淺析如何應(yīng)用對話式繪本閱讀提升智障兒童口語敘事能力

吳芹

摘要：智力障礙兒童的教育是我國特殊教育必須重視的內(nèi)容之一。就目前特殊教育接收的智力障礙學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生智力水平較低，但是并非沒有自己獨(dú)立性思想，也存在思維邏輯，如果教師可以通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄡ槍π杂?xùn)練，是可以在一定程度上改善智力障礙兒童的綜合能力。而之所以在特殊教育中我們強(qiáng)調(diào)智力障礙兒童的口語能力培養(yǎng)，是因?yàn)橥ㄟ^鍛煉學(xué)生口語敘事能力，來培養(yǎng)其思維能力，健全智力水平，久而久之智力障礙兒童完全可以實(shí)現(xiàn)自身與外界的簡單溝通?；诖耍疚膹奶厥饨逃胧?，分析智力障礙兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究了如何應(yīng)用對話式繪本閱讀提升智障兒童口語敘事能力，希望具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：對話式繪本;閱讀教學(xué);智障兒童;敘事能力

引言：繪本與特殊教育口語能力培養(yǎng)的結(jié)合是十分必要的。首先來看，智力障礙兒童智力水平處于初級階段，對于色彩鮮艷、圖形多變且卡通的材料更具興趣;其次，繪本本身是一個完整的故事，自帶事物發(fā)展基礎(chǔ)規(guī)律，這是智力障礙兒童接觸世界與社會的必然材料;最后，繪本故事也是演繹故事，不同繪本人物扮演不同角色，說著不同立場的話語，這對于智力障礙兒童的口語敘述而言，可以說是十分契合。因此對應(yīng)用對話式繪本閱讀提升智障兒童口語敘事能力的培養(yǎng)的策略研究十分必要。

一、繪本的口語特點(diǎn)

彭懿曾在自己的著作《圖畫書閱讀與經(jīng)典》中多次提及，繪本是一個完整的故事形態(tài)，但是結(jié)構(gòu)單一化，便于理解，環(huán)節(jié)進(jìn)口，帶有鮮明的少兒邏輯性。這對于智力障礙兒童而言，可以說是不可多得的口語教育素材。如果從口語敘事角度對繪本的特點(diǎn)進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為可以總結(jié)為以下幾個方面的內(nèi)容：

第一，繪本故事化。繪本閱讀材料是具有鮮明兒童色彩的材料，這與兒歌有著異曲同工之妙。為了足夠吸引閱讀者，內(nèi)部材料多以故事為主，基礎(chǔ)教材故事可能為特定場景交際，高級的故事內(nèi)容則可以是寓言故事，閱讀者在學(xué)習(xí)之后可以得到某些道理。這樣閱讀者在不斷閱讀之后還能學(xué)到知識，可謂是一舉兩得。

第二，繪本豐富化。繪本的豐富性表現(xiàn)在多個方面。首先來說，現(xiàn)行繪本材料無論是教材用繪本泥還是通用類繪本，內(nèi)容多種多樣，上訴也提到了繪本的故事類型十分豐富;其次來講，繪本的色彩十分豐富，相比較之下，兒童對于多彩物體的興趣要高于單色或者雙色物體，這是由于多彩物體對于個體感官的刺激更加強(qiáng)烈，這奠定了兒童繪本學(xué)習(xí)的興趣基礎(chǔ);最后，繪本的形狀豐富。除了正常課本大小的繪本材料之外，還有更大面積的繪本圖冊，同時部分繪本中暗藏玄機(jī)，翻開之后會形成立體故事場景，這對于兒童而言十分具有吸引力。

第三，繪本語言化。繪本的故事內(nèi)容或者與我們生活中可以找到藍(lán)本，或者是編輯者虛構(gòu)的特定場景，但是無論是何種內(nèi)容都需要恰當(dāng)、簡潔的語言基礎(chǔ)最為支撐，這樣才能構(gòu)建一個完整的情景。而這些語言通常是兒童生活中經(jīng)常接觸到的常見詞匯，理解簡單，敘述簡單在反復(fù)幾遍練習(xí)之后完全可以掌握。例如在繪本材料《章魚先生賣雨傘》中故事語言就是典型的二拍子節(jié)奏。在場景展開之后，章魚先生問：“大象大象，你喜歡什么顏色雨傘？”“老虎老虎，你喜歡什么顏色雨傘？”該部分語言遵循“1、1，2”的結(jié)構(gòu)，并且反復(fù)，讓兒童在不枯燥的情況下完成語言敘事聯(lián)系。

二、應(yīng)用對話式繪本閱讀提升智障兒童口語敘事能力的策略

（一）依語言階梯，尋“本”之源

在繪本教學(xué)前，教師需要了解學(xué)生的語言發(fā)展能力，可利用 VB-MAPP 即語言行為里程碑評估，評估學(xué)生語言發(fā)展的相關(guān)技能，如提要求、命名、仿說、對話、聽者技能、語言結(jié)構(gòu)等方面的能力。通過評估讓教師了解學(xué)生的語言能力哪一部分是干預(yù)的重點(diǎn)，繪本教學(xué)的個別化訓(xùn)練方案應(yīng)從能力的哪個水平開始，在學(xué)習(xí)和掌握語言方面有哪些需要解決的障礙，運(yùn)用繪本提升學(xué)生語言行為技能的目標(biāo)是什么。

例如，以重度智障學(xué)生小軒（8歲）評估個案為例，經(jīng)過評估其處在語言發(fā)展里程碑評估第一階段。制定第一階段的聽者反應(yīng)技能訓(xùn)練（5—M）：①語言發(fā)展目標(biāo)：在4個一組的組合中，正確地選擇20個不同的物件或圖片。②從語言發(fā)展目標(biāo)到繪本學(xué)習(xí)目標(biāo)：能正確選擇20個不同圖片（指出故事中的人物），XX 在哪兒？（能直接看著書指出）③教師選定的主題繪本：啟蒙小繪本《一家人》《小寶寶》《媽媽》等。教師選擇學(xué)生語言能力發(fā)展階段的繪本，依據(jù)階段訓(xùn)練目標(biāo)，利用圖畫、互動者的語音刺激，讓學(xué)生在繪本故事情境中提升仿說與發(fā)音的能力，積累詞匯，豐富語言。

（二）揣摩繪本語言，學(xué)“本”出話

簡潔而重復(fù)的語言是智障學(xué)生仿說的媒介，利用好繪本的語言素材與圖畫，特別是重復(fù)的圖畫、詞語、句式讓學(xué)生仿說詞語或句子、一個故事情節(jié)，甚至是整個故事。

例如，仿說一個詞。繪本《大聲回答“哎”》，用一個接一個相似的并列式重復(fù)的句型來鏈接畫面?！靶±鲜蟆?，真棒！小老鼠答應(yīng)得好神氣！小企鵝——哎，真好！小企鵝答應(yīng)得真可愛……”語言一共有五次重復(fù)，處在單詞階段的重度智障學(xué)生，在反復(fù)地聽讀中理解聽到叫自己的名字時應(yīng)該怎樣回答。“哎——！”“小軒——哎——真棒！小軒答應(yīng)得好神氣！”重度的智障學(xué)生居然也能很快學(xué)會回應(yīng)老師的呼喚，學(xué)生把自己當(dāng)成故事的主人公，與書本對話，與自己對話，促使他們把內(nèi)心的情緒、情感轉(zhuǎn)化為口頭語言。

仿說一個句子或情節(jié)。如繪本《打瞌睡的房子》，運(yùn)用疊加式重復(fù)，像“房子里每個人都在睡覺”這句話就一共重復(fù)了八次，其次運(yùn)用了語句疊加的結(jié)合，如“那張床上有一位老奶奶/在那位老奶奶身上有一個小孩/在那個小孩子身上有一只狗/在那只狗身上有一只貓……語言循環(huán)疊加和右邊一個疊一個的人物相配，幽默、戲劇地把無聊的睡覺時光寫得這么妙趣橫生，通過有規(guī)律的重復(fù)，不斷添加新的素材將故事推向高潮，讀起來朗朗上口，學(xué)生很快就能結(jié)合圖畫，依句式仿說“在身上有……”，從重復(fù)的模式中受益，激發(fā)學(xué)生去仿說、創(chuàng)編，促進(jìn)語言的積累，讓語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用變得水到渠成。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，現(xiàn)“本”之結(jié)構(gòu)

智障學(xué)生語言能力滯后，有的連一句最簡單的話也說得顛三倒四，在復(fù)述故事時，圖畫的再現(xiàn)非常困難，常常讀了前面忘記了后面，無法連貫表達(dá)故事。在繪本中，重復(fù)內(nèi)容是整個繪本的骨架，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)繪本中的骨架，把骨架作為語言支持，使智障學(xué)生在熟悉的重復(fù)中得以一步步輕松地了解故事的脈絡(luò)，把握人物的特色，梳理故事發(fā)生的順序，讓學(xué)生有條理地復(fù)述故事，清晰表達(dá)。如利用繪本《好餓的小蛇》復(fù)述故事時（如圖1），以小蛇的發(fā)現(xiàn)為線索，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，輔助運(yùn)用繪本的重復(fù)句式，“好餓的小蛇扭來扭去在散步，它發(fā)現(xiàn)了什么？你猜猜，好餓的小蛇會怎么樣？啊嗚—咕嘟！啊——真好吃?！睂W(xué)生有句式輔助，在頭腦中再現(xiàn)小蛇發(fā)現(xiàn)了什么，能較完整地表達(dá)出圖片或故事。

繪本故事中有很多讓人浮想聯(lián)翩的懸念，在表達(dá)上，智障學(xué)生能較好地借助圖式，發(fā)揮自己的想象力，續(xù)說故事。如繪本《好餓的小蛇》，師啟發(fā)引導(dǎo)，“好餓的小蛇扭來扭去在散步，還會發(fā)現(xiàn)什么呢？你猜猜，好餓的小蛇會怎么樣呢？”智障學(xué)生能順著故事的情節(jié)繼續(xù)往下續(xù)說故事，促進(jìn)發(fā)散性語言表達(dá)。

結(jié)論：總而言之，特殊教育的特殊性來源于學(xué)生，智力障礙兒童雖然智力存在缺陷，但是從人本角度而言，個體思維與精神內(nèi)涵仍然存在，我們所謂的教育手段，無論是生活化還是口語敘事化最終都是為了調(diào)動、健全其思維與精神內(nèi)涵。對于教師而言，學(xué)生的特殊性無疑為教育帶來了極大挑戰(zhàn)，就像在繪本閱讀口語教學(xué)中，如何正確引導(dǎo)學(xué)生參與，都是必須考慮的問題。而為了進(jìn)一步提高我國特殊教育效果，還需各位一線教師共同努力。

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