小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考

張萬明

摘要：小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中已經(jīng)有了很長(zhǎng)的應(yīng)用歷史，但是如今新的課程教育標(biāo)準(zhǔn)和教育思想為這種傳統(tǒng)化的教學(xué)模式賦予了新的色彩，教師必須對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建展開新一輪的探索。本文將以初中歷史教學(xué)為例，談一談小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中歷史;教學(xué)實(shí)踐

引言：

小組合作學(xué)習(xí)通過以多人協(xié)作的方式突破知識(shí)難點(diǎn)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不僅如此，在相互配合與磨合的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也可得到明顯的提高。這些優(yōu)勢(shì)使合作學(xué)習(xí)一直被作為課堂上主要的教學(xué)方法之一。但若想發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，就必須對(duì)活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行精心構(gòu)建，融入新的特色。

1.科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組的環(huán)節(jié)往往最不容易被教師重視，但實(shí)際上卻是最為關(guān)鍵的一個(gè)步驟。這也是為什么一些教師精心策劃任務(wù)，大力創(chuàng)新形式，但最終收效仍不理想，根本原因就在于忽略了分組的重要性。學(xué)生之間都存在客觀的學(xué)習(xí)差異，每個(gè)組中的學(xué)生學(xué)情如何，決定了該組合作學(xué)習(xí)的綜合實(shí)力。如果教師認(rèn)為，只要是學(xué)生以合作的方式展開學(xué)習(xí)即可，讓他們按照自己的意愿結(jié)組，或者武斷的讓他們根據(jù)坐位順序來結(jié)組，那必然會(huì)出現(xiàn)小組之間學(xué)習(xí)能力懸殊的問題。因此，分組的權(quán)利必須掌握在教師手中，要在分組前細(xì)細(xì)的揣摩，認(rèn)真的分析。一般來說，每個(gè)小組中有4至6名學(xué)生為最佳，要突出“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征，教師需同班主任協(xié)作，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和能力、個(gè)性特征、性別及家庭背景等方面的差異安排座位。為使合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，教師尤其要選擇好組織能力強(qiáng)、工作有熱情、在同學(xué)中威望較高的同學(xué)來?yè)?dān)任組長(zhǎng)，其他角色（如記錄者、評(píng)價(jià)者和發(fā)言者等）可由各組根據(jù)成員特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的情況協(xié)商確定，并明確各自責(zé)任和職責(zé)。

例如為了進(jìn)行活動(dòng)課《起來，不愿做奴隸的人們》教學(xué)，在課前將活動(dòng)準(zhǔn)備的要求告知各組長(zhǎng)，然后組長(zhǎng)根據(jù)成員特點(diǎn)和教師要求對(duì)組員分配具體任務(wù)并督促完成：一人負(fù)責(zé)搜集影視劇中的抗日救亡歌曲1-2首及時(shí)代背景資料，一人負(fù)責(zé)與音樂教師聯(lián)系、組織學(xué)唱歌曲，一人負(fù)責(zé)采訪本地老紅軍和老干部、搜集抗日英雄事跡，一人負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的圖片資料[1]。

2.選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)主題

很多時(shí)候，教師為學(xué)生拋出的合作學(xué)習(xí)任務(wù)并不能得到他們的關(guān)注，甚至?xí)行┑钟|。自然，如果我們一直讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式研究理論，提出問題后讓學(xué)生結(jié)組到課本中找答案，任誰都會(huì)失去興趣。教師在確立合作學(xué)習(xí)的任務(wù)主題時(shí)，要體現(xiàn)出新意，增強(qiáng)探究性，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興致。

比如活動(dòng)探究型課程“尋訪絲綢之路”這部分內(nèi)容，可以將學(xué)生分成導(dǎo)游組、地理學(xué)家組、古代名人組、美食組、民族風(fēng)俗組五個(gè)小組，給每個(gè)小組制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己探討解決。導(dǎo)游組負(fù)責(zé)在地圖上找到絲綢之路附近名勝古跡的位置，并且配以圖片、文字加以介紹，地理學(xué)家組了解絲綢之路的具體路線，熟悉沿路的地形、國(guó)家、城市，對(duì)比現(xiàn)在的地圖找出不同，并且能夠自己利用水彩筆畫出絲綢之路的路線，古代名人組搜集與之相關(guān)的名人事跡經(jīng)歷，也可以編成劇本進(jìn)行表演，美食組研究當(dāng)時(shí)絲綢之路上沿途的各色小吃，對(duì)其做法做簡(jiǎn)單的介紹，民族風(fēng)俗組找出絲綢之路經(jīng)過的地區(qū)的少數(shù)民族分布狀況，了解他們的民族風(fēng)俗特點(diǎn)和有特色的節(jié)日等[2]。

3.設(shè)定精良的引導(dǎo)性問題

合作學(xué)習(xí)是以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的一項(xiàng)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師發(fā)揮的作用也是十分關(guān)鍵的。在合作學(xué)習(xí)中，教師的主要作用是為學(xué)生提供隱晦的思路，使他們一步步接近答案，這通常都是以提出系列性問題來實(shí)現(xiàn)的。對(duì)問題的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出了教師的教學(xué)水平，更決定了合作學(xué)習(xí)的效益。

例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也為了幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，在授課的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了問題情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式討論下面幾個(gè)問題：（1）鴉片走私給中國(guó)社會(huì)帶來了哪些危害？（2）為什么說中國(guó)開始淪為半封建半殖民地社會(huì)？（3）《南京條約》損害了中國(guó)哪些主權(quán)？（4）你是如何看待鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的[3]……讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，使學(xué)生在相互交流看法、尋找答案的過程中找到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育?！笨梢?，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)學(xué)生的健全發(fā)展以及提升社會(huì)適應(yīng)能力起著非常重要的作用[4]。因此，在新課程改革下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地說，首先，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后，再將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，進(jìn)而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《抗美援朝保家衛(wèi)國(guó)》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如，掌握朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)、美國(guó)入侵朝鮮、彭德懷率中國(guó)人民志愿軍入朝，黃繼光、邱少云、羅盛教等人的英雄事跡，抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的意義及基礎(chǔ)知識(shí)等知識(shí)點(diǎn)，接著我引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問進(jìn)行小組討論，如，假如中國(guó)不派志愿軍入朝的話，將會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？為什么中國(guó)志愿軍被稱為最可愛的人？等，這樣的學(xué)習(xí)過程不但可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，而且還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中綜合分析能力得到大幅度的提高。

5.結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)的成功應(yīng)用，是我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革的有力一步。正所謂事物都具有兩面性，當(dāng)我們?cè)谙硎芎献鲗W(xué)習(xí)帶來的優(yōu)質(zhì)教學(xué)效益同時(shí)，也要了解這種教學(xué)方法容易造成的問題，不斷追求教學(xué)設(shè)計(jì)的精益求精，規(guī)避不利因素，趨利避害，將這種教學(xué)方法當(dāng)作教學(xué)改革的“墊腳石”，進(jìn)一步推動(dòng)歷史課程改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉先鋒.淺析小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2019（22）：1.

[2]湯平.探究小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中華少年，2017（20）：1.

[3]陳凈.論小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐，2015（6）：1.

[4]郭德俊.合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)校外教育（美術(shù)），2018，000（008）：136.