小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值

陳李娟

摘要：在新課程改革在教育教學(xué)中的不斷發(fā)展和深入，對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行了有效的優(yōu)化改革，并且對(duì)教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，這也使得教師和學(xué)生在其中獲取到了更多的收益。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步了解的同時(shí)，還需要不斷提升自身的教學(xué)水平和知識(shí)儲(chǔ)備，如此才能夠?qū)诵乃仞B(yǎng)內(nèi)涵、價(jià)值進(jìn)行充分理解，進(jìn)而使核心素養(yǎng)能夠融入進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);內(nèi)涵與價(jià)值

引言

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，這一階段的學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還能夠?qū)W(xué)生潛在的思維意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等進(jìn)行有效激發(fā)。所以，對(duì)于這一階段校園教育中，需要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)事物的理解和認(rèn)知。教師可以通過在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，來對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思維模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實(shí)和實(shí)施。在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)工作開展中，為了能夠更加有效的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育這一目標(biāo)，教師首先需要對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行明確了解，然后才能夠做到對(duì)其存在的價(jià)值進(jìn)行有效展現(xiàn)。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對(duì)于核心素養(yǎng)而言，可以簡(jiǎn)單的理解為所有能力集結(jié)在一起的統(tǒng)稱。在實(shí)際的教育教學(xué)中，核心素養(yǎng)其實(shí)是知識(shí)和技能進(jìn)行融合的一種內(nèi)在表現(xiàn)，能夠使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中形成一種綜合、持久的習(xí)慣。核心素養(yǎng)的內(nèi)容與數(shù)學(xué)這門課程的特征具有本質(zhì)上的關(guān)聯(lián)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其實(shí)主要就是對(duì)學(xué)生的知識(shí)和情感進(jìn)行統(tǒng)一，突出情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，要將學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)思考、能判斷、善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的人才。所有人在生活中都會(huì)遇到數(shù)學(xué)問題，但是這種問題并不是直接以數(shù)學(xué)問題的形式出現(xiàn)的，必須用數(shù)學(xué)思維來分析和判斷，將問題和所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，才能解決問題。比如：一名數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在超市的收銀臺(tái)中，很多人排隊(duì)結(jié)賬，排隊(duì)的人中有的裝滿了購物車，有的則只拿了一兩件商品，于是他想出：能否讓買東西少的人單獨(dú)在一個(gè)出口結(jié)賬，加快速度，減少排隊(duì)等待的時(shí)間。但是買幾件東西才算是“少”？怎樣去界定？這就需要用統(tǒng)計(jì)的方法去統(tǒng)計(jì)出不同時(shí)段的人在超市中購物的數(shù)量，然后做出合理的設(shè)定。從這個(gè)案例可以看出，擁有數(shù)學(xué)素養(yǎng)，會(huì)使人善于分析數(shù)學(xué)問題，找到解決方法，即便問題本身看起來與數(shù)學(xué)無關(guān)。另外，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還與其它的學(xué)科和領(lǐng)域有密切的關(guān)系。比如：空間觀念涉及到幾何圖形領(lǐng)域的知識(shí)，符號(hào)意識(shí)和數(shù)感與代數(shù)領(lǐng)域有關(guān)，這體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)的綜合性、工具性和整體性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必須作為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中始終堅(jiān)持的一項(xiàng)基本工作。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本特點(diǎn)

2.1低學(xué)齡學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)素養(yǎng)在低齡學(xué)生中的興趣和必要性是其對(duì)于數(shù)學(xué)的情感表達(dá)。而這一情感表達(dá)涉及人文蘊(yùn)含、智力水平、美學(xué)感悟三個(gè)層次，針對(duì)低齡學(xué)生而言，數(shù)學(xué)情感是一種對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的渴求和探索未知區(qū)域的追求，它與數(shù)學(xué)符號(hào)始終不可分割。比如：在二年級(jí)下冊(cè)分類數(shù)圖形的教學(xué)中，教師首先利用各種各樣形狀的積木做成的藝術(shù)品引導(dǎo)學(xué)生搭一搭，擺一擺，觀察圖中有幾個(gè)正方形、長方形、三角形、圓形等。接下來同桌之間交流討論發(fā)現(xiàn)在計(jì)數(shù)時(shí)可先把圖形分類，然后再分別去數(shù)的規(guī)律。這樣一來教師利用極具美學(xué)性質(zhì)的積木藝術(shù)品結(jié)合圖形學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對(duì)物體的良好審美能力。數(shù)學(xué)情感源于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的質(zhì)疑和推測(cè)，同時(shí)也在接連數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了一個(gè)更高的互愛和與數(shù)學(xué)本身交融的意境。

2.2低學(xué)齡學(xué)生的思考模式

在教學(xué)初期階段，學(xué)生可以接受一些數(shù)學(xué)思考模式結(jié)構(gòu)性的訓(xùn)練。所謂結(jié)構(gòu)，即具體指學(xué)科的原理知識(shí)，理論觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)思考模式是依托實(shí)際事物的特點(diǎn)和事物其自身的數(shù)字符號(hào)間的某種相關(guān)性來表示的，因而也具一種結(jié)構(gòu)構(gòu)成的特性。比如：教師在講授三年級(jí)下冊(cè)植樹問題時(shí)，教師可以通過對(duì)栽樹的面積以及兩棵樹之間間隔的距離進(jìn)行具體確定，然后讓學(xué)生對(duì)樹苗的使用數(shù)量進(jìn)行計(jì)算，最后在進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的討論交流，以此來獲取正確的答案。在學(xué)生進(jìn)行交流討論的過程中，教師可以通過對(duì)學(xué)會(huì)的引導(dǎo)來將實(shí)際問題與數(shù)學(xué)知識(shí)之間進(jìn)行有效聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生能夠在熟悉的情景問題中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入掌握。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)通過思考數(shù)學(xué)實(shí)踐難題、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯推理、繪制數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)圖來把握數(shù)學(xué)知識(shí)的深層規(guī)律，并以此構(gòu)建能適應(yīng)新變化的數(shù)學(xué)思考模式

3、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

3.1標(biāo)識(shí)著學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面的掌握，才能夠?qū)W(xué)習(xí)方法進(jìn)行明確的了解，進(jìn)而形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維模式，并且通過這種思維模式利用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)身邊常見的問題進(jìn)行有效解決。由于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的最終養(yǎng)成需要學(xué)生具有一定程度的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)技術(shù)作為支持，因此數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與學(xué)生對(duì)課程的基本學(xué)習(xí)要求之間有著一定程度的聯(lián)系。最關(guān)鍵的時(shí)，學(xué)生數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)進(jìn)行明確的表現(xiàn)出來。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)需要對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、有效的掌握。

3.2彰顯數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際的教育教學(xué)開展中，核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)之間有著密切的聯(lián)系。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立時(shí)，必需做好教學(xué)分析，對(duì)班級(jí)里每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分考慮，如此才能夠使班級(jí)中的學(xué)生都能夠得到相適應(yīng)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效完成。在小學(xué)階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)占據(jù)著重要的教學(xué)比重。所以，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)至今進(jìn)行系統(tǒng)性的掌握，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。因此，在教師的教學(xué)目標(biāo)制中，核心素養(yǎng)在其中起著重要的促進(jìn)作用。

3.3豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式

教師在進(jìn)行教學(xué)開展中，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要在進(jìn)行教學(xué)開展時(shí)對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行有效的鍛煉。所以，在進(jìn)行實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要對(duì)多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行有效運(yùn)用，以此來對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行充分拓展。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過對(duì)不同的教學(xué)方式進(jìn)行運(yùn)用來開展課堂講授。比如：教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通過小組學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的開展。由于傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是以教師課堂的主體，這也導(dǎo)致學(xué)生全程都處于被動(dòng)的狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行參與的興趣無法得到有效激發(fā)，致使課堂的教學(xué)焦慮無法得到有效提升。在新課程改革背景的影響下，教師需要對(duì)新形式的教學(xué)方式進(jìn)行積極運(yùn)用，通過對(duì)學(xué)生熟悉的情景進(jìn)行創(chuàng)建，使學(xué)生能夠在熱烈的課堂氛圍中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，在在對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)還幫學(xué)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)課程在小學(xué)階段的教學(xué)中是一項(xiàng)主要的科目，能夠?yàn)閷W(xué)生在日后的理科學(xué)習(xí)方面奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的小學(xué)教育教學(xué)中，核心素養(yǎng)問題已經(jīng)成為了主導(dǎo)性的問題。所以，在進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，核心素養(yǎng)已經(jīng)貫穿了教學(xué)工作開展的整個(gè)過程。這也使得教師在進(jìn)行教學(xué)開展時(shí)，不僅需要對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值進(jìn)行了解，還需要對(duì)其進(jìn)行深入研究，并且將其融入到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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