探究“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

黃秀

【摘要】對(duì)于許多小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作業(yè)并沒(méi)有逐漸成為其表達(dá)自身思想和感受的工具，以及提高自身素質(zhì)水平的載體，反而成為小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不得不完成的任務(wù)。而為了解決這個(gè)問(wèn)題，以及小學(xué)階段學(xué)生經(jīng)常陷入的學(xué)習(xí)困境，教師需要依照雙減政策要求，特別關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的影響，這是現(xiàn)今階段教師應(yīng)重視的問(wèn)題，也是需要從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)研究的對(duì)象。正因此，需要從作業(yè)設(shè)計(jì)要求、方法和實(shí)踐策略這三大方面，提出行之有效的建議，配合多樣化的教育教學(xué)理念，助力學(xué)生的思維和學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】雙減;語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

雙減背景下，無(wú)論是教育要求，還是說(shuō)具體的實(shí)踐方式，往往主張讓作業(yè)設(shè)計(jì)等教育工作內(nèi)容，回歸到生活實(shí)踐的本身，通過(guò)這種方式強(qiáng)化學(xué)生的感受，基于小學(xué)生真實(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使其逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的內(nèi)核，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要發(fā)揮出語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的功能性，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐訓(xùn)練的角度出發(fā)，找到真正對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活有意義的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，減少作業(yè)量的同時(shí)，給予學(xué)生更多的課外發(fā)展空間。除此持外，還要用小學(xué)生共同的生活經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生的思想，“喚醒”學(xué)生的主觀意識(shí)和思辨能力，使其能夠?qū)⒄Z(yǔ)文這門(mén)學(xué)科與實(shí)踐生活聯(lián)系起來(lái)。

一、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，在于給予學(xué)生更多的自由發(fā)展空間，減少小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，通過(guò)生活與學(xué)習(xí)融合、實(shí)踐和能力培養(yǎng)相互銜接的方式，帶動(dòng)學(xué)生的思維成長(zhǎng)和能力提高。而且從雙減理念中出發(fā)，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，還利于教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的普遍存在的問(wèn)題，從作業(yè)設(shè)計(jì)中組織富有教育意義的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和其他與交際、表達(dá)相關(guān)的能力。正因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，將學(xué)生實(shí)際面臨的問(wèn)題，以及在學(xué)習(xí)中所需具備的能力融入其中，多給予學(xué)生引導(dǎo)，以靜待小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維邏輯能力的提升，也只有這樣，小學(xué)生才能具備更多的發(fā)展空間，在完成作業(yè)的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科內(nèi)容的潛在邏輯。最后，以提高學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)實(shí)踐中的感受為重心，以能力培養(yǎng)和興趣調(diào)動(dòng)為方向，布置相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，可幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，總結(jié)方法、掌握與學(xué)習(xí)相關(guān)的要素，并且能夠基于教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容，掌握學(xué)科特點(diǎn)，從中進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)與研究。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要求

（一）以學(xué)生為本，從知識(shí)滲透與能力培養(yǎng)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)

以作文作業(yè)設(shè)計(jì)為實(shí)例，對(duì)雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要求進(jìn)行探討，還需對(duì)固有的作業(yè)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行研究。在以前，進(jìn)行語(yǔ)文作文作業(yè)設(shè)計(jì)，首先需要教師分享一個(gè)題材，從中確定作業(yè)設(shè)計(jì)的主題，方便學(xué)生基于自身的能力和對(duì)題材的了解，或進(jìn)行仿寫(xiě)作業(yè)、或進(jìn)行自身思想感情的表達(dá)，但其中一個(gè)弊端的問(wèn)題是，很多小學(xué)生會(huì)照著教師提供的題材仿寫(xiě)，于是小學(xué)生無(wú)論是寫(xiě)作方式上，還是內(nèi)容上大多一樣，不僅達(dá)不到能力培養(yǎng)的要求，甚至還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，教師需要從雙減這一背景要求下切入，從作文題目的設(shè)計(jì)中來(lái)增加小學(xué)生的思維靈敏度，通過(guò)設(shè)置極為寬泛的題目，給予學(xué)生更多的寫(xiě)作感受，比如“我愛(ài)我家”等主題，既不會(huì)使題目與小學(xué)生的實(shí)際生活偏離，也能從作文寫(xiě)作中，表達(dá)自身的獨(dú)有的感受，進(jìn)而即達(dá)到了減少學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的目的，也能從中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）注重形式，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐訓(xùn)練中培養(yǎng)興趣

語(yǔ)文教師需要在多年的教學(xué)和教研工作中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行更多的教育啟發(fā)，以此減少學(xué)生無(wú)法從語(yǔ)文學(xué)習(xí)和作業(yè)實(shí)踐中感受生活美，我國(guó)文化基因等情況出現(xiàn)，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，結(jié)合新媒體時(shí)代下各類富有教育意義的節(jié)目，從中進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在觀看節(jié)目的過(guò)程中，養(yǎng)成語(yǔ)感和把握中華詩(shī)詞文化，并逐漸對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化等內(nèi)容的感觸加深。比如，《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》這檔詩(shī)詞節(jié)目不僅集文化、益智等屬性于一身，還可以更好地促進(jìn)學(xué)生感受我國(guó)的古詩(shī)詞藝術(shù)，利于帶動(dòng)學(xué)生的文化素質(zhì)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)出利于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的作業(yè)方法，不僅能夠在作業(yè)設(shè)計(jì)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀想法和主觀感受，還能在作業(yè)設(shè)計(jì)中，更好地體現(xiàn)出雙減這一政策要求，從音視頻內(nèi)容與文化教育工作結(jié)合中，減少學(xué)生在學(xué)業(yè)上面臨的負(fù)擔(dān)，并降低諸多不確定因素對(duì)小學(xué)生造成的不利影響。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）適量原則

如何平衡作業(yè)設(shè)計(jì)總量和能力培養(yǎng)工作的比重，是雙減政策要求下各小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的教育難題，深究這類問(wèn)題產(chǎn)生的原因可知，問(wèn)題產(chǎn)生的根源往往不在于學(xué)生，而在于教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的方法，作業(yè)量也不是影響學(xué)生能力提高、素質(zhì)水平成長(zhǎng)的第一要素。基于此，語(yǔ)文教師需要遵循適量的原則，從學(xué)生的體會(huì)和情感體驗(yàn)中出發(fā)，在適量的作業(yè)中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同課本文章闡述的道理，以及更好地掌握新詞匯、新修飾方法。除此之外，語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中不能只顧著，如何提升小學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中個(gè)人體會(huì)，還應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出學(xué)科屬性和獨(dú)有的特點(diǎn)，從課堂傳授的內(nèi)容出發(fā)，比如作文技巧、修飾手法的運(yùn)用等，在適量的作業(yè)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這類技巧和手法的運(yùn)用，而不是忽略了語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科最本質(zhì)的意義。

（二）趣味性原則

與生活互動(dòng)、與世界交往，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，闡述自身的想法，表達(dá)自身的感受，并且發(fā)出自己的聲音，是語(yǔ)文教學(xué)的意義和價(jià)值所在，基于此，語(yǔ)文教師更應(yīng)該遵循趣味性原則，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感，在作業(yè)設(shè)計(jì)中夯實(shí)小學(xué)生的基礎(chǔ)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。按照趣味性原則設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，比如，按照20%實(shí)踐任務(wù)、80%實(shí)踐感受要求的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可改變語(yǔ)文作業(yè)在小學(xué)生們心中的印象，無(wú)論是語(yǔ)文作文作業(yè)，還是說(shuō)與口語(yǔ)交際訓(xùn)練相關(guān)的作業(yè)，都不會(huì)成為老師布置的一項(xiàng)任務(wù)，一個(gè)負(fù)擔(dān)，而是補(bǔ)充學(xué)生課余生活，從生活實(shí)踐的角度出發(fā)，落實(shí)各項(xiàng)教育要求的工具。也只有遵循了趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)要求，才能夠讓語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，真正成為具備激發(fā)思維、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的工作內(nèi)容，從中逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的說(shuō)話方式、強(qiáng)化學(xué)生的思維。

四、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施方法

（一）突出語(yǔ)文作業(yè)的趣味性

教師應(yīng)依照雙減政策要求，結(jié)合新媒體時(shí)代下各類文化類節(jié)目，突出語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，并提出從文化類節(jié)目中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科存有偏見(jiàn)、認(rèn)識(shí)不足等看法的概念。同時(shí)，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)也是教師教育教學(xué)辦法的側(cè)面體現(xiàn)，需要教師明確不同階段的教育教學(xué)要求，從文化類節(jié)目與語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)相互融合的方式，減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使其能夠更主動(dòng)地完成教師布置的20%實(shí)踐任務(wù)。

例如，在布置生字詞讀寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師可以將《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》這類文化節(jié)目作為一項(xiàng)任務(wù)，增加語(yǔ)文作業(yè)的有趣程度，這是因?yàn)椤吨袊?guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》不僅能夠反映出我國(guó)傳統(tǒng)文化中的方言術(shù)語(yǔ)，還能從中幫助學(xué)生了解天文、地理知識(shí)，這同樣是語(yǔ)文教育教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)之一。除此之外，這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式，也能夠避學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。正因此，語(yǔ)文教師需要從客觀、真實(shí)的角度安排和設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，使學(xué)生能夠在節(jié)目觀看中、自身的實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的看法。

（二）突出語(yǔ)文作業(yè)的多元性

在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文教師首先需要篩選作業(yè)設(shè)計(jì)的范圍，應(yīng)以課本中的重難點(diǎn)知識(shí)為主體，適當(dāng)兼顧生字詞、文化典故的滲透，以此規(guī)定小學(xué)生進(jìn)行作業(yè)實(shí)踐的難易程度，不僅可從中培養(yǎng)學(xué)生的文字應(yīng)用能力，還易于學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中，對(duì)我國(guó)文化產(chǎn)生獨(dú)有的理解。這是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特色，也是語(yǔ)文教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的教育側(cè)重點(diǎn)。

比如學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文后，教師可以設(shè)置6套不同的作業(yè)內(nèi)容，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)角度出發(fā)，突出語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的多元性，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中掌握難度不同的詞匯，由此規(guī)范學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的方法，提高學(xué)生的綜合能力。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式不僅符合雙減政策要求，在能力培養(yǎng)、思維鍛煉方面也符合當(dāng)前時(shí)期的教育要求?？梢?jiàn)，從上述角度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)方法的研究，利于提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性和彈性，避免作業(yè)量過(guò)多、負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題的影響，以此減少對(duì)小學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。最后，這也不是簡(jiǎn)單的“實(shí)踐+感悟”設(shè)計(jì)方式，而是在教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使其在完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，能夠?qū)⒆约旱纳睢⑴d趣、體驗(yàn)、情感等融入其中，讓小學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的生活中，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值。

（三）突出語(yǔ)文作業(yè)的層次性

突出語(yǔ)文作業(yè)的層次性，不再讓語(yǔ)文作業(yè)成為小學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，而是成為引導(dǎo)學(xué)生思維、能力成長(zhǎng)的條件和線索，才能更好地落實(shí)雙減政策要求。在其中，從作業(yè)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的四個(gè)意識(shí)非常重要：其一，目的意識(shí)：完成作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，以及進(jìn)行作業(yè)實(shí)踐的意義;其二，在作文作業(yè)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀者意識(shí);其三，在閱讀實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主題和文體意識(shí)：作者是用什么方法和結(jié)構(gòu)闡述的思想;其四，在文化類節(jié)目中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的策略意識(shí)，以便利用層次分明的教育教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的情感，使其遵循教師安排的作業(yè)內(nèi)容，提高自身的閱讀、理解和思維能力水平。

例如，《濟(jì)南的冬天》教學(xué)后，教師可以從城市的氣候、人文特點(diǎn)出發(fā)，布置動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)，從小學(xué)生利用媒體終端查閱相關(guān)資料的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以及正確查閱學(xué)習(xí)資料的方法，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中，對(duì)地域要素、氣候特點(diǎn)等陌生的問(wèn)題，也能更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同概念的了解，讓學(xué)生們?cè)诓殚嗁Y料的過(guò)程中，知道為什么作者這么寫(xiě)，為什么作者要從以下幾個(gè)內(nèi)容中展開(kāi)，循序漸進(jìn)地掌握不同種類的寫(xiě)作方法，更好地發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的特色，簡(jiǎn)化學(xué)生進(jìn)行作業(yè)實(shí)踐的難度和負(fù)擔(dān)。

五、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代和技術(shù)的變化，對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生了不同的要求，當(dāng)前視角下語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)遵循雙減政策要求，依據(jù)適量、趣味性和層次性要求，讓整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)工作回歸到小學(xué)生學(xué)習(xí)生活和日常實(shí)踐的本身，才能逐漸強(qiáng)化學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，完成作業(yè)的過(guò)程，是學(xué)生與生活互動(dòng)、與世界交往的過(guò)程，需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生闡述自身的想法，表達(dá)自身的感受，這才是雙減政策的意義和落實(shí)價(jià)值所在。除此之外，語(yǔ)文教師還需對(duì)固有的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行探討，以便減少作業(yè)量的同時(shí)，給予學(xué)生更多的發(fā)展空間，啟發(fā)學(xué)生的思想。

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