課堂學(xué)習(xí)共同體視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究

小芳

摘要：受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，部分小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中存在著教學(xué)方式固化的問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳，學(xué)習(xí)效果不理想?？茖W(xué)是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠幫助小學(xué)生解決生活中的很多實(shí)際問(wèn)題。面對(duì)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不佳的問(wèn)題，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在科學(xué)教學(xué)中有所創(chuàng)新，以提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)水平。本文將針對(duì)課堂學(xué)習(xí)共同體視域下小學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)共同體;小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

引言：

隨著教育教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，涌現(xiàn)了很多新型的教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)共同體便是其一，課堂學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)有非常大的幫助。近年來(lái)，小學(xué)科學(xué)學(xué)科受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)成為了教師教學(xué)的主要任務(wù)，小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展以及社會(huì)的發(fā)展均有重要的作用。課堂共同體視域下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)積極探索小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略，以打造高效的小學(xué)科學(xué)課堂。

1、簡(jiǎn)析學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

課堂學(xué)習(xí)共同體指的是由一個(gè)學(xué)習(xí)者組成的機(jī)構(gòu)團(tuán)體。機(jī)構(gòu)成員可以在機(jī)構(gòu)團(tuán)體之中分享經(jīng)驗(yàn)與心得，分享學(xué)習(xí)資源等，也可以在機(jī)構(gòu)團(tuán)體之中相互探討，相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。教師在機(jī)構(gòu)團(tuán)體之中需明確自身的身份，是學(xué)習(xí)者，需擺正心態(tài)，積極的學(xué)習(xí)，不斷的成長(zhǎng)，以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為教學(xué)效率的提升做好充足的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)共同體中的教師都是以學(xué)習(xí)的心態(tài)參與其中的，因此，在其學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，教師之間的認(rèn)同感和歸屬感會(huì)更強(qiáng)，會(huì)在活動(dòng)之中有更多的交流，并從他人身上反思自己，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。如果教師們?cè)趯W(xué)習(xí)之中有不同的觀點(diǎn)，也能在思維的碰撞中產(chǎn)生新的想法，為教學(xué)創(chuàng)新提供幫助和啟發(fā)，助力于教學(xué)水平的提升。

2、淺談?wù)n堂共同體視域下小學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略

2.1層級(jí)式學(xué)習(xí)策略

層級(jí)式學(xué)習(xí)策略指的是教師在教學(xué)中需提親對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與梳理，確定好教學(xué)目標(biāo)，在將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，分解成一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。在單元教學(xué)中，教師首先應(yīng)明確與梳理整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，明確單元中細(xì)化的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性，并以此為基礎(chǔ)，以概念為指引，將單元教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容融入適合的層次結(jié)構(gòu)之中，明確其位置。小學(xué)生在不同的階段，有不同的認(rèn)知規(guī)律。因此，小學(xué)科學(xué)教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)以小學(xué)生不同階段的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，最后形成有一定的學(xué)科特征的層級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

例如：以“呼吸與空氣”為例。教師可以將本課的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分即空氣的概念;呼吸與空氣的關(guān)系;空氣中的氧氣對(duì)生命的重要意義。如空氣是有一定的質(zhì)量的，并且占一定的空間，其沒(méi)有固定的形狀和體積;空氣是一種混合物質(zhì)，空氣中的氧氣對(duì)人的呼吸具有重要意義。之后，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)憋氣的活動(dòng)，讓小學(xué)生體驗(yàn)呼吸，體驗(yàn)空氣對(duì)人的重要性，并通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過(guò)石灰水的變化，比較吸入的氣體和呼出的氣體，讓小學(xué)生意識(shí)到我們呼出的氣體中含有大量的二氧化碳，正?？諝庵械亩趸己肯鄬?duì)較少。最后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)與呼吸的關(guān)系，通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)體會(huì)到人在運(yùn)動(dòng)時(shí)，會(huì)需要更多的氧氣。通過(guò)這樣的層級(jí)式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生立足于較高的層面分析現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中的問(wèn)題。

2.2課堂學(xué)習(xí)共同體探究式學(xué)習(xí)教學(xué)策略

新課程改革的背景下，學(xué)生是課堂的主體。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)將“探究式”教學(xué)策略運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中，注重學(xué)生的自主探究，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教師可以把探究式學(xué)習(xí)融入學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的高效提升，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，實(shí)現(xiàn)均衡的全方位發(fā)展[2]。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生看到自己與其他同學(xué)之間的優(yōu)缺點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確、科學(xué)的小組合作方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并且不斷探索、努力解決，提高學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)造能力。

例如：以“多種多樣的食物”為例。在該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以以歌曲《吃飯歌》進(jìn)行導(dǎo)入，并提問(wèn)學(xué)生“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌，一日三餐對(duì)于我們非常重要，那么一日三餐中都有哪些食物呢？”之后教師對(duì)小學(xué)生科學(xué)分組，讓小學(xué)生以小組為單位，合作探究食物的多樣性、食物的來(lái)源與分類以及米飯的形成過(guò)程。小學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，教師需輔以一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助小學(xué)生明確探究的方向，讓小學(xué)生在合作中深化對(duì)知識(shí)的理解和印象，也能在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互進(jìn)步，共同促進(jìn)，培養(yǎng)其合作意識(shí)以及合作探究的能力。

2.3課堂學(xué)習(xí)共同體概念構(gòu)建式學(xué)習(xí)教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)是對(duì)于整個(gè)人生中科學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)共同體視域下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅注重個(gè)人的發(fā)展，更加追求團(tuán)體的共同發(fā)展，每個(gè)個(gè)體既要有獨(dú)立的思想與邏輯思維，又要有協(xié)同發(fā)展、合作共贏的意識(shí)[3]。教師在課堂學(xué)習(xí)共同體中的作用也不單單只是作為一個(gè)教育者，更多的是作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師可以通過(guò)組織科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)事實(shí)，分解科學(xué)概念，構(gòu)建科學(xué)思維。

例如：以“誰(shuí)在動(dòng)”為例。教師可以利用多媒體展示人在運(yùn)動(dòng)的圖片，提問(wèn)小學(xué)生圖片中的物體哪些是運(yùn)動(dòng)的，哪些是靜止的？引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合圖片思考和討論。接著，教師可以讓小學(xué)生觀察小車運(yùn)動(dòng)的軌跡，讓小學(xué)生養(yǎng)著一定的軌跡運(yùn)動(dòng)，記錄下不同時(shí)刻相對(duì)于起點(diǎn)的距離和方向位置，提出問(wèn)題，小車運(yùn)動(dòng)了嗎？我們?cè)趺磁袛嘈≤囋谶\(yùn)動(dòng)？教師則可以讓小學(xué)生合作探討，并利用相對(duì)運(yùn)動(dòng)引出參照物的概念，讓小學(xué)生分組討論從行駛的車內(nèi)觀察車外景物，在車內(nèi)我們的都有這樣的感受，看著窗外，車窗外的景物在向后運(yùn)動(dòng)，其實(shí)是不動(dòng)的，這是為什么呢？以深化小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，課堂學(xué)習(xí)共同體不僅僅是一種課堂形態(tài)，也是新課改下一種課堂理念，一種先進(jìn)的課堂教學(xué)理念，將其運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平的提升具有重要的作用。因此，在課堂學(xué)習(xí)共同體視域下，教師應(yīng)積極探究小學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略，以提升其教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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