小學(xué)數(shù)學(xué)開展問題解決活動(dòng)的有效方式

段成蘭

摘要：在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，“問題解決”是其必須掌握的技能之一，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該特別注意學(xué)生解決問題方面的訓(xùn)練，創(chuàng)造性地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題解決活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“解題”過程中進(jìn)行深度思考，幫助學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的邏輯思維能力。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，基于“問題解決活動(dòng)的開展”提出了一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決活動(dòng);策略探索

現(xiàn)代教育注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，還要懂得如何將知識(shí)應(yīng)用在解決問題上。除此之外，如今的數(shù)學(xué)問題既靈活又具有挑戰(zhàn)性，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了很大的困難，因此，教師要懂得如何為學(xué)生開展相應(yīng)的問題解決活動(dòng)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立探索、如何找到問題的根源、如何解決問題，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

一、設(shè)置有趣的問題，培養(yǎng)解決問題的能力

小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展不成熟，活潑好動(dòng)，容易被新鮮的事物所吸引。然而，許多教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所提出的問題套路化、模板化，束縛了學(xué)生的天性，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法起到問題該有的鍛煉效果，不利于學(xué)生能力的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力時(shí)，就可以從學(xué)生的興趣入手，設(shè)計(jì)一些既豐富又有趣的問題。這種形式的問題能夠更加貼切學(xué)生的心理狀態(tài)，降低學(xué)生對(duì)問題的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)問題解決活動(dòng)的展開做好充足的準(zhǔn)備。

對(duì)于設(shè)計(jì)有趣的問題方面，教師可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，將數(shù)學(xué)問題與故事相融合，提高學(xué)生的興趣。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》這部分的知識(shí)時(shí)，就可以從大部分學(xué)生喜歡看的《喜羊羊與灰太狼》入手，設(shè)計(jì)有趣的問題來讓學(xué)生解決鍛煉：喜羊羊有一個(gè)西瓜，現(xiàn)在要平均分給自己、美羊羊，暖羊羊，沸羊羊，懶羊羊，懶羊羊很快就吃完了自己的西瓜，忍不住還想吃，就央求喜羊羊分他一點(diǎn)，喜羊羊無奈之下，只好把自己的西瓜分出了1/3給懶羊羊，問懶羊羊所吃的西瓜占總西瓜的幾分之一？這類生動(dòng)有趣的小故事能夠自然而然地引入分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算，還可以提高學(xué)生解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的問題解決能力，為接下來的活動(dòng)展開打下基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，強(qiáng)調(diào)教師系統(tǒng)運(yùn)用動(dòng)態(tài)要素，以學(xué)生的共同進(jìn)步為最終目的，能夠促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果遇到了困難無法解決，或許并不需要教師的引導(dǎo)，只需要學(xué)生互相溝通，完成思維之間的碰撞，就能憑借自己的力量解決問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展問題解決活動(dòng)的時(shí)候，就可以將學(xué)生劃分成不同的小組，開展小組探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠憑借自己的力量解決問題，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

例如，“雞兔同籠”問題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心難點(diǎn)，是許多學(xué)生無法清晰理解的地方。為了幫助學(xué)生解決這方面的問題，教師就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)后，要求學(xué)生在小組內(nèi)部準(zhǔn)備分工合作，相互交流，一起分析雞和兔之間的數(shù)量關(guān)系，集思廣益，想出這類問題的解決方法。在這個(gè)過程中，小組合作探究的模式可以引起學(xué)生思想之間的碰撞，增強(qiáng)學(xué)生的信息分析能力，釋放學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、信息化教育，降低學(xué)習(xí)的難度

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師使用的教學(xué)工具都比較單調(diào)，限制了課堂效率的提高，再加上與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)往往相對(duì)抽象，這就導(dǎo)致學(xué)生在很多時(shí)候遇到問題都難以理解，即使是在教師的貼身指導(dǎo)下也不能解決問題。多媒體式的教育注重運(yùn)用動(dòng)態(tài)化、形象化的方式呈現(xiàn)知識(shí)，可以在一定程度上完成信息的轉(zhuǎn)化。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的融合，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性變化，更加有利于教師為學(xué)生解答疑惑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)信息多媒體在課堂上的運(yùn)用，轉(zhuǎn)化問題的形式，使其更加形象化，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

就以圓這一部分的知識(shí)為例，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都不能很好掌握?qǐng)A面積的計(jì)算方法，也無法理解圓面積的計(jì)算公式，教師就可以利用信息技術(shù)課件的優(yōu)勢(shì)，將一個(gè)圓進(jìn)行分割，然后再進(jìn)行拼接，與書本上的推導(dǎo)不同。這個(gè)過程具有動(dòng)態(tài)化的特性，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)圓形與長(zhǎng)方形的相似之處，教師再進(jìn)而將圓面積計(jì)算公式與長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方式聯(lián)系起來，讓學(xué)生從長(zhǎng)方形出發(fā)去理解、去體會(huì)。相比較于直接告訴學(xué)生圓面積的計(jì)算公式，這更加直觀，更加容易理解，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，能夠充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

總而言之，解決問題的能力是學(xué)生必備的數(shù)學(xué)能力，對(duì)其未來的成長(zhǎng)具有重要的意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視這一部分的教學(xué)，理解現(xiàn)代教育的要求，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和手段，在教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在合作探究有效提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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