中小學(xué)生核心素養(yǎng)下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展策略

潘青艷

摘要：為將黨的十八大和十八屆三中全會(huì)提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。[1]核心素養(yǎng)課題組經(jīng)過三年集中攻關(guān)，并經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)審議，最終形成研究成果，確立了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大學(xué)生核心素養(yǎng)。[2]中小學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展是中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要途徑之一。本文針對(duì)中小學(xué)生核心素養(yǎng)下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生;核心素養(yǎng);綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

引言：在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指明了教育工作的根本任務(wù)、教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)為“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，并明確了培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人要在六個(gè)方面下功夫，即堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。這一是堅(jiān)持立德樹人的重要認(rèn)識(shí)論和方法論，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)提供了根本遵循。[3]綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高的自身素質(zhì)、核心素養(yǎng)、多方面的提升才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。所以在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)過程中，中小學(xué)生核心素養(yǎng)下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展需要教師極其用心的進(jìn)行策劃，認(rèn)真分析每一次課程的實(shí)用性、實(shí)踐性和核心價(jià)值體認(rèn)，爭(zhēng)取用最短的時(shí)間完成最深刻的教育任務(wù)。

一、目前中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的問題

（一）關(guān)于教什么的問題

目前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無教材，無教學(xué)模式，僅有教育部2017年印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，要求切實(shí)加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的精心組織、整體設(shè)計(jì)和綜合實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上什么，需要教師自主開發(fā)課程內(nèi)容、制定課程目標(biāo)，并對(duì)課程效果進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。教師在開發(fā)課程時(shí)，需要從傳統(tǒng)的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)換為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思維目標(biāo)，即價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化;需要教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在立德樹人中的重要作用。

（二）關(guān)于怎么教的問題

在實(shí)施中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)時(shí)，教師還是習(xí)慣傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)灌輸?shù)枚啵瑥亩雎粤藢W(xué)生的自主探究即問題解決;在教學(xué)目標(biāo)把控上，過多關(guān)注學(xué)生實(shí)踐的結(jié)果，希望達(dá)到創(chuàng)意物化的教學(xué)目標(biāo)，從而忽略對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，即價(jià)值體認(rèn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)才是教學(xué)最主要的意義。

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家更需要全能型人才，需要新時(shí)代青年都有最基本的核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)的過程中，將在核心素養(yǎng)的背景下，將學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感化作自身的思維方式和行為舉止。綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力，創(chuàng)新能力，為祖國(guó)的事業(yè)增添新鮮的血液。在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力以及多方面的核心素養(yǎng)的能力的培養(yǎng)都需要在極大程度上得到更多的重視。其目前存在的問題主要是教師對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)。在并未普及要求學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，教師和家長(zhǎng)一致的意見都還停留在學(xué)生的考試成績(jī)上，但新的教育目標(biāo)和新課標(biāo)的介入使得教師不得不改變自己的教育理念和教學(xué)方式以及教學(xué)狀態(tài)。

二、核心素養(yǎng)下中小學(xué)生的綜合實(shí)踐課程

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)和生成

中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)和生成需要根據(jù)學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)，圍繞價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化的課程總目標(biāo)，遵循自主性、實(shí)踐性、開放性、整合性、連續(xù)性的原則，因地制宜、因時(shí)制宜開發(fā)特色考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)以及專題教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。在設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用各門學(xué)科知識(shí)分析解決實(shí)際問題，讓學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸、綜合、重組與提升，但要防止用學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)取代綜合實(shí)踐活動(dòng)。教育部門和學(xué)?？梢远嗲勒腺Y源，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國(guó)家安全教育、心理健康教育、環(huán)境教育、法治教育等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，讓學(xué)生通過親歷感悟、實(shí)踐體驗(yàn)、行動(dòng)反思等綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的方式實(shí)現(xiàn)專題教育的目標(biāo)，防止將專題教育簡(jiǎn)單等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。[4]

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的小組合作

綜合實(shí)踐活動(dòng)可以以小組合作方式為主。合作活動(dòng)是學(xué)生充分展現(xiàn)自我，形成深刻情感的有效方式。教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種合作方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣、能力、特長(zhǎng)、活動(dòng)需要，明確分工，做到人盡其責(zé)，合理高效。既要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，又要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)與合作溝通能力。教師還可以根據(jù)需要鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段突破時(shí)空界限，進(jìn)行廣泛的交流與密切合作。

在小組合作活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)小組及成員創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制?？梢詮某蓡T的態(tài)度、成員之間的溝通交流和完成效果等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式要多樣，可以采用自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中反思、在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中成長(zhǎng)。

（三）教師課堂思維轉(zhuǎn)變

想要更好的提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，需要教師在課程實(shí)施中具備更加前衛(wèi)的思想。將完全傳統(tǒng)化的教學(xué)方式以及教學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)放下原本的教學(xué)模式，徹底轉(zhuǎn)化成以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)的課堂，將大部分時(shí)間都交給學(xué)生自主實(shí)踐，自主探究，鍛煉學(xué)生的自主能力。用主觀的角度探索整個(gè)實(shí)踐過程的實(shí)踐要求。在更加靈活的課堂氛圍下，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)課程也能夠更好地開展。

對(duì)于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活”核心素養(yǎng)，在中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中，教師有需要意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，尤其是針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，教師要確立“衣食住行皆課程”的理念。學(xué)會(huì)生活和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比單純的學(xué)習(xí)更重要。在開展相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如服務(wù)自我、服務(wù)家庭、服務(wù)學(xué)校的勞動(dòng)教育課程時(shí)，教師可以通過“公約法”、“榜樣發(fā)”“比賽法”“評(píng)價(jià)法”等不同的形式，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到自律帶來的成效，從而確立自律的信心和自我管理的方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠擺脫如今這種教師學(xué)校以學(xué)生的升學(xué)率為主的觀念，隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家更需要實(shí)踐性的專業(yè)人才。對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也更加重視。教師的教學(xué)風(fēng)格的改變以及學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重改變無疑都是很好的開始，將書本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的能力。在實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主思考能力以及管理能力、協(xié)作能力等都是需要教師體現(xiàn)更多元化的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》

[2]《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》

[3]人民日?qǐng)?bào)《全力培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人》

[4]《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》