標能夠完成的情況下，為初中學生的歷史思維發(fā)散過程提供良好的服務平臺，讓學生充分感受到動態(tài)生成實踐教學的魅力。

四、結束語

總之，歷史課堂中的動態(tài)生成教學需要通過教師利用課程主體，創(chuàng)建全新的師生互動交流模式，提高學生主觀能動性，發(fā)展多元化的交流平臺，重視學生歷史思維的培養(yǎng)，這樣才能使初中歷史的教學變得更加高效。

參考文獻：

[1]羅丹.智慧課堂環(huán)境下生成性教學過程模型的構建[J].教育信息技術，2021（05）：28-31.

[2]潘永斌.整體架構下的動態(tài)生成——“微專題”設計的教學實踐與思考[J].福建中學數學，2020（04）：22-25.

[3]滕素云.試議游戲化課堂教學中動態(tài)生成資源的催化——以教學活動“唐韻國風”為例[J].好家長，2019（87）：90-91.

[4]李向陽.抓住動態(tài)瞬間，生成精彩課堂——初中歷史動態(tài)生成課堂的實踐與思考[J].考試周刊，2018（49）：125.