新時(shí)代小學(xué)心理健康教育的常見誤區(qū)及對策分析

孫學(xué)

摘要：小學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)非常復(fù)雜的任務(wù)，不少教師在該領(lǐng)域陷入了困境。比如，有些教師不知道怎樣與學(xué)生展開順暢的溝通交流，對小學(xué)生的心理健康狀況把握得并不準(zhǔn)確，心理健康教育只能泛泛而談;還有些教師以為心理健康教育就是要讓學(xué)生的心理變得更加堅(jiān)強(qiáng)，要去對學(xué)生進(jìn)行心理鍛煉，結(jié)果給學(xué)生造成了較大的心理壓力，反而對學(xué)生的心理健康造成了負(fù)面影響。為此，教師應(yīng)該真正走進(jìn)學(xué)生的心理，從學(xué)生的心理出發(fā)去展開心理健康教育工作，這樣才能發(fā)揮出良好的教育效果，真正從心理上幫助到學(xué)生。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;小學(xué)階段;心理健康教育

一、引言

新時(shí)代是信息化的時(shí)代，隨著信息傳播方式的多樣化，小學(xué)生容易獲取碎片化的復(fù)雜的信息，這些復(fù)雜的信息有可能影響小學(xué)生的心理健康，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的不良后果。社會環(huán)境的復(fù)雜性與小學(xué)生個(gè)人成長環(huán)境之間有密切的關(guān)系，如果小學(xué)生本身的心理健康素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)適應(yīng)性和情緒穩(wěn)定性都會受到影響，也有可能出現(xiàn)行為習(xí)慣偏差。小學(xué)階段，教師需要對學(xué)生實(shí)施正確的指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，確保學(xué)生具有健康的心理，教師應(yīng)從尋求學(xué)生心理健康誤區(qū)的角度入手，找到促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的方法。

二、新時(shí)代小學(xué)心理健康教育存在的誤區(qū)

（一）基礎(chǔ)課程意識不強(qiáng)，心理健康教育缺失

大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思路的束縛，不自覺地按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，他們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)試教育之間有密切的關(guān)聯(lián)，對心理學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)記憶與背誦，或者照本宣科，形式主義，像思想政治教育課一樣，進(jìn)行枯燥的說服和說教。說教的方式無法激發(fā)學(xué)生對心理健康學(xué)習(xí)的積極性，而且很多學(xué)生也不一定與教師進(jìn)行真誠地交流。雖然教師非常希望能夠培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，開發(fā)其潛能，但是，教師的基礎(chǔ)課程意識太強(qiáng)，把心理課程上成了純粹的理論課，不能真正與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，對學(xué)生心理的觀察不足，也沒有采用非常有效的方式為每個(gè)學(xué)生建立心理檔案，或者進(jìn)行心理健康的干預(yù)，很多教學(xué)過程只是一種心理活動性的教學(xué)，是學(xué)科和課堂式的教學(xué)，沒有針對小學(xué)生的心理健康有自己獨(dú)特的風(fēng)采和個(gè)性化的思考。

（二）偏重傳統(tǒng)教學(xué)，心理健康教育效果差

由于傳統(tǒng)的心理小學(xué)和心理健康教育之間有密切的傳承關(guān)系，教師應(yīng)該在一個(gè)階段的教學(xué)中，全方位地進(jìn)行心理健康教育的疏通，目前很多教師認(rèn)為，只需要幾節(jié)課就能做好心理健康教育，認(rèn)為教師向?qū)W生們講述的道理，學(xué)生們都會尊重并尊崇。事實(shí)上，雖然學(xué)生對教師非常尊重，但是在心理健康成長方面，卻需要教師更多的幫助，如果僅僅依靠課堂上簡單的教學(xué)形式，不能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、新時(shí)代小學(xué)心理健康教育的實(shí)施對策

（一）加強(qiáng)教師心理健康教育水平

明確心理健康教育的指導(dǎo)思想只是第一步，教師還需要通過具體的教育措施來達(dá)到良好的效果。在上文的例子中，欣賞教育能夠起到作用的關(guān)鍵，還在于教師是怎樣去“欣賞”學(xué)生的，采取了哪些具體的措施。是直白地告訴學(xué)生他們具備很大的潛力，還是帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)踐來讓他們認(rèn)識到自己的潛力，兩種方法取得的效果截然不同，后者更容易得到學(xué)生的認(rèn)同。所以，教師的心理健康教育水平應(yīng)該得到加強(qiáng)，要能夠因應(yīng)小學(xué)生的心理現(xiàn)狀及其心理成長規(guī)律給出豐富的教育形式，去實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。

例如，有的小學(xué)生比較害羞和膽怯，平時(shí)拙于表達(dá)。為了打開這些學(xué)生的心扉，教師一定要有足夠的耐心，要從他們的心理特征出發(fā)，引入“心理信箱”等模式，讓他們能夠通過匿名途徑說出自己心中的困惑，暫時(shí)打開心理的壁壘，放下種種顧慮。隨后教師再去進(jìn)行分析，尋找解決辦法，同樣通過“心理信箱”的形式，讓學(xué)生得到他們想要的答案，同時(shí)鼓勵他們能夠勇敢地邁出第一步，能夠主動找到教師面對面交流。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會越來越具有勇氣，其面臨的最嚴(yán)重的心理問題會漸漸得到解決。

（二）做好心理健康教育全面滲透

上文提到，小學(xué)生很容易在學(xué)校生活中遇到困難，感到受挫，這是小學(xué)生容易受到環(huán)境影響的重要原因之一。而在家庭生活中，因?yàn)楦鞣N信息渠道快速發(fā)展，小學(xué)生還會受到大量信息的影響，同樣會作用到他們的心理認(rèn)識上。針對這種形勢，小學(xué)生的心理健康教育應(yīng)該做到全面滲透，提升學(xué)生的心理抵御能力，使得學(xué)生能夠較好地應(yīng)對環(huán)境影響，做好自我心理調(diào)節(jié)，正確看待和處理各種問題。相對于“亡羊補(bǔ)牢”式的心理健康教育來說，這樣顯然能夠起到更加積極的作用，防患于未然。

例如，針對小學(xué)生都喜歡接觸互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，教師可以在學(xué)校的支持下，合力建立起面向小學(xué)生的在線信息平臺，將符合小學(xué)生興趣愛好，內(nèi)涵積極向上的各種信息內(nèi)容放在平臺上，供學(xué)生平時(shí)瀏覽，學(xué)生既可以通過該平臺實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，又可以開展各種娛樂活動，甚至可以與同學(xué)朋友一起玩。只要做好平臺的使用規(guī)則和功能上的合理限制，就不會帶來“玩物喪志”的后果，反而給學(xué)生提供了一個(gè)絕佳的心理壓力釋放渠道，又能以學(xué)生喜歡的方式對他們產(chǎn)生滲透性的積極心理影響。

（三）家校融通要踐行

通過小學(xué)校開展校內(nèi)心理健康教育，僅能夠關(guān)照到學(xué)生生活的局部，而有了家庭教育的參與及配合，相關(guān)的心理健康教育才是更全面的，也是真正能夠追溯全過程的，有始有終的。因此，小學(xué)校可踐行家校融通策略，充分調(diào)動家庭教育引導(dǎo)力量。家校融通中，學(xué)校除了與家長進(jìn)行常規(guī)手段的溝通交流外，還要充分應(yīng)用信息化手段，如利用各類型社交軟件和家長們組建起日常交流群，并借助于微信小程序、公眾號等向家長不斷輸出新的心理健康教育指導(dǎo)理念、方法，從而“培訓(xùn)”家長，讓他們都學(xué)會以積極的策略教育孩子。學(xué)校還可以專門設(shè)置心理指導(dǎo)家長辦公室，長期面向家長舉辦一些心理教育相關(guān)活動，如，親子關(guān)系修復(fù)類型活動，家庭心理狀況調(diào)研類型活動等。心理教師則可以在心理健康知識輔導(dǎo)方法方面給予班主任指導(dǎo)，并在全校性項(xiàng)目中主動與班主任共同組織，動員廣大家長參與。各融通策略能夠讓家校聯(lián)動更頻繁、關(guān)系更緊密，也就更能夠?qū)πW(xué)生已經(jīng)或可能出現(xiàn)的心理問題對癥下藥，并且藥到病除。

綜上所述，現(xiàn)代小學(xué)生的心理健康教育要滲透學(xué)校教育的全過程，并且在多學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)作用之下，將心理健康教育作為各項(xiàng)教育活動的重中之重。教師應(yīng)該注重心理健康教育的課堂教學(xué)及學(xué)科滲透，并配合豐富而有趣的團(tuán)輔活動，同時(shí)做好學(xué)校心理咨詢室的日常個(gè)體心理輔導(dǎo)，以之為心理健康教育的基本特色，從而促進(jìn)小學(xué)生積極快樂學(xué)習(xí)，陽光燦爛成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉英.游戲教學(xué)在小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用分析[J].天津教育，2021（21）：174-175.

[2]徐菲菲.小學(xué)班主任工作中的心理健康教育滲透路徑探索[J].新課程，2021（28）：223.