任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

施巍芳

摘要：由于受到母語(yǔ)的影響，初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講難度較大，而且在以往的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，為了盡快提升英語(yǔ)成績(jī)，教師會(huì)更加看重英語(yǔ)單詞的積累，運(yùn)用強(qiáng)制背誦的方式，完成英語(yǔ)知識(shí)的傳授。這種教師方式存在一定的局限性，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在長(zhǎng)期的記憶壓力下，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)效果，也與新時(shí)期下，教學(xué)體制的改革方向相違背。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改變與優(yōu)化，通過(guò)多元化的授課方法，創(chuàng)建高效課堂。任務(wù)型教學(xué)法就是其中的有效方式，能夠讓英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)更加清晰，指導(dǎo)學(xué)生組建知識(shí)體系，有明確的學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)習(xí)效力與授課效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);任務(wù)型教學(xué);應(yīng)用策略

引言

在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中融入任務(wù)型教學(xué)法，可以將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的拆分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整授課進(jìn)度。任務(wù)型教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠從淺入深的進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定，隨著學(xué)生完成各種各樣的小任務(wù)，他們對(duì)學(xué)習(xí)逐漸變得更加自信，并最終在課堂學(xué)習(xí)中變得更加活躍。任務(wù)型教學(xué)的核心概念是以學(xué)生為中心，其教育目標(biāo)是進(jìn)一步提高具有英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，使教學(xué)更加合適和實(shí)用，這將大大提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平。

一、任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)概述

很多教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，會(huì)以課本任務(wù)與內(nèi)容來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，忽視了不同班級(jí)不同學(xué)生的差異化，而任務(wù)型教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新編制與設(shè)定，這種授課方式更加人性化，實(shí)效性更強(qiáng)。在這種手段的引導(dǎo)下，學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下有效地達(dá)成學(xué)習(xí)的總體任務(wù)?？梢酝ㄟ^(guò)小組交流和動(dòng)手活動(dòng)恰當(dāng)?shù)貍魇诮逃齼?nèi)容。本質(zhì)上，基于任務(wù)的教育可以提供教育目標(biāo)的可視化。當(dāng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，他們可以對(duì)知識(shí)有更全面，更深入的系統(tǒng)理解，并在較短的時(shí)間內(nèi)完成英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，可以進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，增強(qiáng)師生互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，能夠增加和激發(fā)初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望。

二、任務(wù)型教學(xué)的重要作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在新時(shí)代下，必須要轉(zhuǎn)變以往填鴨式授課方式，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，控制好學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能提高初中生英語(yǔ)綜合能力。任務(wù)型教學(xué)可以保證所有人課上都能在身心放松的狀態(tài)下自主探索知識(shí)內(nèi)涵，并在自主實(shí)踐中得到語(yǔ)用能力的發(fā)展，以此為教育目標(biāo)需對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段搭建生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，在情境中自然設(shè)置豐富的探索任務(wù)，如口語(yǔ)交際、生活問(wèn)題處理等，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出英語(yǔ)學(xué)科的交際性特點(diǎn)，讓同學(xué)們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）突出學(xué)生的主體地位

目標(biāo)的科學(xué)拆解與制定，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，學(xué)習(xí)方向更加明確。將大模塊的知識(shí)體系劃分為多個(gè)不同難度級(jí)別的小任務(wù)，很好的降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，能夠更輕松地完成詳細(xì)和特定的教育任務(wù)。這種教學(xué)模式，充分突出了新課改所要求的學(xué)生課堂主體地位的優(yōu)勢(shì)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)形式。英語(yǔ)課堂基于任務(wù)的教學(xué)模型使學(xué)生可以相互交流和討論，學(xué)生可以將其用于課堂學(xué)習(xí)，并共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。在相對(duì)寬松舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)效力的提升。

三、任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）開展合作教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)當(dāng)中的合作教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的有效方式，打破了以往強(qiáng)制性教學(xué)的局限性，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探索，以自由討論、思想交流、互助實(shí)踐等方式來(lái)完成任務(wù)，在此期間保證每名同學(xué)都能積極地參與到任務(wù)探索活動(dòng)之中，暢所欲言、大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮出自身潛能，提高解決問(wèn)題的能力，提高整體英語(yǔ)水平。

例如教學(xué) Book Ⅱ How do you make a banana milk shake？時(shí)，我先把學(xué)生分成6人小組。

（1）要求每組學(xué)生利用各種途徑查閱資料，了解有關(guān)如何制作milk shake的過(guò)程。

（2）每組由兩位學(xué)生用對(duì)話形式簡(jiǎn)述制作milk shake的過(guò)程，其他組員做相應(yīng)記錄。

（3）每組選一組自己喜歡的每組milk shake，自己準(zhǔn)備所需的原材料和物品，帶到教室里來(lái)制作milk shake。并說(shuō)出制作milk shake的步驟。

（4）一起品嘗制作出來(lái)的milk shake，選出幾種最美味的milk shake。

（5）其他組的同學(xué)作為報(bào)社小記者，對(duì)制作出最美味的milk shake的制作者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。

（6）采訪結(jié)束后，每位學(xué)生以記者身份寫一篇關(guān)于如何制作milk shake的專訪報(bào)道。

（7）評(píng)選一個(gè)美食大師獎(jiǎng)。

在教學(xué)活動(dòng)中，遵循任務(wù)型教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，以具體的任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以完成任務(wù)的過(guò)程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，以小組形式開展教學(xué)，讓學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用。關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，樹立以學(xué)生為本的思想，提倡學(xué)生參與、體驗(yàn)、親身實(shí)踐、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師只是引導(dǎo)者，而如何制作milk shake全部都由學(xué)生自己完成.讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生盡情的享受課堂展示帶來(lái)的風(fēng)采.

（二）創(chuàng)建多元化任務(wù)形式

任務(wù)型教學(xué)方式并不是單一的，在運(yùn)用這種授課模式時(shí)，也需要注重任務(wù)形式的創(chuàng)新性，增強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)法的多元化特征。比如，教師可以運(yùn)用游戲任務(wù)形式。游戲內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索適當(dāng)?shù)挠螒颍Y(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改善，再引導(dǎo)學(xué)生參與其中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行探討，進(jìn)而更好的提升學(xué)生的參與興趣。教師可以開展記憶挑戰(zhàn)這一游戲任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生展開課文閱讀，時(shí)間結(jié)束后進(jìn)行文章的復(fù)述。也可以開展表演類游戲，通過(guò)設(shè)計(jì)英文劇本的方式，讓學(xué)生扮演劇本中不同的角色，完成表演。也可以利用當(dāng)下最為流行的英語(yǔ)配音方式，找到一個(gè)英語(yǔ)動(dòng)畫片段，讓學(xué)生給影片當(dāng)中的人物進(jìn)行配音，這種任務(wù)的下達(dá)，會(huì)讓學(xué)生在課后進(jìn)行反復(fù)的口語(yǔ)訓(xùn)練，并且賦予自己的情感，有助于英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

如：在進(jìn)行Unit 4 I used to be afraid of the dark（人民教育出版社新目標(biāo)英語(yǔ)Go for it！九年級(jí)）單元復(fù)習(xí)時(shí)，我打破常規(guī)的復(fù)習(xí)，大膽整合單元內(nèi)容，把本單元所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一片文章，讓學(xué)生學(xué)通過(guò)讀A brief introduction of Han Hon 的篇幅，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)韓紅的過(guò)程中潛移默化的復(fù)習(xí)了本單元的核心句型和重點(diǎn)詞匯，通過(guò)韓虹成長(zhǎng)的經(jīng)歷達(dá)到目標(biāo)語(yǔ)言的復(fù)習(xí)與鞏固的目的，最后以寫自己的變化訓(xùn)練了語(yǔ)言的輸出。我采用了“任務(wù)——探究——?jiǎng)?chuàng)造”的教學(xué)方法，通過(guò)啟發(fā)、提問(wèn)、設(shè)置語(yǔ)言情境、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣、真實(shí)、開放式的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)會(huì)觀察、思考、討論和總結(jié)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為思想健康、積極、有創(chuàng)造性的人才。

（三）保證任務(wù)型教學(xué)的科學(xué)性

隨著教育理念的改變，淡化了教學(xué)當(dāng)中對(duì)于考試成績(jī)的重視程度，更加看重學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，希望在英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，成為工作與生活當(dāng)中的中重要工具，具備良好英語(yǔ)核心素養(yǎng)，所以教師要依據(jù)每位學(xué)生的知識(shí)掌握情況來(lái)制定任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)開始時(shí)就讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極完成各項(xiàng)任務(wù)，提升自我，獲得不同程度的發(fā)展。而教師則應(yīng)在每一項(xiàng)任務(wù)開展中引導(dǎo)學(xué)生，掌握本次活動(dòng)相關(guān)的詞匯，而教師也應(yīng)在班級(jí)中為學(xué)生提供各種搜索工具，當(dāng)學(xué)生在遇到看不懂的詞匯時(shí)，則可以翻閱，促使在活動(dòng)中讓學(xué)生積累更多詞匯，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可以安排英語(yǔ)版的故事情景再現(xiàn)，為了提升學(xué)生參與度，教師可以讓學(xué)生們自主選擇具有生活化的主題，并依據(jù)主題拓展開展英語(yǔ)對(duì)話，通過(guò)設(shè)置這一任務(wù)來(lái)讓學(xué)生能夠積累更多詞匯，將所掌握的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。比如，可以以“Can you come to my party”為核心任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行演出回報(bào)。這種形式的任務(wù)教學(xué)，課堂互動(dòng)感更強(qiáng)，而且教學(xué)節(jié)奏更強(qiáng)，為高效課堂的創(chuàng)建提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)閱讀課程作為英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀有較強(qiáng)的抵觸情緒，主要是因?yàn)樵~匯量少，很難理解閱讀文本當(dāng)中的意思。但是，英語(yǔ)閱讀更加看重技巧，并不需要逐句理解，學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，所以，教師可以借助任務(wù)型教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的渠道和詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)特定的教育內(nèi)容來(lái)優(yōu)化設(shè)計(jì)計(jì)劃，在制定特定的閱讀任務(wù)時(shí)，教師必須結(jié)合學(xué)生的動(dòng)機(jī)和人格特質(zhì)，以確保任務(wù)的可行性。比如，《I’m more outgoing than my sister》任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師會(huì)更深入地研究文章的背景和相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，并使用與人物性格、樣貌為中心，收集相關(guān)的照片和詞匯。接下來(lái)，設(shè)計(jì)一個(gè)大致的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖，最后設(shè)計(jì)文章的廣泛閱讀和粗讀，掌握閱讀技巧。

結(jié)束語(yǔ)

總體而言，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中結(jié)合任務(wù)型教學(xué)方式是提升授課水平，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵方式。需要進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，設(shè)置適用于當(dāng)下學(xué)生的任務(wù)內(nèi)容，循序漸進(jìn)的加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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