地理教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的變化與教師轉(zhuǎn)型的關(guān)系研究

楊玉梅

摘要：現(xiàn)階段隨著新課程改革發(fā)展的不斷推進(jìn)，高中地理教育的測(cè)量和評(píng)價(jià)也隨之產(chǎn)生了相應(yīng)的變化，使得高中地理教師開始重視自身的教育轉(zhuǎn)型?；诖?，本文首先對(duì)我國(guó)高考地理學(xué)科的發(fā)展變化以及近年來高考地理學(xué)科命題的變化進(jìn)行概述，分析高考地理學(xué)科命題變化對(duì)地理教師教學(xué)的影響，提出高考地理學(xué)科命題變化下的教師轉(zhuǎn)型措施，希望對(duì)我國(guó)高中地理教師轉(zhuǎn)型方面提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：地理教育;測(cè)量評(píng)價(jià)變化;教師轉(zhuǎn)型關(guān)系

前言：高考是當(dāng)下社會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)的重要方式之一，對(duì)高中地理學(xué)科的教學(xué)工作可以起到良好的導(dǎo)向作用。使高中地理教師可以明確教學(xué)的目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)和高考目的的一致性。高考的的范圍不能超出高中地理知識(shí)的教學(xué)范圍，只能在教學(xué)范圍內(nèi)選擇不同的側(cè)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，高中地理教師可以在高考的引導(dǎo)下，遵循正確的地理學(xué)科教育規(guī)律，開展有效的地理教學(xué)活動(dòng)。

一、我國(guó)高考地理學(xué)科的發(fā)展變化

地理學(xué)科的高考?xì)v史十分復(fù)雜，其在20世紀(jì)學(xué)校教學(xué)中備受歧視，且在建國(guó)初期，我國(guó)地理課程教學(xué)體系仍為以往的傳統(tǒng)體系，將地理學(xué)科作為高考的必考內(nèi)容之一，后來為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，地理學(xué)科的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)以及教學(xué)內(nèi)容不斷的縮減，并將地理學(xué)科在高考必考內(nèi)容中移除，而在當(dāng)下高考體制中，地理學(xué)科則是作為文科類考試的必考科目出現(xiàn)。并將其和歷史學(xué)科以及政治學(xué)科的高考考察綜合在一張文綜試卷中。由于高考是高校在全國(guó)范圍內(nèi)的選拔措施，不同高校對(duì)于各省的錄取名額以及要求差異較大，且各地區(qū)的教育水平和教育環(huán)境也存在較大差異，所以高考地理學(xué)科的試卷也存在一定差異[1]。

二、近年來高考地理學(xué)科命題的變化

（一）高考地理學(xué)科命題類型的變化

隨著新課程教育改革的不斷深化，高考地理學(xué)科的命題類型也隨之產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。近年來高考地理學(xué)科在命題類型上主要是測(cè)試學(xué)生能力作為主要方向，對(duì)學(xué)生地理課程基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、地理課程基本技能掌握情況以及運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決實(shí)際問題能力的測(cè)試考察。以湖南省的地理高考方式為例，湖南省的地理學(xué)科高考方式為文綜試卷考察，由于2001年才將地理作為高考科目，因此在2001年到2003年，高考地理學(xué)科在文綜試卷中所占分值并沒有達(dá)到文綜試卷的評(píng)價(jià)分值，直至2004年才將地理學(xué)科的文綜試卷分值調(diào)整到文綜三科總分的三分之一。通過對(duì)高考地理學(xué)科所占文綜試卷分值的變化可以看出，地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)從之前的摸索階段轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在較為完善的狀態(tài)。并且，除了高考地理學(xué)科分值變化以及穩(wěn)定外，高考地理在命題類型上也隨之發(fā)生了變化。

以湖南省高考文綜試卷地理學(xué)科的選擇題為例，在2004年到2001年之間，其選擇題類型為讀圖選擇題和讀文選擇題兩種，但是在2005年之后選擇題類型則只有讀圖選擇題一種，證明讀圖選擇題已經(jīng)成為高考地理學(xué)科選擇題的主流類型。高考地理讀圖選擇題的特點(diǎn)為題干中具有一幅或多幅直觀的圖像（原理圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖或地理分布圖等），其主要要求學(xué)生根據(jù)圖像信息條件，結(jié)合學(xué)生掌握的地理知識(shí)選擇出正確的答案。

（二）高考地理學(xué)科命題知識(shí)內(nèi)容的變化

一般而言在高考地理學(xué)科的命題考察知識(shí)內(nèi)容主要為系統(tǒng)地理（自然地理和人文地理）以及區(qū)域地理（世界地理和中國(guó)地理），根據(jù)系統(tǒng)地理和區(qū)域地理對(duì)高考地理學(xué)科的命題考察知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類，并以某省高考地理學(xué)科命題考察內(nèi)容為例，可以得出高考地理學(xué)科的命題考察知識(shí)內(nèi)容在系統(tǒng)地理中以自然地理為主，區(qū)域地理中以中國(guó)地理為主。但人文地理和世界地理的相關(guān)知識(shí)考察也在不斷調(diào)整占比，現(xiàn)階段高考地理學(xué)科的不同命題考察知識(shí)內(nèi)容占比為世界地理占20%左右，中國(guó)地理占40%左右，人文地理占10%左右，自然地理占30%左右。

（三）高考地理學(xué)科命題能力要求的變化

現(xiàn)階段素質(zhì)教育理念的施行使得高考地理學(xué)科的命題立意已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π?。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的最終目的是提高自身能力，并非是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行的知識(shí)記憶。高考對(duì)學(xué)生能力的考察主要是指讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的地理理論知識(shí)在解決問題時(shí)，知識(shí)的運(yùn)用以及學(xué)生的表現(xiàn)。現(xiàn)階段高考地理學(xué)科在命題上主要是對(duì)學(xué)生以下十項(xiàng)能力進(jìn)行考察：（1）地圖能力;（2）綜合分析地理區(qū)位因素的能力;（3）地理計(jì)算能力;（4）判斷讀取地理變式圖像的能力;（5）分析熱點(diǎn)區(qū)域問題的能力;（6）闡述、分析以及評(píng)價(jià)環(huán)境資源問題的能力;（7）綜合聯(lián)系學(xué)科的能力;（8）判斷讀取統(tǒng)計(jì)圖表的能力;（9）文字表達(dá)能力;（10）審題解題能力。其中學(xué)生的審題解題能力在各學(xué)科高考中普遍要求具有的能力[2]。

三、高考地理學(xué)科命題變化對(duì)地理教師教學(xué)的影響

（一）地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)的生活化發(fā)展

在傳統(tǒng)教育中學(xué)生在學(xué)校中為了應(yīng)付考試而接受的脫離生活實(shí)際的教育是學(xué)校內(nèi)最為嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。脫離生活實(shí)際的教學(xué)工作會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的意向，使得學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后才發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)到的知識(shí)和生活脫節(jié)情況十分嚴(yán)重，學(xué)生不能依靠所學(xué)的知識(shí)去解決生活實(shí)際問題，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)知識(shí)沒有用”的思想，尤其是中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中開展的教學(xué)工作距離學(xué)生的實(shí)際生活非常遠(yuǎn)。地理學(xué)科作為自然科學(xué)和人文科學(xué)結(jié)合的科目，其主要是對(duì)地球表層的各個(gè)圈層（生物圈、巖石圈、大氣圈、水圈以及人類智慧圈）之間的關(guān)系進(jìn)行研究，使人類在認(rèn)識(shí)利用自然的基礎(chǔ)上，對(duì)自然進(jìn)行一定的改變。尤其是在上世紀(jì)80年代之后，全球環(huán)境以及資源問題不斷出現(xiàn)，人們開始認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科知識(shí)對(duì)解決這類問題有著較大的幫助，使得地理學(xué)科知識(shí)和人類生活之間的聯(lián)系不斷加深，地理學(xué)科的教學(xué)知識(shí)也開始向著生活化方向發(fā)展。

學(xué)生作為促進(jìn)社會(huì)未來發(fā)展的重要群體，其在自然環(huán)境中生活的同時(shí)也在對(duì)環(huán)境產(chǎn)生著改變。特別是現(xiàn)階段信息技術(shù)不斷在媒體行業(yè)的應(yīng)用，使得學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)資源更為豐富，獲得的信息時(shí)效性也不斷提高。因此，在這種時(shí)代背景下，地理教師應(yīng)將教學(xué)工作和生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，不能讓地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活分隔成抽象的知識(shí)。教師應(yīng)使學(xué)生在實(shí)際生活中感受到地理學(xué)科知識(shí)的存在，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用地理知識(shí)的能力。

（二）地理學(xué)科教學(xué)工作的信息化發(fā)展

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下各種知識(shí)信息的增長(zhǎng)速度不斷提高，人們?cè)谌粘Ｉ钪锌梢愿鼮檠杆俚墨@取自己所需要的知識(shí)信息。在這樣一種信息大爆炸的時(shí)代下，知識(shí)總量不斷增加，學(xué)生無法再通過死記硬背的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這便需要使用信息技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，使學(xué)生可以選擇記憶自己需要的知識(shí)。

對(duì)于地理學(xué)科教學(xué)工作的信息化發(fā)展，學(xué)校和教師應(yīng)通過建設(shè)數(shù)字圖書館以及教學(xué)工作中使用多媒體技術(shù)的方式提高地理學(xué)科教學(xué)工作的信息化水平。信息技術(shù)以及數(shù)字資源在地理學(xué)科教學(xué)工作中的應(yīng)用，對(duì)教師的教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)造成了較大的改變。并且，在近年來高考地理學(xué)科的命題中也對(duì)信息社會(huì)的各種特征進(jìn)行了體現(xiàn)。高考地理學(xué)科在命題形式上已經(jīng)很少使用純文本的表述形式，一般都是使用各種統(tǒng)計(jì)圖表以及地理變式圖像等圖表的形式作為題干內(nèi)容，使的高考地理學(xué)科的試卷表達(dá)更為生動(dòng)，圖表中也有著各種潛在信息需要學(xué)生去發(fā)掘。例如：某年高考地理學(xué)科試卷使用的命題材料背景中包括我國(guó)個(gè)省級(jí)行政區(qū)的水土流失面積圖、我國(guó)西部概括表格、絲綢之路示意圖以及城市氣候資料表格等形式。這些統(tǒng)計(jì)圖表在高考地理學(xué)科的試題中進(jìn)行應(yīng)用都體現(xiàn)了地理學(xué)科的信息化發(fā)展趨勢(shì)，通過這一情況也可以看出，掌握各種統(tǒng)計(jì)圖表的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)是當(dāng)下學(xué)生必須具備的素質(zhì)。

（三）地理學(xué)科教學(xué)工作的可持續(xù)化發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展指的是在滿足當(dāng)代人發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，不會(huì)對(duì)后代人的發(fā)展需求因素構(gòu)成影響的發(fā)展形式?，F(xiàn)階段的地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容都對(duì)資源環(huán)境保護(hù)以及可持續(xù)發(fā)展理念進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。我國(guó)地理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)主要是教育學(xué)生形成謀求人類可持續(xù)發(fā)展的理念，引導(dǎo)學(xué)生形成資源環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，科學(xué)協(xié)調(diào)人類和自然關(guān)系等思想。幫助學(xué)生從各個(gè)層面上認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人類發(fā)展中的重大問題，使學(xué)生可以形成正確處理此類問題的地理價(jià)值觀念，滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求。

當(dāng)下高中地理學(xué)科的教材內(nèi)容和地理科學(xué)的發(fā)展相比存在一定的滯后性，所以，在高考地理學(xué)科的試題設(shè)計(jì)中，試題經(jīng)常會(huì)將最新的環(huán)境問題作為命題背景材料。例如：某省的高考地理學(xué)科試題命題背景材料為我國(guó)各省級(jí)行政區(qū)水土流失情況、我國(guó)能源消費(fèi)情況以及我國(guó)土地資源利用情況等。通過對(duì)高考地理學(xué)科的試卷命題情況來看，能源問題和環(huán)境問題一直是高考地理學(xué)科命題的重要方向[3]。

四、高考地理學(xué)科命題變化下的教師轉(zhuǎn)型措施

（一）地理教師教學(xué)課程資源生活化

高中地理教師在開展教學(xué)工作時(shí)應(yīng)明確一個(gè)概念，即教育的邊界和生活的邊界是相同的，地理學(xué)科的課程內(nèi)容范圍也應(yīng)在實(shí)際生活的范圍中。地理學(xué)科作為涉及內(nèi)容非常復(fù)雜的學(xué)科，其涉及了社會(huì)和自然的較多內(nèi)容。所以，在新課程改革的背景下，地理教師將地理學(xué)科的教學(xué)課程資源生活化，可以在學(xué)生心中重新構(gòu)建地理學(xué)科的形象，使學(xué)生可以對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)科的社會(huì)地位進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白地理學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中起到的實(shí)質(zhì)性作用。高中地理教師還需要明確地理教育的根本目的是讓學(xué)生喜歡地理，主動(dòng)參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，樹立起學(xué)生正確的人地關(guān)系，幫助學(xué)生深刻了解人與自然和諧相處的重要作用。

從高考地理學(xué)科的命題分析可知，生活化的地理教學(xué)課程資源是高考地理學(xué)科試題命題的主要形式，此外地理學(xué)科的知識(shí)具有內(nèi)容多元化以及和生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，這也為地理教師教學(xué)課程資源生活化發(fā)展提供了助力。

（二）提高地理教學(xué)工作的信息化水平

在高中地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中使用信息技術(shù)的方式，可以提高地理學(xué)習(xí)的多元化水平以及個(gè)性化發(fā)展水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效果。并且，信息技術(shù)在地理教學(xué)工作中的應(yīng)用，也使得以往傳統(tǒng)地理教學(xué)中教師無法呈現(xiàn)的地理現(xiàn)象變得能夠?qū)崿F(xiàn)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的途徑和機(jī)會(huì)，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的新方法，也使得地理教學(xué)工作的信息化水平得到了提高。

地理教學(xué)內(nèi)容中涉及到的空間元素通常較大，很多地理情況無法得到直接或者間接的觀察。但是使用現(xiàn)代信息技術(shù)便可以將地理學(xué)科中涉及較多地域以及較大空間的知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生可以直觀的理解相關(guān)的地理知識(shí)。由此不難看出，地理教學(xué)工作信息化發(fā)展的重要作用。所以，學(xué)校方面應(yīng)加大對(duì)教學(xué)工作中使用信息技術(shù)的設(shè)備投入，通過這種方式增加地理學(xué)科教學(xué)工作的信息設(shè)計(jì)和信息技術(shù)的應(yīng)用程度，提高其信息化水平。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)地理教師信息技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，使地理教師在教學(xué)活動(dòng)中可以熟練的應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備，提高地理課堂教學(xué)的信息化水平，并在此基礎(chǔ)上提高教師對(duì)信息化統(tǒng)計(jì)圖表等知識(shí)的教學(xué)效果。

（三）在地理教學(xué)中貫徹落實(shí)可持續(xù)發(fā)展教育理念

高中地理教育工作在當(dāng)下我國(guó)資源環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展中起到了非常重要的奠基作用。其對(duì)學(xué)生的資源環(huán)境保護(hù)意識(shí)進(jìn)行了提高，促使學(xué)生可以主動(dòng)參與到資源環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)中，幫助學(xué)生形成合理利用環(huán)境資源的意識(shí)。在新課程改革背景下，地理學(xué)科課程設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，并以資源環(huán)境保護(hù)教育以及可持續(xù)發(fā)展教育理念作為導(dǎo)向，將地理學(xué)科的教育工作和可持續(xù)發(fā)展教育理念進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，提高學(xué)生在地理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的綜合素養(yǎng)，形成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，促使學(xué)生明確可持續(xù)發(fā)展的意義，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展方面的能力[4]。

結(jié)束語：綜上所述，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，地理教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和測(cè)量工作發(fā)生了較大的變化，這些變化使得傳統(tǒng)地理教師的教學(xué)工作目標(biāo)以及教學(xué)導(dǎo)向方面發(fā)生了變化，教師在這種教育背景下，若不進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)型，則無法再勝任教學(xué)工作。因此，教師應(yīng)通過教學(xué)課程資源生活化、教學(xué)工作信息化以及教學(xué)工作中貫徹落實(shí)可持續(xù)發(fā)展教育理念的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)型，以此適應(yīng)當(dāng)下素質(zhì)教育的要求。

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