遷移教學法在“經濟學說史”課程教學中的實踐

【摘要】遷移教學法有助于將經濟思想內容的嬗變與歷史時間序列的遵從有機結合，經濟學說史課程教學必須注重學科融合、關注知識聯(lián)系、夯實專業(yè)基礎、發(fā)掘德育素材、設計歷史問題，以此提升師生的知識遷移能力。

【關鍵詞】經濟學說史教學遷移能力

《經濟學說史》作為國內經濟學和思想政治教育專業(yè)的基礎課程，由于其理論性強，且歷史時間跨度較大，對任課教師的經濟學、歷史學、邏輯學素養(yǎng)要求較高，加之課堂教學時間相對緊湊。這就要求任課教師既要遵循歷史的時間序列，又要注重經濟思想內容的嬗變，遷移教學法可以將這二者有機結合，既能夠在較短的時間內擴充講授的教學內容，又有助于學生對教學內容的深入理解?；诖?，文章將探究遷移教學法在“經濟學說史”課程教學中的實踐。

一、以核心素養(yǎng)的培育為基準，把握教學遷移方向

遷移教學法就是教師通過比較、分析、綜合，溝通新舊知識，充分發(fā)揮舊知識在學習新知識過程中的鋪墊作用，使學生在掌握原有知識的基礎上，更好的學會新知識，以新知識的學習鞏固、提升對原有知識的理解。

辯證唯物主義和歷史唯物主義既是研究和學習社會科學各門課程的主要方法，也是課程教學過程中需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，進而從世界觀方面決定了課程教學過程中教學遷移的正確方向。因此，在經濟學和思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，本課程教學目標不僅要關注經濟學思想的講授，更要培育學生的歷史核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念和歷史解釋，從經濟思想的歷史演變中深入理解社會主義代替資本主義的歷史趨勢。不同的歷史階段都有與之相適應的經濟學說，通過學習和研究這些經濟學說產生和發(fā)展的歷史，從經濟思想發(fā)展的歷史脈絡中梳理馬克思主義經濟學說產生的客觀必然性，從階級性與科學性相結合的視角探尋馬克思主義政治經濟學的科學創(chuàng)立，有助于深化馬克思主義政治經濟學基本原理的學習。經濟危機理論的產生與發(fā)展正是從經濟學說發(fā)展史的角度，對資本主義發(fā)展歷史趨勢的有力闡釋。對這一重要理論的學習，既要從科學研究的視角說明馬克思主義經濟危機理論產生的歷史客觀性，同時要從該理論的產生與發(fā)展中說明資本主義發(fā)展的歷史趨勢。在把握這一根本教學目標的前提下，可以通過比較、分析不同歷史時期經濟學家有關經濟危機的理論，說明馬克思主義經濟危機理論的科學性，進而堅定社會主義必然代替資本主義的信念。

例如：西斯蒙第作為18世紀末、19世紀初小資產階級政治經濟學的創(chuàng)始人，站在資產階級的對立面，首次認識到資本主義社會必然爆發(fā)經濟危機，并站在小資產階級的立場上，分析了經濟危機產生的根源，并提出以回到宗法式的農民經濟和城市手工業(yè)生產的方式解決這一問題。這一思想主張鮮明的代表了當時因產業(yè)革命迅速發(fā)展，落入資產階級新的奴役和壓迫之下的小資產階級的利益。馬爾薩斯作為19世紀初期英國早期的庸俗經濟學家，土地貴族家庭出身并從事過牧師和教育工作的他，站在地主階級的立場上，明確指出資本主義社會存在著一般商品生產過剩的可能性，要使資本主義社會中所有商品順利實現(xiàn)交換，就必須提高社會的有效需求，只有一批非生產性的消費者才能提供巨大的有效需求。而這里所說的非生產性消費者之中則包括了地主、國家官吏、軍隊、司法、衛(wèi)生、牧師及教育人員等，與馬爾薩斯本人的出身與職業(yè)高度吻合，由此赤裸裸的為非生產性消費者進行辯護。薩伊作為18世紀后半期法國資產階級庸俗政治經濟學的創(chuàng)始人，則站在資產階級的立場上，構建了曾被西方經濟學看做是對政治經濟學做出“巨大貢獻”的“薩伊定律”，以此否認資本主義生產過剩經濟危機爆發(fā)的可能性。隨著資本主義的發(fā)展，資本主義基本矛盾的不斷加深，馬克思明確指出只有在資本主義社會，生產相對過剩才成為一種經常的規(guī)律性的現(xiàn)象，才表現(xiàn)出資本主義所特有的周期性經濟危機;資本主義經濟危機爆發(fā)的根本原因，在于生產的社會化和生產資料資本主義私人占有這一基本矛盾;解決這一矛盾的根本途經就是消滅私有制，建立公有制。因此，社會主義代替資本主義是歷史的必然趨勢。由此可見，在尊重史實的前提下，結合學生的能力和已有的知識基礎，建構起基于學科專業(yè)知識要求和核心素養(yǎng)的教學目標，從而確保了整個課堂教學正確的遷移方向。

二、注重學科融合，實現(xiàn)學科間的遷移滲透

《經濟學說史》滲透了經濟學、歷史學、政治學、邏輯學、哲學等各學科的內容，在課堂教學過程中，教師要有意識地利用學生在這些學科已有的知識經驗，巧妙設計課堂教學內容，實現(xiàn)各學科間的遷移滲透，從而達到知識的融會貫通，進而提升學生的思維品質。分階段講授代表性經濟學家的經濟思想是本門課程教學過程通常采用的模式，以模塊的方式展示每一階段若干經濟學家的經濟思想，每一模塊中一般包括歷史背景、主要經濟思想、代表性人物生平、著作與研究方法。對這些內容的講解，既需要以歷史學科為基礎，選擇恰當?shù)臍v史資料，從政治、經濟、文化、社會、思想等方面綜合剖析每一時期經濟思想產生的歷史背景，又需要以哲學和邏輯學為基礎，對代表性經濟學家的研究方法進行分析，進而深入理解其經濟思想。

亞當·斯密作為市場經濟的一面旗幟，在對英國古典經濟學思想進行講解的過程中，必然要對其代表性著作——《國民財富的性質與原因的研究》進行學習。但是，由于該著作中各種相互矛盾的理論同時存在，無論是在價值理論和利潤理論，還是地租理論和生產勞動論中，各種矛盾的解釋相互交錯，使其成為課程講授中的難點。對此，教師可以從學科融合的視角，首先利用學生已有的歷史學知識，對斯密理論產生的歷史背景進行分析，讓學生從歷史唯物主義的角度理解這種矛盾從本質上說是資本主義經濟中各種矛盾在理論上的反映。其次，是從邏輯學的角度，將歸納法與演繹法在斯密著作中的同時并用進行分析，從方法論的二重性上揭示其理論觀點的矛盾性。再次，是從政治學的視角出發(fā)，立足斯密所處的階級立場，理解其經濟自由主義思想的本質。該著第四篇共有九章，其中有八章是對重商主義的批判，對重商主義的國家干預理論和政策深惡痛絕，這恰恰反映出斯密站在當時處于經濟領先地位的英國資產階級的立場上，在國內貿易和國際貿易中大力倡導經濟自由主義，以獲取更多經濟利益，進而累積資本主義國民財富的思想實質。整個教學過程，不再是單純的著作解讀，而是歷史學、邏輯學、政治學和經濟學各學科間知識的遷移滲透過程。

邊際效用學派作為19世紀70年代資產階級經濟學進一步庸俗化的代表，其研究方法與思想對現(xiàn)代西方經濟學的產生具有重大意義。但由于該學派采用了完全不同于古典經濟學的研究方法，導致其代表性理論——邊際效用價值論成為教學的難點之一。對此，教師不僅要運用心理學的有關知識，對以主觀感受為主的“效用”一詞進行深入講解，還要適當?shù)慕柚鷶?shù)學工具，對效用遞減的過程進行數(shù)理化的推導，利用圖表等工具對這一心理感受過程進行可視化的描述。在對其基本思想進行講解的基礎上，從哲學的角度出發(fā)，運用辯證唯物主義的方法，重點從物質與意識的關系入手，對這一學派的方法論基礎進行批判性的分析。并從當時資本主義社會勞資矛盾激化的歷史事實出發(fā)，進一步說明庸俗經濟學用“效用”替代“勞動”的根本目的在于完全否認勞動價值論?？梢姡瑢@一理論學派的講解是經濟學、心理學、數(shù)學、哲學、歷史學等多學科間知識遷移滲透的過程。

三、梳理知識聯(lián)系，培育學生遷移能力

經濟學說史特有的史學特點，決定了各個歷史時期不同經濟學家經濟思想之間的聯(lián)系，這為遷移教學提供了相應的知識基礎。教師可以通過梳理有關知識點，把握知識間的各種聯(lián)系，加強發(fā)散性思維訓練，以提升學生知識遷移的能力。在經濟學、思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)方案設計中，《馬克思主義基本原理》課程通常是安排在《經濟學說史》課程之前完成教學，為本門課程中有關經濟理論、學說的學習提供了比較分析的條件。在本門課程知識點的梳理過程中，聯(lián)系對比的重點大致可以圍繞三個方面展開。

一是用聯(lián)系對比的方法詮釋經濟思想的階級性特征。在階級社會中，各種經濟學說都是具有階級性的，不同階級的經濟學家都是站在本階級的立場上，構建起一套有利于維護本階級利益的經濟學說。上述經濟危機理論就是反映經濟學說階級性特征最為典型的案例。

二是以聯(lián)系對比的方法深入理解經濟思想的歷史進步性與局限性。任何一種經濟理論，都是在一定的經濟政治條件下形成的，都有特定的歷史背景。研究學習經濟學說史，一定要根據(jù)歷史唯物主義原理，從當時的歷史背景出發(fā)，對各種經濟理論進行歷史的比對和考察，在正確闡明其產生、發(fā)展、演進的規(guī)律性基礎上，客觀評價其經濟思想的進步性與局限性。例如：斯密生活在工場手工業(yè)時期，他的經濟學說主要“反映了大工業(yè)的史前時期”的特點;李嘉圖生活在機器大工業(yè)時期，他的經濟學說則帶有“現(xiàn)代工業(yè)的觀點”。由于社會經濟條件不同，在法國古典經濟學具有典型的重農主義特征，而英國古典經濟學則反映出重工主義的特征。通過比對分析，可以使學生進一步明確每一個學派經濟思想的進步性和局限性都是由當時的客觀歷史存在所決定的。

三是以聯(lián)系對比的方法科學理解經濟思想的歷史繼承性與發(fā)展性。歷史不僅是相聯(lián)系的，而且具有繼承性。歷史上出現(xiàn)的各種經濟理論都必須從已有的思想理論出發(fā)，接受、利用前人的成就和思想資料。因此，研究各種經濟學說必須注意分析它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，注意對前人經濟思想的繼承和發(fā)展。例如：17世紀中葉——19世紀初的英法資產階級古典經濟學，特別是這一時期的價值理論成為馬克思勞動價值論的重要思想來源，英國從配第——斯密——李嘉圖，法國從布阿吉爾貝爾——魁奈——西斯蒙第都有論及價值與勞動，但是由于缺乏科學的勞動價值論，混淆了勞動與勞動力，不清楚價值轉化為生產價格的內在作用過程，無法解釋“為什么陳葡萄酒和新鮮葡萄酒的勞動時間相等，所以價值相等，但陳葡萄酒卻賣得比新鮮葡萄酒貴”這一現(xiàn)象，進而導致李嘉圖學派的解體和古典經濟學的終結。19世紀之后的西方經濟學，則通過對勞動的概念本身任意加以擴大和庸俗化（如詹姆斯·穆勒、麥克庫洛赫），對價值概念的混淆和偷換，以效用代替價值等方式（如薩伊、邊際效用學派）否定勞動價值論，使進入資產階級經濟學從古典經濟學階段完全進入了庸俗經濟學的發(fā)展階段?？梢?，分析英法資產階級古典經濟學的產生、發(fā)展和結束過程，就是通過聯(lián)系對比價值理論，展示勞動價值理論的歷史繼承性和發(fā)展性的典型案例之一。

四、夯實專業(yè)基礎，實現(xiàn)教學中的知識遷移

本門課程具有史學特征的同時，更為注重經濟思想內容本身的學習與研究。由于時間跨度大，各種經濟思想相互滲透、相互對立與斗爭，這就要求學生在了解主要經濟思想內容的基礎上，對其進行客觀的評價，評價的過程一方面實現(xiàn)了用原有知識深化對新知識的理解，另一方面實現(xiàn)了對原有知識理解的提升和運用，從而達成了知識的有效遷移。在此，對評判標準的把握就直接決定了其對經濟思想內容的理解深度，決定了教學中知識遷移的實際效果。結合本門課程教學目標和主要教學內容，馬克思主義勞動價值論、剩余價值理論和社會再生產理論是學生進行有關經濟思想評價的主要依據(jù)與標準，馬克思主義政治經濟學原理知識的掌握就成為實現(xiàn)本門課程知識遷移的必備條件。因此本門課程的學習需要在學生扎實掌握了馬克思主義勞動價值論、剩余價值理論和社會再生產等理論的基礎上，才能通過聯(lián)系對比等方式，實現(xiàn)知識的遷移。

例如：是否堅持勞動價值論的思想內核是劃分古典經濟學和庸俗經濟學的重要標志。英法資產階級古典經濟學的著名代表人物，都將價值理論作為其經濟學說構建的核心內容之一。但是，由于缺乏勞動二重性理論作為價值理論構建的樞紐，未發(fā)現(xiàn)價值的轉移與價值的增殖是在同一勞動過程中完成的，從而陷入了“斯密教條”，將商品的價值錯誤的認為由工資（可變資本）和利潤、地租（剩余價值）構成，即v+m構成，不變資本c卻不翼而飛了。在這里，理解“斯密教條”的關鍵在于學生前期掌握的馬克思關于商品價值構成的理論，即商品的價值由c+v+m構成，其中c為舊價值的轉移，v+m為新創(chuàng)造的價值。

薩伊“三位一體公式”作為19世紀之后西方經濟學中分配理論所遵從的依據(jù)，在西方經濟學發(fā)展史中居于重要地位。薩伊認為，勞動、資本和土地在創(chuàng)造價值的過程中，共同提供了生產性的服務，所以創(chuàng)造出來的產品所換回的收入就必須在這三者之間進行分配，從而分為工資、利潤和地租這三部分。于是，各種收入都有了其自身來源，資本家和地主的收入在性質上與工人的工資完全相同，并不存在剝削和被剝削的關系。而對這一庸俗經濟學理論的批判，前提條件是學生學習并深入理解了馬克思的剩余價值理論，并對剩余價值的產生過程，特別是分配過程有所掌握，對產業(yè)利潤、商業(yè)利潤、地租和利息的本質、來源有清晰的認識，明確利潤與地租都是剩余價值的轉化形式，實質是資本家和土地所有者聯(lián)合起來共同瓜分工人勞動創(chuàng)造的剩余價值，才能合理運用已有知識標準，對其分配理論進行批駁，加深學生對薩伊分配理論理解的同時，實現(xiàn)了對原有知識理解的提升和運用。因此，必須夯實馬克思主義政治經濟學原理的的基礎，才能從根本上實現(xiàn)這一知識的遷移。

五、設計經濟歷史問題，讓學生懂得知識遷移

以史為鑒是學習歷史類課程的重要目的之一。因此，教師可以通過恰當?shù)脑O計經濟歷史問題，將歷史與現(xiàn)實有機聯(lián)系起來，引導學生從更廣闊的視野進行思考，在潛移默化中學會用歷史的規(guī)律分析現(xiàn)實問題，進而懂得知識的遷移。有關經濟歷史問題的設計，大致可以從兩方面入手：

一是選擇歷史時間跨度較大、規(guī)律性特征突出的經濟問題，懂得“從古到今”的知識遷移。例如：在經濟學說發(fā)展的歷史長河中，有關經濟自由與國家干預的思想爭論從未停止過。產生于14、15世紀，發(fā)展至17世紀中葉的重商主義，代表著當時新發(fā)展起來的商業(yè)資本的利益，為了保證商業(yè)流通中的利益，特別是在一國進出口貿易中的利益，他們極力強調國家干預經濟的重要意義，認為只有通過國家的強力干預鼓勵出口，限制進口，才能保證一個國家財富的增長。隨后于17世紀中葉產生的資產階級古典經濟學，在資本主義市場經濟發(fā)展的進程中，則堅決反對國家干預，強調市場經濟的基本運行，認為自由競是實現(xiàn)“看不見的手”的作用的根本機制。以亞當·斯密為代表的自由競爭市場經濟的這面旗幟高高飄揚，直至20世紀30年代資本主義世界經濟大危機時期，凱恩斯主義的誕生再次開啟了國家干預經濟的理論與政策主張。第二次世界大戰(zhàn)結束后的西方經濟中，凱恩斯主義普遍盛行。然而，從20世紀70年代開始，發(fā)達資本主義國家普遍面臨滯漲問題，以國家干預為特征的國家壟斷資本主義陷入困境，新自由主義思潮興起，并成為了新的主流經濟學。新自由主義崇拜自由市場，反對國家干預，并將此作為“華盛頓共識”向廣大發(fā)展中國家推行。結合這一歷史發(fā)展脈絡，教師可以將學習的視野拓展至2008年美國金融危機后西方發(fā)達資本主義國家經濟的發(fā)展，聯(lián)系對比中國經濟的現(xiàn)實發(fā)展，將“華盛頓共識”與“北京共識”的實踐加以比較，引導學生正確理解“看得見的手”與“看不見的手”的關系，在聯(lián)系對比中弄懂學會知識的遷移。

二是結合現(xiàn)實熱點問題，選擇相應的經濟學說或理論進行問題的設計，懂得從“今到古”的知識遷移。例如：教師可以結合中美貿易戰(zhàn)，以及當今世界“逆全球化”的思潮，選擇英國古典經濟學主張自由貿易思想和德國歷史學派的貿易保護主義，設計有關自由貿易與貿易保護主義的問題。使學生在現(xiàn)實經濟事件的分析中，深化對歷史經濟理論的理解。以亞當·斯密、大衛(wèi)·李嘉圖為代表的英國古典經濟學主張自由貿易思想，這是當時英國資本主義工業(yè)經濟快速發(fā)展，亟需擴大國際市場，銷售快速增長的工業(yè)產品，同時從他國獲取廉價原材料，實現(xiàn)資本主義國家財富增加的現(xiàn)實利益要求。于是二者分別從絕對優(yōu)勢理論、相對優(yōu)勢理論論證自由貿易的種種有利之處，并在這一自由貿易理論的指引下，實現(xiàn)英國在國際分工中的有利地位。弗里德里希·李斯特作為18世紀末19世紀初德國重要的經濟思想家，則堅決反對英國古典主義所主張的自由貿易，因為當時的德國經濟遠遠落后于英法等資本主義國家，如果當時在德國實行英國古典主義所倡導的自由貿易，德國將無法發(fā)展起本國的工業(yè)。因此，李斯特構建起了經濟發(fā)展階段理論，并從這一理論出發(fā)，論證了德國必須在當時的發(fā)展階段實行關稅保護制度，而不是自由貿易。從當今中美貿易戰(zhàn)的起始點——2018年美國對中國發(fā)起的301貿易調查開始分析，明確美國發(fā)起貿易戰(zhàn)，破壞自由貿易規(guī)則的原因在于中國經濟的快速發(fā)展，說明是否采取自由貿易的政策主張首先取決于本國利益的保護，當美國經濟遙遙領先于中國時，美國可以充分享受自由貿易帶來的各種利益，倡導并推行自由貿易成為其主要的貿易傾向，一旦有他國經濟發(fā)展迅猛，與其進行完全的自由貿易有可能影響到美國的利益時，便會將自由貿易拋向一邊，發(fā)動貿易戰(zhàn)。以此為問題設計的出發(fā)點，追溯歷史，比較英國古典經濟學主張自由貿易思想和德國歷史學派的貿易保護主義，可以使學生在現(xiàn)實經濟事件的分析中，深化對歷史經濟理論的理解。

六、發(fā)掘德育素材，推進情感遷移

對不同經濟學說發(fā)展階段代表性人物經濟學思想或理論的講授構成了本門課程的主要內容，對代表性人物傳記的了解和學習則為德育工作提供了條件。因此，教師可以選擇出一些極具人格魅力，意志堅定，不惜為追求科學精神而自我犧牲的代表性人物，在講授其主要經濟思想之前，可以較為深入的了解其生平事跡。通過勾連歷史人物與自身，拉近歷史與現(xiàn)實生活，從中感悟理想的崇高和家國情懷，樹立起正確的人生觀和價值觀。

例如：對馬克思恩格斯創(chuàng)立無產階級政治經濟學這一篇章內容的學習中，必然要對其生平進行講解，馬克思創(chuàng)作《資本論》的過程是一個充滿著斗爭和艱辛的過程，原本家庭出生富裕的馬克思為了完成《資本論》的寫作，不惜犧牲自己的健康、幸福和家庭。這種不畏艱辛、頑強斗爭的革命精神極為震撼人心，在引發(fā)師生共鳴的同時，實現(xiàn)了情感的遷移。同時，這種情感的遷移還可以通過代表性人物生平的鮮明對照加以深化。威廉·配第作為英國資產階級古典政治經濟學的創(chuàng)始人，曾被馬克思稱贊為“最有天才和最有創(chuàng)建的經濟研究家”，但其在政治上的投機性和對私利的謀求，使他完全成為了投機者，這種毫無節(jié)氣的政治品德與馬克思形成了鮮明的對比，進一步推進了情感的遷移。

綜上所述，遷移教學法既能夠拓展經濟學說史課堂教學的視野，實現(xiàn)知識的遷移和情感的遷移，豐富課堂內容的同時，有效的改進了課堂教學效果。但是，在實踐層面上，對教師的學科綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，任課教師必須在夯實經濟學專業(yè)基礎的同時，跨學科補充相關知識，拓展自己的知識儲備，才能適應高等教育發(fā)展的時代需求。

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本文為新疆師范大學本科教學教改項目“經濟學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探索”（編號：SDJG2020-16）的階段性成果。

作者簡介：馬海霞，女，1973年5月出生，經濟學博士，教授，碩士生導師。