情境教學(xué)在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

李春梅

摘要：閱讀獲取信息的方式，通過閱讀人們可以更全面地認識自己，認識世界。小學(xué)中段是小學(xué)學(xué)習(xí)的過渡階段，學(xué)生在經(jīng)歷低段的學(xué)習(xí)之后，有了一定的拼音和生字基礎(chǔ)，同時也有了一定的閱讀經(jīng)驗，再經(jīng)過中段閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生進一步鞏固語文閱讀能力，為后期高段更深層次閱讀能力學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文從結(jié)合當(dāng)前小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出運用情境教學(xué)的方式，提升中段閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;情景教學(xué);閱讀教學(xué)

引言：

小學(xué)中段是小學(xué)教育中承上啟下的階段，在閱讀教學(xué)上承擔(dān)著從低段閱讀向高段閱讀過渡的重要任務(wù)，要求小學(xué)生實現(xiàn)從對零散詞句的理解轉(zhuǎn)變到對文章的整體把握。與低段閱讀教學(xué)不同，中段閱讀教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生語句理解能力的訓(xùn)練。高段閱讀教學(xué)則是更多的偏向于訓(xùn)練學(xué)生文章的整體理解能力。此三段的教學(xué)任務(wù)各有側(cè)重，其中中段的閱讀教學(xué)承載著承上啟下的任務(wù)，對整個小學(xué)階段的閱讀能力培養(yǎng)有重要的意義，而當(dāng)前的教育模式還存在諸多弊端，通過采用情境教學(xué)的方式可在很大程度上提升教學(xué)效率，改善當(dāng)前閱讀難的現(xiàn)狀。

一、小學(xué)中段的界定，語文閱讀教學(xué)的任務(wù)

小學(xué)分三個學(xué)段：1-2年級為第一學(xué)段;3-4年級是第二學(xué)段;5-6年級為第三學(xué)段。本文所提到的小學(xué)中段則是屬于3-4年級的第二學(xué)段。

小學(xué)階段的語文教學(xué)，最終的目的是訓(xùn)練學(xué)生透過文字獲取信息和表達思想的能力。而閱讀則是讀者通過語言文字獲取感知、理解，并找出藏在文字背后的深意。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)重中之重，占據(jù)了絕對重要的地位。而小學(xué)階段的閱讀教學(xué)在進行生字把握、寫作訓(xùn)練、口語交流訓(xùn)練之上，還要啟發(fā)學(xué)生深入挖掘文本，主動積極地去感受文本中的情感活動，在深入理解的基礎(chǔ)上有自己的感悟。

二、閱讀情境教學(xué)存在問題及成因分析

（一）學(xué)校方面

1、教研活動缺乏實效性

教研活動是以提升教學(xué)活動質(zhì)量，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)為目的。形式多樣的教研活動對提升教師能力有極大的幫助，但在部分學(xué)校，教研活動流于形式，組織形式單一，無法調(diào)動教師積極性，教師參與度低，教師在活動中缺乏思考，缺乏主動探求的精神和主動創(chuàng)新的思維。教研活動缺乏實效性，教師得不到發(fā)展提高，進而無法有效改善當(dāng)前情境教學(xué)的困境。

2、教學(xué)資源開發(fā)利用不足

情境教學(xué)相較于一般的教學(xué)方法，對學(xué)校的教學(xué)資源的利用要求更高。但教學(xué)實踐中，學(xué)校在教學(xué)資源的開發(fā)重視不夠，沒有很好地將家庭、社會、學(xué)校三者結(jié)合。鮮有學(xué)校組織學(xué)生走出校門，到社會中去。社會中的教育資源被學(xué)校忽視，教學(xué)手段單一，無法充分整合資源，利用現(xiàn)有資源展開情境教學(xué)。

（二）教師方面

1、對情境教學(xué)認知不足

許多教師目前對情境教學(xué)的認知仍然較膚淺，片面，無法掌握其核心理念及本質(zhì)要求，導(dǎo)致在教學(xué)實踐中對于情境教學(xué)的應(yīng)用過于形式，流于表面。教師只將情境教學(xué)作為手段，并沒有深層理解其基礎(chǔ)理論，對于情境教學(xué)認知，多來自某些書籍的解釋，或者模仿教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，無法形成系統(tǒng)的知識框架，因此在教學(xué)實踐上存在各種各樣的問題。

2、備課不充分

對于備課，許多教師并沒有引起重視，不了解備課對于情境教學(xué)的重要性，因此在進行情境創(chuàng)設(shè)前，并不能做到充分備課。部分教師還存在安于現(xiàn)狀，沉浸在傳統(tǒng)教學(xué)的形式中，機械地模仿教學(xué)視頻上情境創(chuàng)設(shè)方式，課后也沒有及時反思課堂效率。有的教師甚至區(qū)別對待常態(tài)課和公開課。導(dǎo)致常態(tài)課質(zhì)量被輕視，用應(yīng)付的心態(tài)來對待常態(tài)課，長此以往，學(xué)生的課堂積極性被破壞。

3、教學(xué)能力薄弱

同樣的教學(xué)方法，能力不同的教師使用起來效果相差甚大。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，情境教學(xué)對于教師的能力要求更高，要求教師能夠?qū)Χ喾N語文能力綜合運用，這對于閱讀情境教學(xué)的效率有極大的影響。如何靈活地選擇情境創(chuàng)設(shè)方式、如何優(yōu)化情境、如何拔高情境深度，這些都取決于授課教師的能力。在情境創(chuàng)設(shè)時，教師的各方面能都會得到充分體現(xiàn)，時刻考驗教師的教學(xué)功底。

（三）學(xué)生方面

1、知識儲備量不足

學(xué)習(xí)效果的好壞，與學(xué)生知識儲備量大小有較大的關(guān)系。一個人對新知識的理解與接受程度往往依賴于其過往的知識經(jīng)驗及認知能力。自身的知識越豐富，經(jīng)驗越深刻，新知識的理解程度越深;反之，知識儲備越少，在對新知識的理解上就越膚淺。經(jīng)常有教師反應(yīng)，現(xiàn)在的學(xué)生知識面過窄、知識儲備不夠，授課時，學(xué)生常常無法理解教學(xué)內(nèi)容，阻礙學(xué)生閱讀能力提高，閱讀效果差。

2、缺乏生活體驗

在當(dāng)今的教育環(huán)境中，家長的教育觀念落后，父母對孩子過度保護，對孩子過分包辦，認為學(xué)習(xí)才是孩子該做的事情，使孩子喪失了體驗生活，發(fā)展獨立人格的機會。而且少有家長能認識到知識不僅來自于學(xué)校和書本，更多的是蘊含在生活當(dāng)中。由于教育體系的不完善，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，父母陪伴少，少有機會去見識外面的世界，人生閱歷匱乏。因此在教學(xué)實踐中經(jīng)常出現(xiàn)教師試圖通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入到文章中，但由于生活體驗的匱乏，學(xué)生無動于衷，像一個旁觀者，根本無法理解文章內(nèi)容，更做不到深入體會文章想要抒發(fā)的情感。

三、閱讀情境教學(xué)應(yīng)用建議

1.將閱讀教學(xué)與生活有機結(jié)合起來

在閱讀教學(xué)中，將文章與實際生活中的經(jīng)歷聯(lián)系起來，可極大的提高學(xué)生興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。以《學(xué)會看病》為例，在幫助學(xué)生理解文章時，可以創(chuàng)設(shè)一個情境，學(xué)生自己生病了。引導(dǎo)學(xué)生去思考，自己生病了，一般會是什么情況？是否是父母陪伴走進醫(yī)院？有沒有可能自己去醫(yī)院？如果自己去醫(yī)院，需要大人提供什么樣的幫助？以此為契機，幫助學(xué)生去獨立思考，并可以引導(dǎo)學(xué)生去體會，自己其實可以做很多事情，并不一定要依賴父母。同時也能更好體會文章中，作者想要表達的思想。

2.運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力，只要有足夠強烈的興趣，學(xué)習(xí)就能事半功倍。隨著時代的進步，多媒體教學(xué)早已進入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。多媒體可以幫助教師直觀地展現(xiàn)文章中的內(nèi)容，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的情境下去感受文章的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以《狼牙山五壯士》為例，教師可為學(xué)生播放電影《狼牙山五壯士》片段，讓學(xué)生直觀地了解事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，將自身進入到那個千鈞一發(fā)的危急時刻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.運用情境再現(xiàn)的形式，幫助學(xué)生閱讀

小學(xué)生正處在大腦高速發(fā)展的階段，模仿能力強，在閱讀教學(xué)中教師可以運用情境再現(xiàn)的方式，將學(xué)生帶入到故事內(nèi)容中去。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時，教師可以將學(xué)生帶到戰(zhàn)國時期，安排學(xué)生分別扮演晏子和楚王，在自身理解的基礎(chǔ)上，用自己的語言、動作和反應(yīng)來重現(xiàn)這段歷史。通過情境再現(xiàn)，學(xué)生能加深對文章的理解，深入揣摩故事人物的思想活動，加強學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

情境教學(xué)在當(dāng)前的語文教學(xué)中已有想當(dāng)廣泛的應(yīng)用，但在具體實踐上還存在不足，沒能充分發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)越性，應(yīng)用方式上還存在著一些不足之處，沒有充分的發(fā)揮出情境教學(xué)真正的優(yōu)越性，只有不斷發(fā)現(xiàn)不足，改進不足，才能為情境教學(xué)在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中的運用提供持續(xù)發(fā)展的動力。

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